讀《我怎樣教語文》有感

近期，我拜讀了於老的《我怎樣教語文》一書。於永正老師是我國國小教育界泰斗級的人物。他敢爲人先，以語文教學改革爲突破口，他的“五重教學法”，抓住了語文教法的關鍵，將傳統與現代巧妙融合，爲國小素質教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學天地，下面我就“五重”教學法談談自己的感悟。

“五重教學法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反覆品讀 “五重教學法”，文中的每一句話都是於老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含着於老師多年的教學經驗。書中所講述的一些現象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。

一、 重情趣

“重情趣”是於永正老師“五重教學法”中的第一部分，也是於老師語文教學的最大特色，更是能引發我產生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這裏的“情”一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。

於老師提出要關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因爲他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因爲用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，於永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養成“一個人”。

一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神聖、高尚”。於老師不是聖人，但他關愛每一位學生，爲每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對於某些差生的表現，我們爲什麼生氣、憤怒，甚至出現了不理智的行爲，就是因爲忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。

所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域裏，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人後變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓樑的孩子，學習成績一塌糊塗，但這個男孩特別地樂於助人，看見老師抱着一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學擡不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心裏都會感動不已。因此，我們做老師的也要像於老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟着我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發展。

作爲語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情並茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，於老師每次範讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。於老師認爲，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位於組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因爲，他清楚地知道，在兒童的世界裏，偉大不是大海，而是溪流。

二、 重感悟

書中所講到的“重感悟”就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領悟其義，悟其情，悟其法。於老師在這一部分的講述中着重講解了他在教學中是怎樣體現一個“讀”字的。於老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反覆讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇佈局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”爲止。

三、重積累

沒有讀到“五重教學法”之前，我以爲學生積累的內容無非是課內與課外的語言積累，而於老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。

另外，於永正老師還注重生活和感受的積累，他認爲現在學生生活單調，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城裏的孩子們瞭解農村，讓農村的孩子們瞭解城市……

四、重遷移

於老師認爲，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法於課內，得益於課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜誌。於老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學生進行號召、示範、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，於老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課後的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以， 我非常贊同於老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。

五、重習慣

讀到這一章節，不禁使我想起了這樣一句話：“行爲養成習慣，習慣形成品格，品格決定命運。”

於老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養，他認爲激發學生的興趣，養成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反覆的練習和實踐才能逐漸養成。於老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校裏讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養成良好習慣，纔可讓他們受用一生。

讀完書後，我對於老師的創新意識，用發展的眼光看待教學的態度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現象等，欽佩不已。合書深思，爲什麼於老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣於對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業的摯愛吧!因此我想，作爲一名教師，我們應像於老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成爲一名出色的人民教師!