《第一朵杏花》教後記1000字

編者按：《第一朵杏花》教後記是作者在教學後寫下的總結，講述了教學內容的兩個大方面，接着講述了教學內容的概括。

第一課時主要教學內容有字詞板塊和概括板塊。第二課時選擇了兩大方面的教學內容：

1.精準的用詞

文中有些句子特別傳神，比如：

A.這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

課上我問孩子，如果不用“泛出”還能用哪些詞?孩子們說可以用“現出”“冒出”“呈出”，我說這些詞放進去句子都是通順的，和“泛出”比，差在哪兒呢?孩子們再讀再悟，有些孩子就感受到了“泛出”含有微微的、淡淡的意思，還含有一種緩慢變化的意思在裏面，這是其他任何一個詞都達不到的效果。

B.陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

這個“捧”字用得真好，活潑潑地寫出了第一朵杏花的惹眼，更重要的是表達了文中人物的內心喜悅。

C.春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這些詞彙充滿了動感，這樣的描繪讓文字特別富有畫面感。綠了、青了、皺了、鼓了本是一個緩慢的過程，在這樣排比的句式中，畫面疊加出現，有種快鏡頭的意思，很好地渲染了春天的美好。同時，這樣一段景色描寫放在兩次事情中間作爲一個過渡，讓敘事就有了節奏感。

值得反思的是：

(1)跟隨着作者的敘述順序，這些教學內容的呈現很碎，沒有成組。雖然都是體味用詞的精當，但沒有能找到一個很好地統整的點。導致教學力量的分散，教得不集中。

(2)整個教學過程中，積極舉手發言的始終是部分孩子，大部分孩子是聽衆。讓所有孩子都能有積極思維，主動參與到課堂中來，是班級授課制背景下一個永恆的話題。

.富於變化的對話描寫

關於“看杏花”，一共有兩次。兩次敘事的共同點就是對話。讓學生讀好對話，讀出人物身份、語氣，在這個過程中，學生的閱讀、理解、朗讀能力都能得到提升。

第一次對話有豐富的提示語的描寫。如“仰起臉來天真地問”“彎下腰來，習慣地問”“孩子有些奇怪”等等，通過對這些提示語地琢磨，能更好地走近、理解人物，從而更好地提升朗讀效果、朗讀能力。這些提示語有在後，有在前，還有在中間的，形式上富於變化，讓對話不單調，這是一個很好的瞭解對話書寫形式的範例。

第二次對話恰恰相反，沒有一次提示語的描寫。見過不少課堂上老師讓學生給沒有提示語的對話補上提示語，通過這樣的方式，讓學生體悟人物，這無可厚非。但如果就是讓學生補上了提示語，不再追問“作者爲什麼不寫提示語”的話，會給學生一種誤導——提示語寫得越充分越具體越好。比如這段對話，在學生嘗試着加了提示語後，我讓他們朗讀;再朗讀沒有提示語的對話。對比之後討論：作者爲什麼一個提示語都沒有?不少學生領悟到了，沒有提示語更能表現出人物內心的激動，更容易用流暢的朗讀還原當時的畫面。

作者| 田小秋

公衆號：時間的流裏