關於調查報告格式及範文大綱
調查報告格式：
調查報告的格式在結構上相對固定，這是它“公文性”的體現，也是它不同於一般論文格式之處。調查報告格式的開頭、主體、結尾三部分比較明顯，象京劇中“做戲”一樣，“程式”比較清楚，不象一般論文那樣，結構上變化多端。
1、調查報告格式——開頭
調查報告格式——開頭，一般是對調查對象的簡單介紹，或對調查目的、時間、經過作簡單的說明，調查報告提綱掣領地點出所要反映的事物的輪廓，目的在於首先給讀者一個大致而又清晰的印象，便於接受下文所表述的事實和道理，以提高閱讀效果。和一般論文開頭不同的是，調查報告格式比較固定，無論何種類型的調查報告，開頭都是圍繞上述內容而展開，只不過側重點不同、詳略程度不同罷了。如上述調查報告範文一《承包成先進，競爭出活力》的開頭部分，就是對調查對象過去和現在的情況作了簡單介紹，以引起下文。再如另一篇調查報告範文二《要圍繞經濟建設抓教育——無錫、沙洲教育發展情況調查》的開頭：
2、調查報告格式——主體
調查報告格式——主體部分，是作者向人們介紹的重點。作者佔有材料的多寡、觀點的正確與否，層次是否清楚，理由是否充足，等等，都在這部分體現出來。這部分內容如何，決定着調查報告的價值和命運，因而是寫作的重點所在。
這部分內容在層次安排上，全面性調查報告的格式多按問題或問題的不同側面爲順序。這種調查報告格式結構，習慣上稱爲“橫式結構”。專題性調查報告則多按事物發展的時間先後或事物發展的規律爲順序。如調查報告範文一《承包成先進，競爭出活力》，其主體部分一開始就點明瞭時間:“一九八四年十一月”;隨着認識上的變化，到了“一九八四年十二月十五日”;採取了新的改革措施後，“一個多月的實踐”，產生了五個方面“可喜的變化”。這種調查報告格式結構，習慣上稱爲“縱式結構”。這種調查報告格式的優點是脈絡清楚，符合人們的思維規律，易於掌握;缺點是容易寫成“流水帳”，失之於平淡。所以，在實踐中又產生了“以縱爲經，以橫爲緯，縱橫交錯”的調查報告格式結構。即從縱的方面敘述事件，交待過程，從橫的方面分析、比較，或進行理論昇華。如下面這篇調查報告範文就是這樣安排層次的。
3、調查報告格式——結尾
調查報告格式——結尾。如前所述，調查報告的內容大多是爲了宣傳、推廣一定的先進經驗，或據此提出一些合理化建議，或回答社會上人們普遍關心的問題等，所以它的結尾必須把調查報告主體部分所反映的內容的價值、意義、作用作一番理論上的評價，或恰到好處地提出作者的看法，或鼓勵人們去學習、探索，或號召人們沿着某一方向繼續前進等等。結尾寫得好，可使整篇調查報告倍增光輝，有“點石成金”之效;反之則前功盡棄，有“狗尾續貂”之嫌。所以，儘管調查報告的結尾可長可短，但一定要起到總結全文、畫龍點睛的作用。如調查報告範文一《承包成先進，競爭出活力》的結尾，就是對主體部分所述事實進行綜合分析而得出的結論，即:某大學食堂的管理改革實踐表明，《中共中央關於經濟體制改革的決定》中關於竟爭能夠促進發展的論斷是正確的，最後用“既然如此，其他大學乃至其他行業爲什麼不能象xx大學食堂那樣，大膽地嘗試一番呢?”結束全文，發人深省，從而使主體部分的內容得到了昇華。
調查報告範文：
一，調查緣由
課堂提問是課堂教學中不可或缺的環節。目前，國內外關於課堂提問的研究已有很多，心理學家瑞格對36位教師進行一系列調查後提出“提問是試圖引出言語反應的任何信號”，並指出許多教師對於課堂提問的理解上有些偏差(認爲課堂提問是言語信號)。劉顯國對課堂教學藝術從基本原理，設計，優化及提問方法等方面作了較全面系統的論述，認爲課堂提問應遵循心理學原理，教育學原理：認爲提高教育成效，需要優化課堂提問，並提出了針對性，可接受性，化難爲易性等15條優化原則。他強調鼓勵學生自己提問的重要意義，並提出了課堂提問設計的一些有益見解。
縱觀課題組收集的相關資料，我們發現，目前幾乎全部的教育工作者都認爲課堂提問是一個很重要的，有價值的研究話題。他們也一致認爲，研究這一課題必須涉及心理學層面(如劉顯國認爲課堂提問的涉及必須瞭解學生的學習心理，遵循心理學原則)但所有這些研究都從教師的層面來闡述如何利用心理學，教育學原理優化課堂提問設計，很少直接關注學生面對問題時的狀況及學生的問題需要。
因此，課題組認爲課堂提問和答問是一個有機整體，其中間環節是“心理”反應。課題組擬從調查，瞭解學生面對課堂提問的心理反應入手，分析不同年段，不同類型學生對特定問題的心理反應及成因。本課題立足於學生髮展層面，審視課堂提問的價值和效度，從而研究分析數學課堂提問該如何把握學生的心靈，激發其追加學習狀態。這也是本課題的創新點之所在。
二，調查的前期準備及問卷的設計
爲了設計有價值的調查問題及訪談話題，以準確瞭解，捕捉孩子的心理反應，課題組程豔首先通過翻閱教案，訪談，隋唐聽課，問卷調查等方式對100名數學教師進行調查，瞭解教師課堂提問的類型及方式。調查前我們以5w體系爲指導，對 可嘆提問的類型進行了梳理分類，把可嘆“問題”幹闊爲下面五大類。
第一類，是什麼，提問關於事實方面的知識
第二類，爲什麼，提問關於原理方面的知識，
第三類，怎麼做，提問解決問題技術和能力。
第四類，誰會做，
第五類，在哪裏，涉及問題的來龍去脈，怎樣在特定情境下運用。
從隨堂聽課及查閱教案的情況看，有70%左右的問題是有關“怎麼做”的，15%左右的問題側重“是什麼”，13%左右的問題側重爲什麼，2%左右的涉及知識的具體運用，而關於怎樣尋求學習幫助以解決問題的問題還不到1%問及原因，許多教師表示數學學習的目的卻是是爲了應用，但會用的前提是明白算理，能援用公式和方法熟練地解題答題，因此怎麼做是數學教學的重點。從教師的訪談中我們瞭解到，對於問題的呈現方式也是不同的：許多教低年級的教師更多的是創設一定情境，利用直觀，生動的情境來呈現問題;中高年級教師更吸光與語言和文字的呈現方式，部分教師還關注學生自己發現問題，提出問題 並解決問題，而部分教師則認爲這種做法好會是好，但太費時，因此不大提倡。在問及教師設計可嘆提問的關注點是什麼時，幾乎全部的教師都認爲設計問題首先關注的是知識點的落實，而很少有教師關注學生的學習興趣，學習狀態。
由上述調查及我們對學生可能產生的心理反應的推想及預設，主要從一下幾個維度來設計學生的調查問卷：
意識調查，分析面對課堂提問，各乘此學生的主要心理反應。二是各層次學生面對 是什麼 爲什麼 做麼做 誰會做 在哪裏 各類問題的心理反應。三是各層次學生面對 “易” “適中”“難”各層次問題的心理反應，四是在各類課堂提問中受挫活成功時的心理反應及原因陳述。五是各層次學生對問題不同呈現方式的心理反應。六是各層次學生字啊課堂提問中的血藥及獲得需要時的心理反應。
三，調查結果與分析
(一)面對課堂提問，學生的主要心理反應
1 好奇心
2表現心理
3應答，反饋的心理
4保守心理
5怯懦心理
6自棄心理
(二)學生面對 5w各類課堂問題的心理反應。
(三)各層次學生面對 易 適中 難 各層次問題的心理反應
(四)在各類課堂提問中受挫或成功的心理反應及原因陳述
(五)各層次學生對問題不同呈現方式的心理反應
經常教師訪談與查閱資料，我們把 問題 的呈現方式歸納爲直接呈現法，故事呈現法，遊戲呈現法， 操作呈現法 懸念呈現法等調查發現數學課堂中用得最多的呈現方法在高年級是直接呈現法，在低年級是直接呈現法和操作呈現法。
(六)各層次學生在課堂提問中的需要及獲得需要時的心理反應
………….
四，小結與建議
五，綜合整個調查結果，我們認爲學生答問的主體需要，老師提問的類型，對問題的呈現方式，提問的分寸及對學生的評價等都是影響學生應答心理的重要因素。根據學生面對課堂提問所反應出來的各種積極或消極心理及調查的結果分析，我們認爲課堂提問的設計與優化關注以下幾個相輔相成的層面。
(一) 建立良好的師生情誼
調查結果強烈地表示了學生內心對於感情的需要。教師是學生心目中最鮮活的榜樣，學生最希望從老師身上得到認同與鼓勵，因此教師如果在教學中始終保持謙和，愉悅 關愛的提阿杜，能讓學生感受到信賴 鼓舞 期待。
(二) 關注學生的主體需要
管組學生的主體需要是優化課堂提問的關鍵所在。由調查結果我們可以發現這樣一個結論：學得有趣 輕鬆，問得 新奇 有趣是學生最普遍的需要。因此，教師的課題那個提問就是努力體現 趣 和 奇 這兩個字。以充分發揮和調動學生的內部動機。另外，調查結果還顯示，不同年級的血色很難幹有不同的學習需求，這些需求又因學生性格 成績等因素的不同而有所不同。因此，教師不但要加強教育理論的學習，而且要有一顆細緻溫柔的新，時時處處留心學生的不同需要，做一個教育的有心人。
(三)，追求問題設計，呈現的藝術
在問題的設計上我惡魔你要追求問題的價值性，即問題的效度。讓嚴肅，生硬的問題變得生氣，靈動，充滿詩意---這也是我們對教育藝術的不懈追求。