國小教學調研報告（精選5篇）

國小教學調研報告 篇1

一、調研目的

爲了進一步加強國小實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局XX年實驗教學工作檢查小組，於XX年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個鄉鎮中心國小的實驗教學工作情況進行了深入的調查研究。

二、調研方法

對抽到的鄉鎮採用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開座談會等形式進行調研。

（一）調查實驗開出率

深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

（二）抽查學生實驗操作技能

根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，後由檢查小組按相關要求進行評分。

（三）抽查教師實驗操作技能

凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的.對象，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，後由檢查小組按相關要求進行評分。

（四）召開座談會

實驗結束，分別組織全校實驗教師和相關領導進行座談，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

三、結果與分析

（一）總體情況

1、實驗開出率：各校均能按課程計劃開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

2、實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生 人，能獨立完成實驗的佔 ，在老師的指導下才能完成的佔 ，完全不會做的佔 ；共抽查教師 人，能按要求完成實驗的佔 ，不能完成實驗的佔 。

3、操作技能情況：教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

（1）器材選用不當、不足

a、《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換爲蠟筆效果會更好。

b、《食鹽、麪粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、麪粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比。

c、《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動範圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。

d、《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源“光學實驗盒”，自制教具不規範造成實驗失敗。

e、《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境污染。

（2）操作不規範

a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，並在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

b、使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

c、使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

d、使用酒精燈時，用火機點燃。

e、《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規範。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對於培養學生科學素養的作用。

2、師資隊伍極不穩定，沒有專職的科學教師，往往是兼職的，教師工作量重，並且更換頻繁，每一年對科學學科來說，新教師是難以把握學科教學理念的。

國小教學調研報告 篇2

發展農村體育是我國整個體育工作的戰略重點，是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容[1]。目前，學校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視，體育課堂也提出“以學生爲主體”的教學原則。但是在農村，由於師資力量匱乏，體育教師觀念滯後，體育設施不完善，而且農村學生由於受家庭、環境影響，在興趣、愛好培養方面顯得不足，除一小部分學生有所愛好，極少數學生具有某一項目特長外，大部分學生處於即無興趣、愛好，又無項目特長的“灰色地帶”。如何改變農村體育教學，消除“說起來重要，幹起來次要，抓起來不要”的被動局面[2]，克服重知識、智力開發，輕體育教學的弊端，落實素質教育，更新體育教學觀念，更好地進行中學體育教學的改革。筆者認爲有必要對目前農村中學體育教學現狀進行分析和提出解決體育教學現實問題的對策。

一、農村中學體育教學現狀及其存在的問題

1、體育教學重視程度存在問題

一方面，廣大城鎮和農村，由於受城鄉差別和傳統觀念的影響，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農村中學裏，隨着教育格局的轉型，區域間生源的競爭和擇校讀書愈演越愈烈，家長和老師們，爲了學生能夠考取高一級學校、重點學校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，更談不上讓孩子參加體育活動。據調查瞭解，很多學校的領導、老師、家長。一方面崇拜像劉翔、姚明這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動，很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”，認爲搞體育“出息不大”或“沒出息”。因此，對於體育課的開展，領導、教師、學生都是應付了事，認爲搞體育是不務正業，智力不發達的人才選擇搞體育。這些新舊觀念的相互影響給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，影響着學校體育工作新觀念的形成與發展，影響着體育教學的改革。久而久之，出現了體育課上其它課的現象，體育教學也就變成了考試科目的附屬品、添加劑，可有可無，學校體育也就很難發揮它的功能和作用。

2、體育教學認識上的偏離

應該說，農村中學都在努力實踐着“一切爲了學生，一切服務於學生”的教育觀，關注學生的全面發展，上級教育主管部門也加強了對中國小校教育教學的評價，評價也更加全面、科學。但是學校迫於外來因素的影響以及升學壓力的左右，學校仍然以升學率、上線率作爲評價一所學校工作成績好壞的主要手段之一。同時，在大多數農村中學裏，把體育教學與競技體育混爲一談，認爲一個學校的體育教學效果的好壞與其在體育比賽中取得成績的好壞成正比，而對體育教學的質量不太重視。因此絕大多數學生的體育素質得不到提高。另外，不少人，包括相當一部分領導認爲能跑會跳就意味着身體好，認爲體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，沒有把體育與健康聯繫起來，沒有從提高全民族素質的高度和深度去認識。

3、體育教師的素質偏低

目前農村中學體育教師的素質越來越來高，學校體育工作者從體育專業院校畢業的佔90%，但是，體育教師的理論水平與實踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛鍊，不刻苦鑽研專業知識，不重視實際工作能力的培養，體育教師中存在着不平衡、不全面、不規範、不科學等問題，有相當一部分農村中學體育教師，教學隨意性較大。主要表現在：體育教案的編寫不規範、教學內容不全面、不具體、實用性差，直接影響了體育課堂教學質量的提高;對體育教學大綱、教材、各年級各項體育教學內容、目的、任務，要求、考覈標準、考覈辦法、評分標準以及教學計劃、課程的總目標和分段目標不夠明確;對一些非常規性的體能訓練如早操、課間操、課外體育活動的開展，不熱心、不積極，沒有認真負責起來;運動會、校會、組織整隊速度慢、調動隊伍的能力不強;訓練沒有面向全體學生，也沒有全面系統地進行訓練，教師在教學中講解與示範能力弱;對口令應用節奏掌握不準，動作術語不清楚，抓不住重點和關鍵，示範的位置、距離不合理等等。教師缺乏應有的敬業精神，責任感不強。有的教師上課衣着不整，穿拖鞋不穿運動服，穿鞋不穿襪子等，沒有注重良好的自我形象，德育教育不能有機滲透到體育教學的各種活動之中，只注重教學任務完成，而忽視了思想品德的教育。

另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“山高皇帝遠”，“幹多幹少一個樣”，“幹好幹壞一個樣”的心理，未能充分發揮體育教師應有的作用。

4、體育設施嚴重滯後

教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質量的重要條件。但是在農村中學裏，由於學校經費緊張，有限的經費用於正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由於場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，儘管許多學校體育教師費盡心機，想方設法採取一些新穎的'教學手段，但巧婦難爲無米之炊，教學效果難以令人滿意。

二、解決農村體育教學現實問題的對策。

根據素質教育對體育教學的要求，結合現階段的實際，要解決農村中學體育教學現存問題，需採取以下對策：

1、加強輿論宣傳，重視體育教學

從農村實際出發，貫徹德、智、體全面發展的教育方針，以學校體育教學改革爲先導，更新學校體育教學觀念，遵循教學規律，面向全體學生，增強學生體質，提高學生健康水平，培養“四有”的社會主義公民，培養適應農村建設的人才和爲上一級學校輸送合格的新生奠定基礎[3]。要加強對體育價值的輿論宣傳，走出體育教學認識的誤區，重新制定體育教學目標，樹立以素質教育爲指導的教育教學觀，把體育教學列入學校全面工作評價的條件，克服單純以升學率來評價學校的不良傾向。要充分認識到學校體育的價值具有終身效益，而不是追求短期的，個別的效果，要把對學生的體質檢測結果直接與其本人的利益掛鉤。學校更要重視學生的體質鍛鍊，也要從政策上給予支持，要把評“三好學生”及其它先進的標準落實到實處，而不是所有業績全憑“智育”說了算。

在體育教學中，要依託新課標保證體育課正常運轉，要根據不同年級、不同季節，有計劃、有內容、有目的地循序漸進組織不同形式的體育活動，也可以根據不同地區、不同民族組織特色體育活動，拓展體育教學的內容，使學生有新鮮感，幫助學生樹立終生參與體育活動的習慣。

當然，農村中學體育教學要實現常規化，體育設施的完善至關重要，學校還應從有限的經費中劃撥一部分經費，添置體育教學器材，保證學校體育教學的正常運行。

2、提高農村中學體育教師的業務能力

體育教師的基本任務就是傳授體育的基礎知識、衛生保健知識和運動技術、技能，促使學生得到全面發展[4]。體育教師又是體育教學的組織者和實施者，是培養學生強健體魄的一線隊伍，只有不斷提高體育教師的業務教學水平，才能保障學生健康成長的需要。首先，體育教師要有高度的責任心，把新一輪的課程改革落到實處，切實領會課程改革的精神。在教學實踐中，要讓我們的體育課程和教學以激發和保持學生的運動興趣，逐步形成自主學習的能力，養成堅持鍛鍊的習慣，建立終身體育的意識。其次，在體育教學中要滲透健康的理念。健康不僅是沒有疾病和不虛弱，並且在身體，心理和適應社會各方面都達到完美的狀態。新的體育大綱中明確規定體育課爲體育與健康課，它是學校體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程，是實施素質教育必不可少的途徑[5]，因此在體育教學中體育教師應堅持不懈地將健康的理念貫穿於整個教學過程。

3、充分利用現有的體育設備和條件，改變教學方法與手段。

(1)充分利用農村現有的體育教學資源

儘管農村中學體育教學設施嚴重不足，但一些最基本的常規性的體育器材如“排球”、“籃球”、“鉛球”等，雖然數量不多，但仍然可以使用，教師要充分利用這些寶貴的體育器材，加強對學生的技能、技術訓練。如針對學生在排球訓練時，出現墊球時肘分開、手臂彎曲下垂、擊球時球在腹前打轉、球飛行不穩等錯誤現象。教師在教學中要一邊示範墊球，一邊說出口訣：“提肩擡臂夾肘壓腕剎車;一插二壓三擡臂”，並要求學生牽記口訣。經過反覆示範，身傳言教，直到學生能基本掌握要領，然後再進行分散訓練，並要求學生邊墊球邊默唸口訣，最終達到熟能生巧的目的。這樣用簡短的詞語概括出墊球技術要領，節奏明快、朗朗上口，利於記憶，並有較強的針對性，再經過反覆示範，學生掌握技巧速度快，具有很強的實用性。符合體育教學 “精講多練” 的要求，提高教學效率。

(2)合理選配教材與合理安排教學內容

國小教學調研報告 篇3

一、調查目的：

隨着教學改革的不斷髮展，教學管理過程中暴露出的問題也越來越多。在當前的教學管理中，管理者一方面要求教師和學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師。爲了加快新課程改革的步伐，全面瞭解我縣中國小教學改革的現狀，從中探討教學管理中存在的問題，推進教育質量建設深化年，教研室從20xx年11月下旬開始，對我縣教學管理與教學改革方面進行了較爲廣泛而深入的調查。

二、調查內容：本次調查的內容主要集中在學校教學管理制度，以及教學改革的實施情況。

三、調查方法：在調查中，我們採取了實地考察、抽樣調查，以及座談、訪問、問卷等方法。

四、調查過程：

自20xx11月下旬開始，以主任爲組長的課題小組，深入10個鄉鎮25所基層學校進行調查，聽取25位校長或業務校長關於學校管理情況的彙報；查閱教學管理檔案，發放並回收教師問卷800份、學生問卷1200份；召開學生、教師座談會48場次；個別訪談200餘人。

五、調查情況：

教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關係到學校教學質量的興衰成敗。調查發現，我縣中國小的教學管理，有了可喜的變化：

一、在教育教學管理中思想認識有了重大轉變

1、樹立了教育教學是中心的自覺意識。教學管理者認識到學校的中心工作是教育教學，學校必須緊緊圍繞教育教學這個中心部署工作，各項工作安排有利於教學工作，學校的各個部門、各位教師都要服從並服務於教學工作這個中心，確保學校教學工作健康有序的開展。

2、樹立了質量是生命的發展意識。教學管理者認識到質量是學校的生存之本，發展之源。在實施素質教育的同時，努力提高教育教學質量。多數學校都增強了質量興校的責任意識，能把提高教育教學質量作爲學校工作的重中之重，緊緊圍繞這一中心設計和規劃學校的各項工作，以質量求生存、以質量求發展。

3、樹立了全面協調發展的科學意識。在新課改的理念下，多數學校都端正了辦學思想，轉變了教育觀念，全面提高學生的綜合素質。教育面向全體學生，面向學生的每一個方面，承認個性差異，關愛“學困生”，注重因材施教，推動不同層次學生共同進步。教師在教學過程中重視學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標的達成。尤其注重學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質和審美素質的全面培養與提高。

二、在教學改革中強化教學管理

1.嚴格執行課程計劃。學校能嚴格執行我省頒發的課程計劃，科學制定課程實施計劃，開全課程，開足課時，特別注意加強對體音美課程、校本課程、綜合實踐活動課程和地方課程的開發與管理。

2.科學制定教學目標。大多學校能樹立明確的目標意識，根據當前教學改革和發展的形勢，結合本校實際，對教育現狀進行總體規劃，制定切實可行的教學工作目標。3.狠抓教學常規落實。紮實落實教學常規是提高教育教學質量的有效措施。多數學校都能認真學習落實《河南省中國小教學規範》和《中國小各學科教學常規》，切實抓好備課、上課、作業、輔導、測評等主要環節。能結合本校實際，制定並落實學習常規，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，優化學習過程，提高學習效率。

4.突出抓好課堂教學。課堂教學是提高教學質量的關鍵。課堂教學注意以新課程理念爲指導，以夯實“雙基”爲重點，注重培養學生創新精神和實踐能力。多數學校積極開展課堂教學研究活動，促進教學方法的改進。

三、在教學管理中注意促進教師專業成長

1.加強校本教科研，促進教師專業成長。學校都建立健全校本教科研管理制度，充分發揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經驗，將教科研成果轉化爲教師的實踐行爲，進而提高教師的教學能力和水平。

2.加大師培力度，提升教師的自身素質。學校組織開展以師德教育、“新理念、新課程、新技術”和提升教師人文素養爲重點內容的新一輪培訓，全面提高廣大教師的師德水平和業務素質，同時注意加強班主任培訓，提高班級管理水平。

3.加強交流與合作，實現教師的共同發展。大力開展校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑑學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發展的意識。

調查中我們發現，很多學校的教學管理，也存在極大的弊端，突出表現在以下兩個方面。

1、重教不重學，重行爲管理，輕知識傳遞，重數量管理，輕質量管理。

受傳統的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中存在着重教不重學的現象。學校的檔案材料中，關於教師方面的資料是數不勝數，而關於學生的學習情況、身體發育、道德養成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關於教師的多，而關於學生的少；

在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。關注學生的學習方法，培養學生的學習能力，在教與學的統一發展中構建課堂教學模式。

常規管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，嚴格的上下級關係成爲信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。

量化管理進入學校並沒有什麼錯，但一些學校的教學管理卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，檢查教師的教學態度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看誰的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理者年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生牴觸情緒。

2、務實管理常抓不懈，務虛管理時有時無，管理效益不高，浪費嚴重。

教學管理者有一種片面認識，認爲教學管理就是把學校中那些看得見摸得着的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙着建章立制，排課表，寫計劃，查教案，開會議，但忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。主要表現在兩個方面：一是放鬆理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數少，或者是走形式。第二個主要表現是對教科研抓得不力。過去那種認爲教師搞科研是不務正業的看法現在減少了，但抓好教科研工作仍是力不從心。

在中國小教學管理中，教學管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經費投入不足。一些學校搞科研，由於缺乏科研經費，最後導致課題有始無終。原因之二就是教學管理人員與機構問題。管理人員與機構過多，人浮於事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學（如校長），而代管的則往往由於素質不高往往造成管理低效。原因之三是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現象，這些浪費涉及到管理對象的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，信息等。一些學校的教具、掛圖、儀器、模型、學生用品等，平時見不着，上級來檢查時發現都是嶄新的。

可見，學校教學管理制度的重建勢在必行！一方面要堅決改變傳統的落後管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力於：

1、建立以校爲本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立促進教師專業成長的考評制度。

新課程的推進，對教師提出轉型要求，要求教師由“教書匠”轉變爲“研究者”，教師必須學會反思、創新，成爲實踐的研究者。新一輪教學的改革是一個探索過程，學校進行教學研究必須以校爲本，從學校教育教學實踐中的問題出發，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。教學研究要在學校取得合法地位，並真正成爲學校教學改革發展的永恆動力，必須進行制度化建設。

教師參與學校民主管理的狀況，直接影響着教師民主化教學意識的養成。爲此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，加強民主管理和民主監督，使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學校的管理工作，在教學改革和教學管理中發揮主人翁作用。

教學管理者必須重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現教學改革的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的`方向。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成爲引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。

2、加強對教師教學過程的監控和引導，建立激勵創新的課堂教學管理機制。

因爲教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也必須隨之而變。在教學過程的監控和引導方面，首先要在改革教法上下功夫，讓新思想、新觀念走進課堂，注重課堂的創新性。

隨着課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，採取每節課後反思，寫好教學後記附於教案後，每週的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮鬥的目標。期末將每個教師的教學後記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。

在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。

3、切實提高教學管理者自身的素質，提高教學管理者的創新性管理意識。

教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。爲使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者必須掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識爲依託，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。

教學改革要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷髮展。教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行爲轉變爲自覺行爲，這不可能通過一兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。

教學管理要緊密結合教學改革實際，重視研究教學工作中的新情況和新問題。要深入進行比較研究，努力開展各種教學實驗和教學改革試點工作，不斷提高教學管理的水平、效率與效益。

全縣教學管理者應遵循科學發展觀，在規範教育管理的基礎上，加強教學管理研究，創新教學管理機制，不斷提高教育教學管理水平和能力，促進教育教學質量的大幅度提高，全面推進我縣“教育質量建設深化年”。

方城縣基礎教育教學研究室

20xx年1月

國小教學調研報告 篇4

開學整整一個月了，學校安排了一次對一年級的全方位調研。在每天的巡視中，總覺得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺教導處這份調研報告較好地反映了一年級老師的責任心與愛心，所以破例引用到我的個人博客，以供老師朋友們瞭解之、學習之。

老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養開始，簡單而言，教育，就是養成良好的習慣。我們都深知習慣對於孩子來說是多麼的重要。一年級，是培養良好習慣的最佳啓蒙期、關鍵期。作爲擔負着“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神聖的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規做得好，後面就會很輕鬆。孩子們入學已經近一個月了，在這段時間裏面，他們的'常規做得怎樣，都養成了哪些習慣呢？基於這樣的考慮，我們於本週三通過“聽、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學常規以及學生的行爲規範和習慣做了一次調研，時間只有一天，也許這樣的調研結果會存在着一定的片面性和侷限性，但是，也就是這麼短短的一天時間，讓我們參與調研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個月來，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！

本次調研，共聽課26節，其中包括語文7節，語文閱讀課3節，數學6節，音體美8節，品德校本2節。從早讀晨會、午餐午休，再到路隊放學，一天的跟蹤調研，讓我今天的這份調研總結報告就歸結爲兩句話：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學生值得誇。

一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數學教學任務，樑琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了；宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛纔脫掉的班主任一職，在這個節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組裏本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內其他老師的工作、任務……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那麼井井有條，那麼出色！

從調研中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯着智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，採用多媒體課件、遊戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對於表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵着孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。樑琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手遊戲，寓教於樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術課前做了充分的準備，蒐集了大量的大自然圖片，製作了精美的課件輔助教學，讓學生帶着濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受着藝術的薰陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，爲學生搭建一個創造性表現的舞臺讓其自由展示。

虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學生做正確規範的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎麼按、怎麼揉……我們的每一位老師時刻都在關注着孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。班級黑板的一角都寫清楚一週行爲訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一週訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室裏的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧譁、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環節中，在輕鬆的賞識的氛圍中，收穫着一份成功的喜悅。

國小教學調研報告 篇5

有的學校沒有相應的教學資源管理使用制度，甚至個別學校“四配套工程”的器材至今尚未入賬。絕大多數學校未啓用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”，有的學校將配備的用於管理教學資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新。可見，部分學校教學裝備管理水平滯後。有的學校對危險、劇毒藥品管理不嚴格，分類不夠明確，將危險藥品放置在一般的實驗櫥中，有一位實驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下，教育裝備的存放有一定的隱患。

專任教師配備情況

一些學科教師配備不盡合理，如音樂、美術、科學等學科具有一定的專業性，絕大多數農村學校無專職教師，如國小科學、勞技是操作性比較強的學科，對教師的實驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的國小中皆無科學、勞技專職教師，大多由本班語、數教師兼任，其中1所國小有巧位科學兼職教師，而無一位專職教師，使科學課開齊、上好的要求很難落實，實驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機械》和《編織》。專任教師配備不盡合理，直接影響着教學裝備的使用。

學校校長、儀管人員及師生訪談情況

(1)對教學資源多樣性認識的不足影響了教學資源的開發與整合。訪談中發現認識上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同於一、兩種資源，而忽視了其他教學資源的利用與開發。比如，教材一直是中國小教學的主要資源，以至於一些校長和教師，常常把教學資源僅僅理解爲教科書、參考書和習題冊等。一提到開發利用教學資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，實驗室、圖書室、微機室、網絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。由於認識的單一性，沒有用發展的、聯繫的眼光來看待教學資源，使得不少校長和教師認爲，教學資源總與紙製材料離不開，從而致使其他教學資源的開發、整合與利用受到制約。

有的`校長重視教學裝備的建設與配備，卻忽視了教學裝備的管理與使用，教學裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。儘管學校有微機室、圖書室、還有校園網，但主要是給教師用和應付上級檢查的，學校的多媒體教室，也只是在對外開放時才露露臉，平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”，忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。

(2)學校的管理水平制約着教學裝備的使用質量。在物力資源的管理上，有的學校領導管理水平不高，制度不夠健全。例如，有的學校在未進行調查的情況下，就購置一些物資設備、對於一些物力資源的“進出”不進行登記、對於一些設備缺乏有效的維護、對於非正常使用造成的損壞也不去追究責任、也有的管理者思想落後。比如，學校管理者過分愛護現代媒體資源，而限制了教師正常使用。另外一種情況是，學校領導不重視對不會使用現代教學裝備教師的培訓，而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學校因噎廢食，害怕損壞圖書而不許學生借書，害怕損壞微機而不許學生上機，害怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等，這些狀況造成了物力資源的閒置乃至荒廢;在教師資源管理上，有的學校領導採取專制的管理方式，不注意調動教師開發利用教學資源的積極性，也不給教師教學資源使用上較大的自由度。有的學校在教師集體備課、學科組教師定期研討方面沒有形成相關規定、制度，從而使不同教師之間的經驗與智慧缺少交流。中國小領導在教師資源管理方面的一些不當措施，使得學校內部缺乏開發利用教學資源，交流與分享使用教學資源經驗的良好氛圍。

(3)教師的個體差異與教學裝備服務教學的效果緊密相關。教學裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發與使用教學裝備的願望，如果教師低估了教學裝備的重要性，那麼必然會極大地閒置教學裝備與資源。訪談中瞭解到，良好的教學設備閒置着，教師反映主要是由於工作壓力大，事務、雜務多，無暇進行課前準備和課後整理，有時不是不會使用，而是使用起來太麻煩，需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經驗做事，固守傳統，拒絕使用新的教學設備，對新生事物不感興趣，更不去學習，過分依賴本校專業人員，摒棄新設備的學習和運用，樂於在傳統的功夫上打轉轉，一節課知識容量狹小，效率低下，任務有時還不能完成;有的學校不去培訓教師使用先進的教學設備和手段，使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氛圍。

討論與建議

1.爲教學裝備的管理和使用提供有效參考

本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性，兼顧到中學和國小，具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學科及學校分佈上符合研究的需要和要求，對37所中國小的教學裝備管理人員進行了全體抽樣，訪談提綱內容的選擇具有常態性和持續性。所得的調查數據是有效的，具有一定的參考價值。

2.建立教學資源使用與管理的長效機制

一是建立健全管理機制，每校由分管教學的校長負責對教學資源管理和使用情況進行考覈。明確學校各管理部門職責，明確相關學科教師的職責，負責教學資源的日常管理工作，保證各項工作及時到位;二是科學制定管理制度，各校要制定並落實《中國小實驗室及儀器室、準備室管理制度》《中國小圖書館、閱覽室管理制度》《中國小體育器材室及場地管理制度》《中國小音樂教室、美術教室、器材室管理制度》，對教學資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關人員的學習培訓等應作出相關的規定，教學資源的管理與使用做到有章可依;三是落實目標責任，各地各校要明確專人負責教學資源的日常管理工作，明確責任，細化工作任務，落實具體措施，各功能室要指定具體責任人;四是將落實《中國小常規管理基本要求》與教學資源的管理與使用有機結合，統籌安排。

3.強化優質教學資源在教學中的運用