課題中期報告

《 問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》是陝西省優秀教學能手工作站課題，課題於XX年11月批准立項，XX年11月開始課題研究，計劃於XX年11月結題。課題實施以來，在xx市和xx區教育行政部門、教育科研部門的關心與指導下，課題組按照研究計劃，依託教學能手工作站這一平臺，以課題研究爲抓手，以課堂教學爲陣地，以班級學習共同體爲載體，紮實開展研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了一定的效果。現將課題中期實驗情況彙報如下：

一、課題涉及的主要概念界定

問題探究教學：“問題探究教學”是通過創設有感染力的問題及情境，讓問題成爲學生感知和思維的對象，從而在學生心裏形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，引導學生在問題中學習，在問題中練習，在嘗試中創新的教學方式。一般包括“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，可以不完整重複呈現。

學習方式：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行爲和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。

學習方式包括了兩個方面，一個是學習能力，一個是學習關係。

學習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感昇華的方式以及價值觀念的建構方式。如果我們把教學活動或學生的學習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那麼接受性學習也許應該是最主要的方式，然而教學活動事實上並不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅採取接受性學習這種方式，顯然有問題。因爲接受性學習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。

二、課題研究實施情況：

（一）開題論證、制定研究目標內容

XX年11月《 問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》批准立項，課題組聘請了xx市教育科學研究所副所長郭xx老師、xx區教研室副主任李xx老師、xx區教研室數學教研員呂xx、物理教研員董xx老師爲指導專家。經過較長時間的醞釀和論證，討論並通過了開題報告和實施方案，制定了爲期一年的研究計劃。

1、課題的研究目標

（1）在理論與實踐相結合的基礎上，創設輕鬆和諧的育人環境，結合問題探究教學模式的各個環節，促進學生學習方式的轉變。將自主學習、合作學習、探究學習切實落實在我們的課堂教學之中。

（2）以此爲契機，推進基礎教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

（3）培養學生的創新意識和創新能力，使學生樂於學習、主動參與、勤於探究，促進學生的個性發展，爲學生的終身學習培養良好的習慣，打下堅實的基礎。

2、課題的研究內容

（1）探索各教學環節中自主學習的基本模式。

教學環節包括:自學質疑環節、交流展示環節、互動探究環節、精講點撥環節、矯正反饋環節、遷移應用環節

（2）探索學科教學小組合作學習的基本模式，建立班級學習共同體。

在學科教學和綜合實踐活動中，目前採用最多的合作學習樣式就是小組合作，我們計劃在實驗班開展學習共同體的建設工作。每個成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責，最大限度的發揮成員的積極性和創造性。

（3）探索探究性學習在學科教學中的應用

探究學習是近些年來人們強調最多的一種學習方式。在實施過程中，必須具有四個基本要素：一是問題或主題，二是方法，三是過程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個方面，使學生的探究學習能力得到切實的提高。

（4）構建多元評價方法

探索科學有效的評價方法，形成具有導向功能、激勵功能的評價機制，也是實施學生學習方式轉變研究的重要內容。根據各年級學生的特點，建立相適應的自主學習評價指標體系。評價學生學習情況時，不僅注意學習結果，更要注重學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。評價中要注意學生的差異、注重學生在原有基礎上的發展，使每個學生享受成功的喜悅。

（二）學習有關理論，打下研究基礎

2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點推薦並統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，瞭解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。每位成員都撰寫了讀書筆記並在博客中發表。高武生老師的《學會合作》讀後感、李xx老師的學習《新課程理念與國中物理課堂教學實施》心得體會、雷xx老師的《課堂教學問題診斷與解決》讀後感分別從不同角度深刻地談到了學習有關書籍的體會。通過組織學習，提升了理論水平，爲課題研究打下了堅實的基礎。

（三）探討研究方法，確立實施步驟

爲了讓我們的課題研究更有針對性、實踐指導性，我們研究組發放了200張學生調查問卷和100張教師調查問卷，並對調查結果進行整理分析，完成了調查報告，明確了研究方向。同時課題組確定了8個課題實施的實驗班及課題研究計劃，召開了班級學習共同體動員大會，將班級學習共同體作爲開展合作學習和探究學習的載體，制定了具體的實施方案和學生培養目標體系。組織專家對課題進行了論證，撰寫了開題報告，並於4月25日在我校召開了課題開題儀式暨工作站揭牌儀式，區教育局副局長劉xx、區教研室副主任李xx出席了會議併爲工作站揭牌。

1、課題研究方法

（1）文獻研究法。利用現有手段，從圖書、期刊、報紙、網絡上查找與問題探究、學生學習方式有關理論文章，並以此爲研究依據開展課題研究。

（2）調查法。通過在師生中發放調查問卷，瞭解學生學習方式的現狀，找出課堂教學中學生學習方式單一被動的癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。

（3）行動研究法。通過觀摩學習、交流研討、參觀考察等形式到本地和外地學校進行實地調研，總結他人優點，提升自我發展。

（4）案例分析法。根據八個課題研究實驗班提供的具體教學實例，進行分析、反思、評價，不斷完善研究方案，改進教學方法，總結出有效的學生學生學習方式。

2、課題實施步驟：

此項課題研究週期爲一年，分三個階段進行：

第一階段：準備階段（XX年 11月－XX年2月）

（1）成立課題研究小組，明確分工。

（2）學習有關理論，瞭解問題探究、自主學習、自主管理的資料和成功經驗。

（3）制定具體的研究方案和學生培養目標體系。

（4）培訓參與課題研究的教師。

第二階段：實施階段（XX年3月—XX年9月）

（1）召開開題會報告會，由專家認定並啓動此課題的研究，完成開題報告。

（2）組織各項相關的教研活動，在教學實踐中進行課題的研究探索和實踐，收集各學科教學案例。

（3）及時蒐集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程，定期召開研討會，做好各階段的總結，形成中期報告。

（4）聘請專家進行研究過程中的指導。

（5）研究個體撰寫研究個案、論文及模式。

第三階段：總結階段（XX年10月－XX年11月）

（1）整理、統計和分析課題資料，彙編相關研究成果（論文、案例及反思），撰寫結題報告。

（2）申請結題。

（四）科學擬定量表，理論結合實踐

目前，我們的課題研究進入第二階段：課堂實踐階段

1、校內公開研討 促進老師反思成長

在理論應用於實踐之前，我們課題組全體成員討論並擬定了比較科學的量表從三方面用於課堂觀察，在我校課題組成員範圍內，進行了課例研究活動。

課例實踐中，我們運用 “問題探究教學”操作模式，通過“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法進行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，可以不完整重複呈現。

王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語文、數學、物理等不同學科在學習方式轉變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準備、課中觀察、課後評課等各個環節。課堂觀察依據量表，各個成員任務明確，觀察仔細。課後評課活動科學規範，討論熱烈，評價中肯，雷xx老師對王xx的授課撰寫了《隨風潛入夜，潤物細無聲》教學案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學反思都是對我們的課題應用於實踐的進一步思考。在評課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學實踐水平得到提高。所有的課題研究活動我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細記錄，爲今後教學及研究工作留下了寶貴的實踐學習資料。

2、校際同課異構 加大輻射帶動

5月14日在xx國中舉辦了“實驗國中共同體校本研修成果展示”活動，我站教師王xx、霍xx和xx國中教師曹維靜、韓xx，就八年級語文和八年級物理作同題異構課展示。工作站的全體成員及共同體學校的代表100餘人參與了聽課評課活動。老師們對這種形式的研討活動表現出了極大的熱情，評課活動進行的非常紮實有效，老師們就自己在日常教學中遇到的問題進行了真誠地交流討論，大家都覺得受益匪淺。

3、依託電視媒體 增強宣傳力度

XX年4月，渭南電視臺《教育在線》聯手xx市教育局、xx區教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節目錄制。錄製前期，課題組全體成員對霍老師和張老師的課進行了研討、磨課，最終形成了比較成熟的示範課。兩位老師共錄製了五節示範課，於4月28日——6月12日在xx電視臺播出。節目播出後，課題組成員對這幾節課的光盤進行了觀摩學習，大家反覆觀看，從自主學習時間的把握、自主學習與合作學習轉換時機等方面提出了一些建議，促進了課題研究工作的進展。

二、 已取得的階段性成果

1、XX年2月高xx的《二氧化碳的製法》教學案例獲市級一等獎，《製取氧氣》（教學實錄）獲市級一等獎。

2、XX年3月雷xx的教學論文《跳着趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語文報杯”全國國中語文教學論文大賽省級一等獎。

3、XX年4月，霍xx省級優秀教學能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學能手工作站” 博客（網址：），工作站qq羣（羣號：375110xxx），作爲工作站發佈消息、交流溝通、解疑答惑的平臺，爲成員提供一個溫馨的網絡之家。

4、霍xx老師的《壓強》、《液體的壓強》、《氣體的壓強》做爲一個知識系列專題分別於4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺播出。張xx老師的《兩條直線的位置關係》、《探索勾股定理》分別於5月1日、5月8日播出。

5、XX年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的製取》分別榮獲xx區XX年度基礎教育優秀教學成果教學課件類一、二、三等獎。

6、XX年6月，課題組指導的張xx、張xx、馬x榮獲XXxx區教學能手稱號。

7、課題組收集了二十餘篇優秀的教學設計、教學案例、教學反思、教學論文；錄製了十餘節課堂實錄；理化組收集了三十餘件學生自制的學具。

三、對研究內容、研究過程和方法等情況的反思

《 問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》中，課堂教學更注重以學生爲主體，學生學習方式多樣化，許多優秀的學習習慣都在潛移默化的學習過程中得以培養。課題實驗班班級學習共同體活動開展富有成效，多種學習方式的應用已初見成果，實驗班學生學科成績在期會考試中有大幅提高。對此我們有如下反思：

1、喚起興趣 ，發揮學生能動性

既然學生是學習的活動的主體，教學首先要能喚起學生學習的興趣。學習準備階段教師用學生更感興趣的遊戲進行或故事導入。教師將學生的思維由感性認識上升到理性認識，學生的學習興趣在課的開始就得以喚起，迸發出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主思考階段。

2、自主探究，展示預習體驗

自主學習階段，教師對學生的指導應是方法上的，而不是結論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學，教師指導學生看註釋，並用比比看誰瞭解的更多再次激發學生的學習興趣，對於文言文學習中看註釋，學文言的方法是一種指導，學生自主學習的習慣在此又一次得以培養。學生自讀課文，圈畫讀不準的字詞，又是讀書動筆習慣的培養。

自主探究環節，教師讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之後,只要引導學生借鑑一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適於自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。學生根據教師提示自主思考，積極發言，認真聆聽同學發言，自主學習、語言表達、學會聽講、創造及發散思維的能力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習慣在流淌的聽課當中毫無雕痕地得以培養。

3、合作交流，碰撞思維火花

問題探究教學模式中教師始終爲學生創造一種合作探究的環境，課堂氣氛輕鬆，討論問題難度適中，學生討論熱烈，教師及時融入討論當中，予以合理指導，學習激情一直處於高漲狀態。

4、歸納總結，奠定自信的基礎

問題探究教學模式中學生適時學生反思與回顧，既是對知識本身的小結，又是對學習方法進行反思與回顧。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移並發現和提出更爲複雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，爲新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

總之，問題探究教學模式讓學生在“潤物細無聲”的課堂中，通過自主、合作、探究學習，學生自學、合作學習、及時批註積累等習慣得到了充分培養，課堂充滿了生命活力，學生的整體素質明顯提高，值得借鑑與學習。

研究中我們也在思考，問題探究式教學模式更適合於那個水平段的學生；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯繫又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化……這都有待於我們今後進一步研究和探討。

四、存在問題及努力的方向

經課題組成員的共同努力，我們雖然取得了一定的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表現在：

1、課題組成員基本上都來自教學一線，教學任務繁重，不能保證有效的時間和精力參與課題研究，有些研究任務不能如期完成。

2、前期研究形成的文字性成果比較多，但交流發表的較少。

努力方向：

1. 及時對課題前期研究的情況進行分析總結，找出存在的不足，加強自我評價和課題管理，同時提出改進的意見和深化研究的方向。

2.積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，進一步加強課題組、工作室成員交流與協作，豐富課題手段。進一步加強教育理論修養，加強研究的系統性和有效性。

3.按照研究計劃，有效推進實施，力爭後期獲得更豐富的課題成果。