幼兒園教育敘事借玩具

在教學形式上我們採用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。下面是關於借玩具的幼兒園教育敘事。歡迎閱讀參考。

借玩具是孩子們在日常生活中經常發生的事，通常情況下，中班孩子由於不懂得如何與別人協商，所以經常出現哭、鬧、搶的現象。那麼怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢?社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學習與人交往的方法與策略.感受與同伴交往的樂趣。

在教學形式上我們採用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶着玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場遊戲，當遊戲結束時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：儘管社會課不如其它的課好把握.教學素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點採取一些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行爲的習得融於遊戲中，教學活動同樣會有趣、生動並有效。

教學的第一個環節是向小兔借拖拉玩具，這一環節的難度不大.主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心.成功感油然而生。

第二個環節的設計上，我們設置了一個障礙，即要孩子學會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕後不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來.這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因爲品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西爲自己的東西.認爲只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節課表現出的一種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受.要學會坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經常忽略的人性化的東西。

第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換着玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗後，他們又把希望寄託在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦.借面具.可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接着竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因爲他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什麼了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因爲我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的.因爲坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵禦挫折。於是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心.只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什麼辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什麼。但又不知道該如何表達。於是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。

教育敘事、案例稿寫作稿要求：

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該做什麼，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。

教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。