大學生誠信缺失案例分析（精選17篇）

大學生誠信缺失案例分析 篇1

原告某大學四年級學生李某在20xx年5月27日的考試過程中，攜帶一些與考試相關的資料被監考教師發現，監考教師認爲其攜帶資料是考試作弊行爲，將他帶到考務辦公室，當即對他作出處理。事後原告李某不服，到教室找監考教師，要求拿回試卷，撤銷作弊處罰。在遭到拒絕後，原告李某動手打了監考教師。大慶市公安局開發區分局於20xx年6月4日作出行政處罰決定書，決定對李某拘留三日。黑龍江某大學於20xx年6月14日，作出校教發[20xx]270號處分決定，決定給予原告李某同學開除學籍處分。

大學生誠信缺失案例分析 篇2

11日晚，一知情人向本報反映，當日上午，在廣西大學化學化工學院的期末考試上，監考老師捉到了一名使用手機作弊的大四男生。

據介紹，在考試過程中，這名男生用手機拍攝試卷，然後發送給外面的同學幫忙解答。距離考試結束還有10分鐘左右，他這一行爲被監考老師發現，手機當場被收繳。在考試現場，有四五十名學生目睹了這一幕。

該學院應用化學系有機化學教研組負責這次考試。教研組一名老師證實，當日上午9~11時，他們舉行了考試，考試科目爲有機化學，考試地點在學校西校園第四教學樓。考場上，發現有人作弊後，監考老師按照規定做了記錄。

另有老師證實，這名作弊的學生叫孫某，是該學院應用化學系有機化學專業20xx級學生。以前有機化學課程他沒考過，這次是參加重修考試。

大學生誠信缺失案例分析 篇3

20xx年12月8日，土木工程專業20xx級學生趙某在《高等數學(2)》補考考試中，請其同宿舍同學李某代替考試。經查，李某學習較好，在考試《高等數學(2)》時是該宿舍的所有同學中成績最好的，並一次通過，該宿舍共有3名同學未通過該課程考試，由於趙某複習不充分，害怕不能通過該科考試，請李某替其參加考試，李某起初並不同意，後經同宿舍大部分同學勸說，顧及哥們義氣，抱僥倖心理替趙某考試。在考試過程中被監考教師當場發現。事後，趙某、李某均給予了開除學籍的處分。

大學生誠信缺失案例分析 篇4

堅 持 就 是 勝 利

——來自訓練場上的收穫

雖然做班主任已有九年的時間，但走進學生們的體育課和他們一起訓練的時候卻是很少，一是因爲我自身的鍛鍊意識較爲淡漠，二是我一直認爲體育鍛煉是體育老師的職責，從未想過它對於班級工作的開展有多麼密切的關係，直至最近一系列事情的發生„„

一天，體育老師向我反映，班裏一些學生上體育課消極怠慢，不能認真對待，尤其是王悅，本來運動素質條件就差，還不願積極鍛鍊，這樣下去的話，體育成績肯定會很差的。爲了瞭解情況，我來到了操場，果真如體育老師所說的，同學們在跑道上有氣無力地跑着，全然沒有你追我趕的勁頭，王悅更是一個人被拉在後面，時跑時歇。我計時測了女生800米、男生1000米的成績，測試結果可想而知，儘管大部分學生在用勁地跑，但能達優秀的人還是少得可憐，而王悅更是慢得離譜，800米竟然用了5分48秒，途中還歇了好幾次，面對此情此景我不由暗暗着急，再過幾個月就要會考了，這樣的體育成績，直接會影響到她的會考成績，而更讓我着急地是她這種“不想着堅持，不能夠全力以赴”的態度。我決定和她談談。

“你對自己的成績滿意嗎?”

“不滿意，但我也沒辦法。”

“你儘自己的全力了嗎?”

“應該是吧。”

“語氣不是特別肯定，說明你還是可以再努力地。”

“老師，我不行的，我實在跑不動，再說，就我現在這個成績，即便提高一點，也離達標有很遠呢!”

“成績不能代表什麼，態度決定一切，你只要有目標，有毅力，肯堅持，就一定能行，從明天起，我陪你一起鍛鍊，第一個目標：堅持跑，中途不走不歇，只要超過5分48秒，就是進步。”

王悅不置可否地轉身走了，顯然，我的話對她的觸動不大。是啊，她不到一米六的身高，150多斤的體重，跑步對於她來說會是多麼辛苦的事啊。

第二天下午的活動時間，我和學生們如約來到操場進行長跑訓練，計時開始後，學生們奮力地往前跑着，王悅也在堅持着，儘管她與同學們的距離越來越遠，但這一次她沒有停下來，4分鐘左右，同學們陸續跑到了終點，跑道上只剩下王悅了，她還有多半圈呢，其他的同學開始三三兩兩的結伴往回返，而我注意力的焦點也只有王悅了，我在心裏暗暗地爲她加油：“堅持，堅持住!”，可就在這時，意想不到的事情發生了，王悅在還剩最後一個彎道的時候，竟然不跑了，她轉身隨着往回返的學生一起回教室了，還在終點線等待的我這下可氣壞了，我追上前去問個究竟，王悅委屈地說：“跑道上都是往回返的同學，只有我在逆着方向跑，我本來就堅持不住了，再硬着頭皮在他們中間穿梭，我受不了，對不起，我實在堅持不了。”從她的一席話中，我聽出來點什麼，也似乎感受到她需要點什麼，於是我不再繼續追問了。

第三天，如往常一樣開始了訓練，有所不同的是，在大部分學生都跑回終點後，我安排了幾個學生等候在王悅還未經過的跑道邊爲她加油鼓勁或是帶跑，而其他學生則和我一樣等候在終點線上爲她加油，時間一秒一秒地過去，王悅距離終點也越來越近了，終於她跑完了全程，時間是5分36秒，比前天提高了12秒，並且中途沒有休息，這成績對於別人也許不算什麼，但對於她來說卻是一個突破，我向她表示了祝賀，並且鼓勵她：“要相信自己，只要堅持每天都進步一點，哪怕是一秒鐘，我和同學們一定會支持你的，加油!”她用力地點了點頭，看得出，她有信心了。

接下來的幾天，不用我安排，同學們跑完後自發地組織人員爲她加油，更有一名學生乾脆全程陪伴爲她鼓勁，而王悅的成績也每天一點在進步，5分30秒、5分20秒、一週後，她已經跑出了5分12秒。在爲王悅的進步感到高興的同時，我開始爲她制定下一步目標：跑進

5分。但隨後幾天的情況卻不是那麼樂觀，她的成績在5分零幾秒徘徊，但始終無法突破5分。事情的發展遭遇到了“瓶頸”，看得出王悅對於自己能否完成這一目標也開始懷疑，爲了能讓她的信心持續下去，在有一天我特意撒了個謊，我告訴她成績是4分59秒，看着她露出的笑容，我的心裏有種說不出的滋味，我在想，我還能怎樣幫她?

緊跟着的第二天，我改變了我以往的做法，等候在終點的是學生們，而我，則是在800米的最後一個彎道處等着王悅，我要親自帶着她衝刺，我跑得不快，但比王悅還是要強點，只要她能跟上我，就行。果然，在我的一句：“跟上我，衝刺!”的鼓勵下，王悅加快了衝刺的步伐，和我並肩衝過了終點，“4分51秒!”

“真的嗎，太棒了，王悅!”我激動地衝王悅喊到，幾乎快要跳起來，與此同時，同學們的歡呼聲也在耳邊想起，他們把王悅團團圍住，儼然就象是在祝賀一個冠軍，我看到王悅興奮的臉龐以及那微紅的眼眶，我的眼睛溼潤了，同學們的眼睛也溼潤了，那種溫暖的場面就這樣儲存到了我及在場的每一個同學腦海裏。

自那以後，我不再擔心訓練場上的王悅了，無論哪一項訓練，即便她不能很好的完成，她也耐心地在做，很情願地在做;我也不再擔心學生們會消極懈怠了，他們在運動中學會了自我堅持，懂得了相互鼓勵，更可喜的是他們把這種狀態也帶進了課堂裏，我知道，那個名叫“堅持就是勝利”的信念就這樣融入到了我們每個人的心裏。

大學生誠信缺失案例分析 篇5

劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領隊，可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得髒兮兮的。對她進行批評也沒什麼大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去做領隊。雖然我把劉豔麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

有一次，我發現她喜歡在桌子上亂塗亂畫，我就很嚴厲的批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎麼又這樣了?我找來了她的家長，她的家長反映，在家裏她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦乾淨，第二天又被她畫好了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢的幫助她改掉。不要小看這只是行爲習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因爲我發現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多麼的愛乾淨，學習成績也是學麼的優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之後，她就覺得自己把別人作爲自己的榜樣，儘量讓自己和別人做的一樣好。在一段時

間之後，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標誌收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她爲了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班幹部換選中，她被學生們推薦爲中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

劉歡的事例，讓我再一次覺得國小生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉聖陶先生說：“什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是國小初始階段，對於國小生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行爲不斷積澱的過程，習慣形成的前提是某些具體行爲的練習和熟練。良好習慣是大量良好行爲積澱的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規範化日常行爲要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行爲達到自動化後纔出現了。在行爲向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行爲要求和按要求行爲是必要的。良好習慣的培養要從細節着手。習慣培養中嚴格的行爲要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行爲問題的方面。我覺得我在培養學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。

一、以人爲本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人爲本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師纔會產生熱愛之情。心理學家認爲“愛是教育好學生的前提”。對於劉豔麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什麼大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心絃，倒是非常有用的。“動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養成裏良好的習慣。

二、良師益友，寬容以待

教師應是學生的良師益友，應寬容以待之。現在的國小生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作爲一名班主任，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待劉歡那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!古人云

果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉歡這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要採取潛移默化式的，要讓她懂得我爲什麼要這麼做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”爲“我要做”。當然在國小階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反覆現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更爲重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。劉豔麗從一個習慣比較差的學生轉化爲一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

德育專家關鴻羽說：“教育就是培養習慣”，國小低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行爲入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

大學生誠信缺失案例分析 篇6

【案情】小張與小陳是某校的學生。20xx年 11月 17日下午，學校的體育老師同時給兩個班級的學生上體育鍛煉課，安排學生進行地滾球練習。在練習過程中，小張與被小陳發生相撞。招致小張眼、臉部受傷。該傷致左眼眶底骨折、左眼下直肌嵌頓，構成輕傷;小張外傷後能複視，但損傷己達10級傷殘程度。

小張稱：自己按照學校體育老師的要求上體育鍛煉課進行地滾球練習時，與小陳發生相撞，導致受傷，且傷害程度達10級傷殘，認爲是學校安排課程不合理，管理措施不嚴謹，小陳練習動作不準確所導致，故小陳應對他的受傷負責。學校辯稱：學校教師系按綱施教，該教學大綱已經教育局審覈批准，而事故發生在瞬間，難以預料，認爲自己沒有過錯之處，且對原告無監護之責，故不同意賠償。小陳辯稱：他是按照體育老師的佈置要求進行地滾球練習，並非有意衝撞小張，對事故的發生無過錯之處，故不同意賠償;但鑑於實際情況，願給予原告經濟補償人民幣2O00元。

【評析】 本案涉及的主要問題也就是：學校的責任問題和事故的性質問題。

1.學校的責任問題

學校與在校學生之間究竟是一種什麼樣的關係是處理本案的一個重要問題，由此可以確定學校對學生在校期間遭受傷害所應當承擔的責任。學校與學生之間雖無有關保護學生人身安全之書面協議，但從學校接受的對象多是未成年人、身心尚不完全成熟來看，以社會一般觀念考察，學校也應盡到一般善良人應注意之義務，不能以其無事先約定而可以免除過錯責任。我國《未成年人保護法》在“學校保護”一章中明確規定“學校„„應當防止發生人身安全事故”，該法將防止人身安全事故作爲學校之責任，因而學校對於在校的未成年學生具有保護、照顧、管理的職責是毫無疑義的。但是，學校對學生應盡到保護、照顧、管理之責，並不意味着學校成爲學生的監護人。根據《民法通則》的有關規定，未成年人監護人只能是父母等親屬，學校不在其列。監護權是一種身份權，學校不具有法定的監護人身份，不能成爲法定的甚至是“推定的”監護人。一同時’，學生進入學校學習、生活的期間，也不意味着其法定代理人的法定監護責任轉移給學校，因爲根據最高人民法院《關於貫徹執行

見》第十條的規定，監護人的監護職責包括三方面內容：一是照顧和保護被監護人的身體健康;二是管理被監護人的財產，代理其進行民事活動;三是代理被監護人進行訴訟活動。因此很顯然，在通常情況下，學校不可能承擔起所有的監護職責，監護權也不可能全部自動地轉移給學校。。學校承擔的職責是獨立的責任。”委託監護應有協議存在，家長送子女進校接受教育並不構成委託監護協議。因此，學校對學生不能承擔監護的責任。

2.事故的性質與民事責任的承擔問題

從本案來看，根據查明的事實，小張之傷害是在上體育鍛煉課期間，按照老師的佈置要求進行運動練習過程中與其他學生髮生了相撞事故所致。就小張而言，學生依老師的要求進行體育鍛煉，不存在過錯的情況;反過來，就小陳而言也是同理。因爲他們都是無民事行爲能力的學生，主觀的認識對事物發展過程中的判斷能力本身就不健全，因此在體育運動過程中，要求他們完全預知授課內容有無危險，並根據老師要求進行而沒有偏差，顯然是不合理的，即使有完全行爲能力的成年人也不能保證其每次運動都不發生事故，我們又怎能苛求學生呢?那麼老師有無過錯呢?應該講也是沒有的，因爲該老師的授課，是按照教育局審覈批准的教學大綱而進行，並無偏差或越軌之舉;與此同時，整個事故是在片刻瞬間發生的，故要求老師及時採取措施，保證避免等也是不切實際的要求。所以此事故的發生屬意外事件，三方均沒有過錯。判斷學校有無過錯時，我們要避免不從個案的具體情況分析，而是認爲學生只要在學校發生了事故，學校就應承擔過錯責任。此種認識與實踐，是與過錯責任原則相悖的。

我國《民法通則》第一百三十二條明確規定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據實際情況，由當事人分擔民事責任”。本案既是意外事件，當事人都無過錯在此情況下適用公平原則，不但是合理的，而且也是必要的。

大學生誠信缺失案例分析 篇7

這裏有這樣一個真實的事例。司亞青，曾是李集司破樓村的一名留守兒童，20xx年前，父母迫於生計不得不外出打工，於是跟着年邁的爺爺奶奶生活，本來就生性活潑的他由於遠離父母嚴格的監管，因此他如脫繮的野馬，白天睡覺，晚上出入網吧，成績下滑，性格變得任性自私······奶奶曾被氣得心臟病復發。無奈之下，二位老人向老師請求幫助，老師安慰老人說“調皮是孩子的特點，愛玩是孩子的天性”，同時，我們也給遠在珠海的亞青父母取得聯繫，最後商量用愛心感化孩子……那年暑假，爺爺奶奶含淚把孩子送到通往珠海的列車上…到了媽媽的工地上，聽着車間裏轟鳴的機器聲，聞着刺鼻的原料味，再看看媽媽因勞累而已經消瘦的身影，亞青的心忽然沉沉的，媽媽的工作環境那麼苦，工作時間那麼長，能不累嗎?慢慢的，他睡着了„···醒來時，他發現自己躺在媽媽的懷裏，媽媽深情地注視着兒子，想到自己爲了生計，而使孩子缺失母愛時，心裏產生了深深的愧疚之情，不知什麼時候，一顆晶瑩的淚珠滴在了亞青的臉頰上，溫溫的，癢癢的，一滴、兩滴······隱隱約約可以聽到媽媽的抽噎聲。亞青睜開朦朧的雙眼，看着媽媽本來年輕卻又飽經滄滄桑的臉，那一刻，他似乎明白了什麼，但又說不清明白了什麼。不過，在接下來的時間內，他進步了好多。母愛的淚水終於喚醒了他要好好讀書的心。20xx年，亞青以全校第一的成績跨入國中，全家眉裏眼裏都是笑。

三年國中的就讀，四位親人給了他無比的關愛，他以一顆善良感恩的心發奮學習，有節奏的生活。學習成績在全校遙遙領先，回到家裏和爺爺奶奶和睦相處，亞青怎麼不會忘記中招考試前夕，他挑燈夜

戰，炎熱的天氣，蚊蟲的叮咬叫人受不了，然而過度的學習還是讓他進入了甜蜜的夢鄉，當他醒來時，七十多歲的奶奶輕輕地搖動着那把老式芭蕉扇，坐在他一邊爲他扇涼驅蟲，眼前的一切讓他再也控制不住親情的熱淚，他抽噎着拉住奶奶的手動情的說：“奶奶，知識改變命運，我一定讀好書，掙大錢讓您享享福。”20xx年中招揭榜，他以全鎮畢業班第一名的成績被縣重點高中奧賽班錄取。接到高中錄取通知書的那一天，四位親人流下喜悅的淚水。這是愛的力量。

不會忘掉三年的高中生活，他爸媽每週從打工地打通一次電話，簡短的問候，多方面的囑咐，像溫泉一樣浸泡他的全身。年邁的爺爺記不清多少次乘公交車趕到學校爲他送着送那，每次他目送爺爺返回的身影，心裏沉甸甸的，隔代的關愛更激發了他學習的勇氣。

大學聯考臨近，他正奮戰備考，在一次回家的路上，不幸摔成重傷，流血過多，急需輸血，爲節省錢供他讀書，四位親人爭着爲他輸血，經血型配對，只有他父親的血型合適，看着他爸爸的鮮血進入他的身軀，那一刻，他這個漸漸懂事的孩子百感交集，熱淚流淌。可憐天下父母心，他還有什麼理由不發奮學習呢!

親情的激勵，隔代教育的溫泉浸泡，使他在大學聯考戰場上大顯身手，金榜題名，他被北京理工大學錄取。接到大學通知書的那天，四位親人爲他舉辦了家庭小家宴，他雙手捧上酒杯爲四位親人敬上一杯杯水酒，親人的眼睛溼潤了，他動情的說是家庭這所學校培養了他，成全了他，他一定在大學好好讀書，將來分到大城市，把他們接進來享清福。四位親人再次流下激動得淚水。

從這個案例中，我們不難體會到只要學校和家長共同向兒童伸出友愛之手，就一定可以消滅留守兒童在隔代教育情況下產生的心理障礙。彌補 因親子關係的缺失對人格健全發展的消極影響。讓愛點燃留守兒童的心燈。 家庭教

大學生誠信缺失案例分析 篇8

李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，20xx年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。20xx年留級進入我班學習。

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

通過近一年的教學觀察，我發現李冠的行爲主要表現在:性格方面以自我爲中心、狂躁，自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。

作爲教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過:“瞭解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更爲重要。”瞭解了他的心理特點及其成因後，那麼我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝着要什麼了。他從一個令人討厭的孩子，成爲班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極爲集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。

大學生誠信缺失案例分析 篇9

地理教學活動中的啓示

記得一位地理老師上地轉偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰性很大。但這位老師上的非常好，學生對該課的學習興趣很濃厚。那該老師是通過什麼手段老調動學生的學習興趣的呢?如何使學生在快樂中學到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師採用了一個自編的故事串聯了整堂課的內容，上的栩栩如生，新穎。使同學們在快樂中收穫。

故事大概是這樣的，三十年河東三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結合。話說一個地主老財在解放後，地方上的人把他的財產都分了，地主老財也被抓了，他心恨，於是把分了他財產和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完後，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放後，地主老財沒忘記他仇恨，於是就去挖賬本，在原來的地方。可挖了很久，沒挖到，擡頭一看，有個人站在他眼前，那人問他幹什麼，於是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河東三十年河西。那人就是講着課的老師。該老師通過用這個故事貫穿於這個教學活動中，真的很好，化抽象爲具體，而且調動了學生的積極性以及激發學生的學習興趣。

從這個教學案例中，我得到了一些啓發。如下:

1) 首先，教師要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極

性。我覺得這一點非常重要。教學教學，學是主體，教師客體，是引導。學生要學的好，教師要用適當的教學方式。老師激發學生興趣就顯得尤爲重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學生積極主動投入學習生活中，而且還能開發學生智力和擴大學生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”可見，樂學是最高境界的學習。重要的一點，就是老師如何能讓學生快樂學習，有興趣的學習。

2) 其次，老師的教學方法不能太單一，應該開發多種教學模式。如“故事法”、“實驗法”以及“播放視頻法”等方法。讓學生從不同方面來激發學生學習興趣，讓學習充滿豐富多彩的畫面。老師應該採用適當的方法對待不同的課本內容以及實際生活，充分結合生活實際。這樣就相當不錯，讓學生學習有用的地理，同學們的好奇心也會不斷加強。

3) 總的來說，讓學生樂學是最重要的。這個老師要花很多功夫，學生也要積極配合老師，同時學生自己也要培養樂學的學習方式。老師需要通過各種各樣的方法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。學生是學習的主人，通過不同方式讓學生自主積極參與學習活動中。樂學很重還要。

大學生誠信缺失案例分析 篇10

我班的x同學，從入學那天開始，就以愛哭出名。別人不小心碰了他一下，會哭;東西找不到了會哭;天氣太冷會哭;別人幫他聽寫，他寫不上會哭;鉛筆沒有鉛了會哭„„ 總之，班裏每天都會聽到他的哭聲。與家長了解情況後，才知道，哭是他生活的一件重要的事。不僅在學校，在家裏也是如此。一丁點

的小事都會引出他的眼淚。家長很無奈，流露出很反感的情緒。作爲教育工作者，我知道，我要用科學的理論分析孩子這種性格的成因，改變這種情況。

通過兩個案例，我們可以感覺到接納的重要性。可以說，接納，特別是接納孩子的情緒是家長與孩子溝通不可忽視的第一步，而且是非常重要的一步，是解決孩子問題的基礎。要順利地解決孩子的問題，必須先接納孩子的情緒。只有孩子的情緒被接納了，他才願意配合你解決問題，否則就可能引發逆反、對抗情緒。 這裏需要強調的是，接納並不等同於贊同，更不等於縱容，只是強調要關注、考慮孩子的目的、情緒和當下需求，設身處地的“辨識”、體會孩子明確表達或隱晦表達的深層意思，從而更深入的瞭解孩子，以便採取恰當的方式，與孩子溝通，排解孩子的情緒、焦慮和不正確的想法，更有力的引導孩子健康成長。

每一位家長都要明白，孩子認爲最大的愛就是對自己的理解!理解帶給人的感覺，往往要比血緣關係給人帶來的愛的感覺更大、更強烈。沒有理解就沒有愛!當你想要改變孩子的情緒、觀點或狀態的時候，你必須先要理解他，接納他。假如你忽視了理解和接納這個步驟，孩子就不可能被你說服。孩子們需要的不僅是物質性的東西，還應有心靈上的愛撫，他們只有在愛的環境中才能健康成長。相對於物質的滿足，孩子們更需要心靈上的滿足。他們缺乏的是與父母之間的交流，缺乏的是來自父母心靈深處安寧的熨帖和精神上的支持。李聖珍接手的孩子無一例外地存在着情感飢渴，而只有把孩子當成一個具有獨立人格的人才能發現他們的這種飢渴，在面對孩子們的情感飢渴時不會手足無措。李聖珍用自己的心去體察孩子們的感覺，搜索孩子們的需求，她也用心去反饋孩子們的需要，用具體、細微的行動去摩撫孩子們受到創傷的心靈。

長期以來，我們這個社會培養了大批不合格的父母，由於特殊的歷史原因，他們大多缺乏基本的文化教育更遑論人格教育。將李聖珍老師的教育實踐推廣到千家萬戶是一個漫長的過程，因爲要讓那麼多的父母知道自己需要用心學習，這本身就很艱難。但願普天下的父母看到這本催人淚下的心靈之作，能夠平心靜氣地想一想，孩子的人格是否應該獨立?李聖珍老師教育的真正對象究竟是孩子還是他們的父母?如果我們還能夠回憶起魯迅先生80年前那句痛切的話：“中國少有合格的父母”，那麼在父母們高喊“救救孩子”之前，還是先救救父母們自己吧!

大學生誠信缺失案例分析 篇11

一路走來的成長

初次擔任班主任，很多事情感覺無從下手。特別是如何讓所有的孩子對學習始終保持興趣，並在不斷的競爭中依然有很強的班級凝聚力。

初生牛犢不怕虎，再加上毫無經驗可談，也就無所謂最好，也無所謂最壞。剛好接觸過一位高中的班主任，他的班級管理模式是小組合作制，效果十分顯著，這讓自己躍躍欲試。我想也許在自己的班上也可以實行。於是，用了一個晚上的時間，制定出一套小組合作方案，也就是最簡單的加分減分制，內容涉及到學習、紀律、兩操和衛生各個方面。感覺很有成就感的自己，第二天就衝動地實施起來，絲毫沒有再深入探討到底適不適合國中階段的孩子，是不是還有需要補充或完善的地方。孩子們的熱情也很高，很快的就在組內選出組長，制定組名，喊出口號。也許孩子的天性決定了他們對一切新鮮的事務都充滿好奇，看到孩子如此的熱衷於小組合作制，自己的勞動成果有了回報，更加堅定了自己的信心。

實行了一段時間後，讓副班長統計了近一個月的加分減分情況，結果每個小組的得分都不高，甚至有的是負分。這是什麼原因呢?當初加分的分值很低、減分的分值卻相對較高，是爲了鼓勵孩子珍惜得來不易的加分，從而減少扣分的情況。到最後卻事與願違，思前想後，問題還是出現在加減分制度上，加減分不平衡，很多方面只有減分卻沒有加分，比如，作業不合格，要減分;作業很優秀，卻沒有加分，這樣就並沒有調動起孩子的積極性。再比如，衛生打掃不及時，要減分;打掃的及時又幹淨，卻不給於加分。這樣就造成獎懲失衡，小組合作並沒有發揮作用，徒有其形式而已。雖然有明確的規定，學期末要評選最優秀的小組及最優秀的組員，但對孩子來說並沒有多少吸引力。總之，沒有達到自己預期的效果。

學期末，照常評選了最優秀小組及優秀組員。這次又有了奇思妙想，現在的孩子都喜歡有新意的獎勵，所以自己也不想走尋常路。與發給他們獎狀相比，相信自己的創意更能吸引他們。放假會上，優秀小組領到了他們的禮物---一個信封。孩子們歡呼雀躍，以爲是給他們包的紅包，結果打開一看，是一張優惠券，不禁大失所望。於是按照優惠券上的內容，優秀小組選擇了最佳的聽課座位，並自助選擇了衛生區域，其他小組也根據得分情況做出了相應的選擇。本來想通過這份新穎的禮物來激起孩子們的上進心，可又出現了種種困難：高矮個不同，擋住了後排較矮孩子的視線;衛生打掃已經習慣，重新劃分需要重新熟悉，比較麻煩。最終優惠券摺合成分數，當做每個人第二學期的底分。再一次高估了自己的創意。

新學期開始了，還得小組合作，因爲無數人已經證明這個方法確實很適合班級管理，大概自己還沒有摸索出正確的方法，還得再努力。還得從加分減分上入手改革，不同的是，依然是小組捆綁評價，卻更多的注重孩子個人的加分減分，而不是之前的一榮俱榮、一損俱損。比如，之前的加分減分大多情況是針對小組，一個人扣分了，通常小組內所有成員都跟着遭殃，這種連坐式評價，雖然目的是警示那些不遵守管理的孩子要有小組集體感，但是也挫傷了大部分無辜孩子的積極性，有時候還會事不關己高高掛起。於是這次得以個人量化管理爲基礎，整合小組量化管理。這樣既能保住了小組合作，又能充分調動個人的積極性。並且一件事情，只要有罰就必有獎，獎的同時，其實就是對未受到獎勵

的孩子的懲罰;罰的同時，也就是對做得好的孩子的表揚。一獎一罰，豐富了小組合作的內容。這樣，只要自己肯努力，就一定會有一個不錯的分數，並且可以通過自己的努力來提高小組的分數，孩子的積極性確實比以前提高了。當然還有很多要修整的地方，問題來了，自然就會想到相應的解決辦法。

【反思】想想這半年來的嘗試，有很多是因爲自己考慮不周全，或者是隻是從一個局外人去制定一些制度。作爲老師，更重要的是，想能夠孩子所想，真正地從孩子的角度出發，多考慮他們的喜好，因材施教，才能使班級管理步入正軌。

孩子畢竟是孩子，也許很多成年人看起來，很無聊的事情，在他們眼裏卻是充滿着新奇與趣味，所以，有時候還要保持一顆童心。

也許小組合作的這些加分減分制度，只是適應於這個時期的孩子，也許他們升入新的年級時，又得制定與年齡階段相符合的制度了，所以，還要在變化中不斷地改進方案，以適合不同年齡階段的心理。

大學生誠信缺失案例分析 篇12

甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴重損壞、液氯泄漏的危險情況，沒有報警和採取措施，逃離事故現場，形成大範圍污染，造成30人中毒死亡，285人住院治療，近萬人疏散。

一、單項選擇題

1.導致事故的直接原因是

A.槽車與貨車相撞而泄漏B.槽車設計不合理

C.駕駛員的教育培訓不夠D.村民對液氯的危害認識不夠

2.根據《特別重大事故調查程序暫行規定》，該事故屬於_。

A.特別重大事故B.重大死亡事故C.重傷事故D.一般事故

[[[

二、多項選擇題

3.根據《特別重大事故調查程序暫行規定》，該事故調查組職責包括_。

A.請軍隊參加調查B.加強危險化學品運輸管理

C.調查事故原因D.提出對駕駛員甲的處理意見

4.根據《生產過程危險和有害因素分類與化學標準》，導致事故的化學性危險、有害因素不包括_。

A.槽車液氯破裂B.標誌不清C.有毒物質D.作業環境不良

5.調查取證主要包括_。

A.蒐集事故發生有關事實B.成立救援指揮部

C.慰問搶險人員D.詢訪駕駛員甲

三、簡答題

6.根據相關法律法規，駕駛員甲是否應當承擔刑事責任?

7.參照《_企業職工傷亡事故經濟損失計算標準》，槽車停運期間減少的經濟收人能否算做直接經濟損失的項目?

大學生誠信缺失案例分析 篇13

某建築企業，企業經理爲法定代表人，沒有現場安全生產管理負責人。該企業在其註冊地的某項施工過程中，甲班隊長在指揮組裝塔附近，沒有嚴格按規定把塔吊吊臂的防滑板裝入燕尾槽中並用螺栓固定，而是違規將防滑板用點焊接。甲班作業過程中發生吊臂防滑板開焊、吊臂折斷脫落事故，造成3人死亡、1人重傷。這次事故造成的損失包括：醫療費用(含護理費用)45萬元，喪葬及撫卹等費用60萬元，處理事故和現場搶救費用28萬元，設備損失200萬元，停產損失150萬元。

根據以上場景，回答下列問題

1.此次事故的主要責任人爲( )。

A.企業經理B.現場安全生產管理負責人C.與此次事故有關的甲班作業人員

D.甲班隊長E.甲班隊員

2.根據上述情況描述，此次事故的直接經擠損失爲( )。

A.45萬元B.105萬元C.133萬元

D.333萬元E.483萬元

3.根據《企業職工傷亡事故分類》(GB 6441—86)，該起事故的類別應爲( )。

A.物體打擊B.機械傷害C.起重傷害

D.車輛傷害E.其他傷害

4.根據《建築工程安全生產管理條例》，以下說法正確的有( )。

A.該企業所在行政區的縣級以上人民政府負責安全生產監督管理的部門，對該企業的建築工程安全生產工作實施行業監督管理

B.該項工程應取得施工許可證

C.對建築工程安全生產違法行爲可以實施罰款的處罰

D.建築企業應當爲本企業所有人員辦理意外傷害保險

E.甲班隊長應取得《特種作業操作資格證書》

5.此次事故發生後，組成事故調查組的部門和單位應包括( )。

A.地市級安全生產監督管理部門

B.工程監理單位

C.地市級公安部門

D.縣級環保部門

E.縣級工會

6.根據《企業職工傷亡事故調查分析規則》，該起事故的直接原因包括( )。

A.私自改裝、使用不牢固的設施

B.塔吊司機作業時未加註意

C.現場安全生產管理不到位

D.塔吊吊臂防滑板開焊

E.安全生產責任制不健全

7.根據《特種設備安全監察條例》和該企業的情況，下列說法正確的有( )。

A.塔吊設計文件應經安全生產監督管理部門組織的專家鑑定方可用於製造

B.該企業塔吊安裝後應經檢測檢驗機構進行監督檢驗方可使用

C.該企業應制定塔吊的事故應急措施和應急救援預案

D.此次事故發生後，企業應及時向特種設備安全監督管理部門等有關部門報告

E.該企業在申請辦理有關特種設備行政審批事項時，特種設備安全監督管理部門應在40日內辦理完成

大學生誠信缺失案例分析 篇14

改變學困生不寫作業的習慣

我班的趙雨晴同學是一位熱愛勞動、遵守紀律的同學，但該同學從國小起就形成了一個不寫作業的習慣。升入國中後，語文、數學、外語等各科代課教師經常反映，該生經常以種種理由不寫作業，屢次勸說也無效果，一切照舊。聽到這些後，我經過一段時間的觀察與思考，開始採取以下辦法，逐漸來改變其習慣。

一、與家長聯繫共同督促。在聽到各位代課教師的反映後，首先與該生的父親聯繫，向家長詳細瞭解了該生以前的狀況，得知該生國小時就是這樣的習慣，家長也頭疼。對此，我與家長達成協議，每天晚上溝通任課教師當日留作業的情況，由家長及時提醒並督促孩子去主動完成。

二、讓學優生結對幫扶。同齡人間相互溝通會更加容易和融洽。鑑於此，我從班中選擇時文慧、原義萌兩位能與其說得來且成績優良的同學，與其結成幫對子。每天由這兩位同學在課餘時間面對面幫助該生解惑釋疑。每天晚上通過電話，主動問做作業時遇到的困難，及時進行解答。

三、幫助樹立學習責任感。爲了讓該生能儘快改變原有習慣。我在指定小組長時，把她推上去，每天她所在的小組的作業，由她負責收起來送交課代表。這在無形中增加了她自己主動完成作業的積極性。

經過一段時間的實踐，我發現趙雨晴同學發生了很大變化。原先幾位反映她不寫作業的教師，現在說的少了。我又在中間抽檢過幾次，雖然偶爾有一半次有漏寫或寫不完整的現象，但與過去相比，已發生了很大轉孌，事情很顯然在向好的方向發展。我相信，再以時日，堅持不懈，創新方法，趙雨晴同學一定會改變過去的習慣，和其他同學一道共同健康成長。

大學生誠信缺失案例分析 篇15

不是果敢，是殘忍。‛

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行爲是違法行爲。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行爲，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師並不因爲學生當着聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最後全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行爲進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是採取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者並不統一意見，留着懸念讓學生課後進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行爲的轉變。

大學生誠信缺失案例分析 篇16

知道父母生日的，請舉手

高二，新學期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班風建設，感恩教育，重中之重，但從何入手?翻開學生成長記錄卡，瞭解學生過去的表現，當看到楊爲袖同學因爲在校過生日喝酒被處分時，心中便有一計……。

週一下午第三節班會課，一進教室，我便問：“你們的父母爲你慶祝過生日嗎?如果答案是肯定的，請舉手”。

全班五十三位同學，五十三隻手高高舉起手。

“我前天小生日，媽媽還特地燉了一隻雞送到學校來呢!”。有一位同學說道，全班譁然。

“那麼，有爲父母慶祝過生日的，請舉手，哪怕是一個祝福電話”，我問道，全班頓時安靜了許多。

有三位同學舉起了手，還有幾位同學左右環顧。

“那麼，知道父母生日的，請舉手”。我又問道，這時全班又像炸開了鍋似的，議論不休。部分同學舉起了手，有幾位同學舉起的手又猶豫的放下了。

“不必顧慮，只是調查而已，請如實回答”，我做了補充。

“一、二、三、四……”，我有意提高聲音：“共有十三人”。

“感謝大家真誠的回答，剛纔的調查只是瞭解而已，其實，與大家一樣，在很長的一段時間裏，我曾忘了父母的生日，但每年父母都會記的我的生日，我十歲生日時，媽媽煮了兩個雞蛋、一碗長壽麪、一把雞腿，我的生日在暑期，因此每到這一天，總能吃到熱乎乎的兩個雞蛋和一碗長壽麪，”

“雖然只是兩個雞蛋和一碗麪”，我停了一下，“但寄託着父母無限的關愛和期望，父母給了我們生命，養育我們健康成長，又供我們上學唸書，容易嗎?”我反問道。“可我們卻忽視了他們，哪怕是收到生日時一句祝福的話”，全班鴉雀無聲。

“父母是偉大的，古人把父母比天地，天地之大，誰與爭鋒?”我加重了語氣。

“人常言：成才必先成人，如果一個人連自己的父母都不懂的尊重，學習從何談起?成人從何談起?更不用說成才了，只有懂得尊重自己的父母，纔會懂得尊重他人，尊重自己，纔會尊重學習……，我又開始了演講，“那麼，我們班風的建設，就從感謝、尊重父母開始”

接下來，我要求同學們兩件事，即：從今日起到明年的今日在父母的生日、父親節、母親節、元旦給他們打一個祝福電話或道一聲祝福(我還告訴他們父親節和母親節的日期);每人在本月內寫一篇文章，題目爲《我的父母》，要求真情實感，體裁不限，

於是，大家開始行動起來

一個月後，在肖輝玲語文老師的指導下，每人完成了題爲《我的父母》的寫作，共五十三篇，我認真閱讀了每一篇文章，從中瞭解到許多發生在同學們與家長之間鮮爲人知的事和發自內心對父母的感激之情，以及今後如何發奮努力感恩父母。我將他們的作品打印、編號並分期(每月兩期，每期八篇)發表在學習園地(作者略去)，還將部分優秀文章在班上宣讀。這樣持續了整整一個學期，後來我將這些文章打印彙編成冊，取名爲《感恩父母》。

元旦後的某一天，我收到一個電話：“感謝老師對我兒子的教育，現在懂事多了，元旦前他給我打了個電話，祝我們父母新年快樂、生日快樂，並說些感謝我們的話……”，感覺得到電話那頭家長激動的語氣。等對方話音落下，我問道：“請問您的孩子是哪位?”，

楊爲袖!我竊竊的笑了。

母親節的第二天晨會課，我突然問道：“昨天有給媽媽打電話，祝母親節快樂的請舉手”，三十幾位同學舉起了手。

父親節的第二天晨會課，我又突然問道：“昨天有給爸爸打電話，祝父親節快樂的請舉手”，五十三隻手高高舉起。

大學生誠信缺失案例分析 篇17

這學期我擔任二年級班主任，但帶班沒多久我就發現在班中存在一個普遍現象，每天家長揹着書包接送學生上下學，給學生大量的零花錢，學生用這些錢買零食、買玩具，而家長稍微有一點沒順學生的意，就會出現大吵大鬧的現象。這種現象在我班小藝身上尤爲明顯，小藝的爸爸早逝，媽媽一個人靠給別人踩鞋邦掙錢養活他，但他卻不能感受媽媽對他無私的愛。記得一天早上，他媽媽送他到大門口買早餐，買了早餐後又要求給他5元錢，媽媽問他:“你要這麼多錢做什麼?”他說:“你別管我，快點給我，不給我就不去上學。”他媽媽一聽，馬上從兜裏掏出5元錢給他。我看到這一幕，感覺到這種現象非常嚴重，心想一定要讓孩子們知道這樣的現象是不對的。

恰好在今年的11月29日這天是感恩節，雖說感恩節是外國的節日，但是中國也設立自己的感恩節，讓孩子學習換位思考，學會理解父母。藉着感恩節來臨之際學校開展“感恩”教育活動，要求每個班級以“感恩節”爲契機，開展一次以“感恩”爲主題的班隊會活動，對學生進行感恩教育。我想終於可以利用此次班隊活動，針對班級出現的現象，讓學生懂得去感受父母給予他們的愛，並學會回報父母、孝敬父母。

上課前我播放了一段感恩的公益廣告，導入今天班隊會的主題，接着，我提了一個問題：“小朋友們，我們每天都在爸爸媽媽的關愛中長大，有誰知道爸爸媽媽的生日?”沒想到孩子們聽到我的話剛開始是一臉驚訝，然後交頭接耳地竊竊私語着。之後許多孩子興致勃勃的議論着，小手終於舉起了幾隻，我馬上叫他們起來，原來他們回答的媽媽生日都是一些特殊的日子：不是跟自己同一天或者差幾天，就是中秋節、國慶節這些中國傳統的節日。看着孩子們臉上那種茫然的神情，我心中不免有些激動，微笑着說：“難道一些普通的生日你們就記不得嗎?回去問問自己的爸爸媽媽，有哪位家長不記得自己孩子的生日呢?”不想有學生漠然地說：“爸爸媽媽他們知道是應該的，我們不知道也是正常的。”學生這樣的話，令我震驚!接着我循循

善誘道：“你們看，媽媽每天工作那麼忙，還要給你們洗衣服，做營養豐富的食物，你生病了還要風雨無阻地帶你看病，地在旁邊照顧你，爸爸在外面掙錢養家，頂着各種壓力，多不容易啊!他們多愛你們呀„„”

我慢慢啓發學生，教育孩子們。最後我讓學生來說說平日裏父母做了哪些讓你感動的事，結果不盡人意。學生說的不外乎是自己生病時父母照顧自己啊，過年過節給自己買新衣服啊，但卻缺少真實和細膩。想到平日裏家長打電話也對我傾訴過孩子不懂家長的辛苦，不知道感恩，甚至還頂撞父母。看着孩子們不懂得感恩，不由得引起我的擔憂。

二、診斷與分析：

“感恩”，其實就是讓孩子學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今後自己也應該這樣做，這就給孩子一種行爲上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。而如今的孩子面對親人的愛護，朋友的關心，老師的關懷，陌生人的幫助，彷彿和自己沒有絲毫的關聯，或者認爲這些本來就是應該賦予他的，一切都是順理成章的。在很多學生的情感世界裏，“感恩”已經成爲一個盲區。而造成這種現象，經過調查研究，究其原因我認爲有以下幾點。

(一)缺乏感恩氛圍，孩子不會感恩

要使孩子擁有一顆感恩的心，首先要讓孩子處於感恩的人文氛圍中。讓他們感受周圍的人是如何對世界、對他人感恩的。耳濡目染之後，將影響他們自身形成這一品質。而現在我們的家庭，我們的學校，我們的社會沒有爲孩子營造感恩這樣的氛圍。甚至家長、老師經常在不經意間表達、宣泄了對生活、對社會及對他人太多的不滿和埋怨，以至於孩子對人與人之間關愛缺乏瞭解，更別說是感恩了。

(二)家長的教育方法不到位。

在家庭教育方面，很多父母缺乏對感恩教育的正確理解，表現爲兩種傾向：一是父母總是會一廂情願地付出，造成孩子認爲自己任何的索取都是理所當然的。家長沒有思考的是，在付出的過程中是否讓孩子理解到了父母的良苦用心。二是個別家庭簡單粗暴的教育方式，只要孩子做錯了，就開始訴說自己的辛苦，表面上是希望通過這種方法強化父母付出的多，其實恰恰相反，這給孩子造成了心理負擔，它暗示了“我付出給你，你要償還”，這樣孩子就算回報也不是出於真心的，孩子會以“形式對形式”來感恩。久而久之“感恩”在孩子頭腦中中就不存在，只是一種任務。

(三)學校教育的缺失。

感恩教育是學校德育的一個重要組成部分，在現在的市場經濟下，競爭力日益激烈的今天，不可否認，在大部分的學校，德育課程仍然屬於副科，不管是在教學上，還是思想認識上，學校都以文化課爲主導方向，往往對德育教育不夠重視。而且，在當前的學校德育工作中，存在說教的傾向，說得多，做得少，對學生缺乏情感體驗，因而感恩教育效果不顯著。對於學校開設的這些德育課程，大部分的學生和教師在思想上都不重視，也就導致了學生對感恩只停留在形式上。

三、措施與評價

感恩教育應以活動爲載體，讓孩子從活動中體驗感恩，並回歸現實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩。教師在教育過程中，應做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓學生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實現自我完善，最終回報生活。

(一)創設氛圍進行感恩教育

要使學生學會感恩，樹立感恩意識是前提，要讓學生認識到他們所獲得的一切並非是天經地義、理所當然的。因此，對父母的感激之情是不可缺少的一步，這是最原始、最本能的情感，並以此形成感恩意識，教會學生感恩。

(二)引導學生感恩

要讓學生學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。這就離不開成人的示範作用，作爲老師和父母必須以身作則，以自己的行動影響孩子。當孩子接受了別人的幫助時，教師和家長要示範孩子對別人表達感激之情。當孩子們受到這種影響，感謝他人的善行時，第一反應常常是今後自己也應該這樣做，這就給孩子一種行爲上的暗示，要在平日的一言一行中給學生貫穿感恩的思想，要知道有時一個歉意的表示，一個抱歉的微笑，一句溫柔的話語，就是一個不經意的舉動，都會讓別人感受到愛，久而久之，孩子會在這樣的氛圍下，會不自覺地表達自己的愛與關心。

(三)實踐引導感恩。

平時實踐活動中我在有意無意中把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上。要讓孩子學會感恩，作爲教育者要積極引導教育學生將感恩意識化爲行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行爲之中。

通過近期堅持不懈的教育引導，以及家長的大力配合，許多家長欣喜地告訴我，孩子知道心疼體諒父母了，自己能做的事自己做好，甚至能爲父母做一些力所能及的事了。在平常學習生活中，班裏同學之間變的更加友愛了，當別人遇到困難，也會慷慨解囊，得到幫助的同學也能誠心地說聲“謝謝”。我深信童心亦有感恩心，教育是個長期的過程，今後的教育教學中我會繼續對學生進行感恩教育，讓感恩之樹常青常綠。

四、個人小傳：

本人已有6年的教書生涯，也多年從事班主任工作，在教育教學中堅持“教書”“育人”，重視創新精神的培養和健全人格的發展，把傳授知識、啓迪智慧、完善人格三者有機結合起來，形成了個人鮮明的教學思想和教學特色。