教學的三大鐵律（精選5篇）

教學的三大鐵律 篇1

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處於依靠教師的階段)，教師要把教學的着眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，並引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。

這條規律告訴我們:當學生處於依靠教師的學習階段，必須先教後學，但是教的着眼點是爲了不教，學的着力點在於自主、獨立學習，因此，教師要致力於教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優秀教師總結出這樣的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園):教——扶——放。從動態發展角度來看，整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化爲學生的學習能力;隨着學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。最後是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在於促進和完成這一轉化。

教學的三大鐵律 篇2

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候(處於相對獨立和基本獨立的階段)，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學;一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。

這條規律告訴我們:當學生處於相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學後教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。從教學促進學生髮展的角度講:

先學:解決現有發展區問題;

後教:解決最近發展區問題。

教學的三大鐵律 篇3

一切教學都必須從學生實際出發(根據學生的原有知識狀況進行教學)。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前二條規律的內涵，但是，我們在這裏要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原爲一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，根據學生的原有知識狀況進行教學”。“根據學生的原有知識狀況進行教學”，這是教[內容來於斐-斐_課-件_園 ]育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的的貢獻，因爲，只有如此，才能實現學生的有意義學習。奧蘇伯爾告訴我們：有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那麼所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之爲認知停靠點。

這條規律告訴我們，新知識的教學必須基於學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”?沒有停靠點的學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。從大的角度講，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習;從小的角度講，每節課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知停靠點，儘快完成新舊知識的有機聯繫。如果找不到合適的停靠點，奧蘇伯爾建議我們採用先行組織者的教學策略:所謂先行組織者，就是在呈現正式的學習材料之前，先用學生能懂得的語言，向學生介紹一些有關的引導性材料。這些材料比要學習的新材料更一般、更概括，並且與學習者認知結構中的原有知識也密切聯繫。它們充當着學習者由已知通向未來的“認知橋樑”，起着溝通的作用。

教學的三大鐵律 篇4

時間總是在充實的工作中過去得飛快。一轉眼,一個學年又即將結束了,回顧過去這一個學年的英語教學工作,有收穫的喜悅與甘甜,但也有挫折時的彷徨與無奈,但這些心靈的歷程使得我更加熱愛自己所從事的這份教育工作。爲了能夠查缺補漏,取人之長補已短,以利於在今後更好地開展自己的工作,在此對本學年的教學工作作了一點總結。

今年,我任教八年級一班和二班的英語。八(1)班經過一年的學習,他們的學習目的明確,比較好學,成績有所提高;學習態度認真,基礎知識比較紮實,課堂氣氛比較活躍。八(2)班學生尤其是男生學習積極性不是很高，整體也不夠活躍。英語是中學生的一門主課,無論是學校、家長還是學生都很重視它,但是不少學生覺得這門功課單調枯燥,學起來吃力,甚至有不少學生放棄了它。究其原因,是學生對英語學習的接觸面小,說練機會少,以及他與中文的部分反差的諸多因素,使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法.

第一、確立與新課程相適應的教育觀念。

學生是學習的主體,老師不能代替學生，老師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。於是我改變“一言堂”,把課堂還給學生,形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

第二、努力建立融洽的師生關係。

相對來說,國中生比國小生獨立性強,自尊心也逐漸增強,渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好關係,從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀,正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生,耐心細緻地指導學生,溝通和學生的思想感情,使自己成爲學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師,循循善誘和激發學生學習的積極性,大膽求異創新;課後我卻成爲他們的好朋友,無話不談,亮起心靈之光。

第三,嚴謹治學,保持良好的教態。

教師的教風直接影響學生的學風。教師的一言一行,無時無刻不在影響着學生。所以我提高自己的思想認識,做到愛崗敬業,學而不厭,誨人不倦,爲人師表,治學嚴謹,還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好,學生就喜歡,他們聽課的興趣就高,接受知識也快。反之,學生就不喜歡,甚至討厭。特別是正處於青春期的國中生,看問題開始有可獨立的見解,對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時,我利用語言的輕重,語調的高低,和一定的動作表情,儘量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時,我的表情變得自然親切,使促使感到老師對他們的信任,這樣學生就增添了勇氣,就能大膽地回答問題。

第四，加強自身修養學習嚴格要求自己，一學年來本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，按時上下班，從不因爲個人問題耽誤上課，出滿勤，幹滿點，給學生做了極好的表率。

第五，成績方面：經過努力，學生學習成績有所提高。當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。經過一個學期的努力，期末考只是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是今後如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。

因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續努力，力爭佳績。

教學的三大鐵律 篇5

x年3月22日和23日，我校組織我到婺源參加“教育新視野?第一屆國小數學名師教學觀摩活動”，國小數學名師教學觀摩活動心得體會。在短短的兩天時間裏，觀摩了來自江蘇、南昌、萬年的幾位名師的國小數學優質課，在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收穫”。作爲一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會,可以取得不少教學經驗。因此，我懷着“機不可失，失不再來”的想法，帶着理性的思考，欣賞了生動活潑的現場教學觀摩活動，和精彩的講座，使我們對新課程的理念，有了更進一步理解。下面是我就談談聽課的一點膚淺的看法。

在這次聽課過程中，我感覺六位老師的課都注重了教學情境的設計。例如，李老師的《異分母分數加減法》教學中用了1+1不等於2的例子創設情境：1元+1角、1時+1分等都不等於2，這是爲了解決生活中的實際問題，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知慾，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。又例如南昌右營街葉青老師的《數學廣角植樹問題》一課：課前師生先熱身互動，葉老師課前讓大家猜謎語：“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”學生髮表想法，各抒已見，在交流談話中接近了師生的距離，同時爲新課的教學埋下了伏筆。他們的練習設計貼近學生的生活，如數石柱、數旗杆、幫助青海玉樹栽電線杆等，如何聯繫生活實際，讓數學生活化這是值得我學習的地方，數學知識來源於實踐，又服務於實踐，它與實際生活聯繫十分密切。因此，我們要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。

江蘇省東臺師範附屬國小校長周衛東教師的《認識二進制》這節課是所聽這些課中最讓我感到震撼的一節課，同時也是我最有收穫的一節課了。

李國英老師的教學方法多樣，能用多種方法解決異分母分數加、減法問題;亮點多、口才好、算理清楚、語言精練、設計製作的課件恰到好處、課上也很精彩。應該說，李老師的功底之厚，能力之深是顯而易見的。李老師的計算課，總是能深挖算法、算理，深究其規律，領會其方法，訓練其思維，讓學生找到恰當的方法並且學得很明白、很透徹，學到的本領一生受用不盡。好的計算課能讓學生不走彎路或少走彎路，能培養學生歸納、推導、總結等能力，是新知識的鞏固與深入。

華應龍老師是我敬佩的一位特級教師，不僅因爲他精彩的課堂，更因爲他高尚的人格。他執教了《三角形三邊關係》、《遊戲公平》，並做了報告《師者若水》，華老師爽朗的笑聲、幽默的話語、大氣的設計以及課上師生其樂融融景象還是讓人回味無窮，而聽他的報告後更爲他那“水唯能下方成海山不矜高自及天”的境界所感動。他在報告時自稱“功力不夠”，他在思考“當把自己的算盤打亂的時候，怎麼去調整，上得非常成功

回想起來，自己有時的教學，只注重了學生的成績，也就是隻注重了結果，缺少讓學生經歷數學化的過程，聽了這些老師們的課及報告後，感覺到今後在傳授知識的同時，一定也要讓學生經歷數學化的過程。這樣讓學生學得輕鬆快活、學的生動有趣。

比起這些專家老師，我需要學習的地方還很多，有待在以後的學習中，不斷提升自己，努力探索，完善自己。遇到有問題積極向其它骨幹專家教師請教，經常總結反思，不斷提升專業素養。

看來，名師、專家之所以成名、成家，他們對工作的熱情、對工作的深入研究程度可想而知的，有付出就會有收穫，平常我太不注重學習與反思了，把公開課當負擔，把工作當公式，因此我今後還要不斷努力。