國小教師教育敘事精彩範文

教育敘事，即是講有關教育的故事。這是教師在教學的過程中積累下來的經驗，用故事的形式講解更容易提起學生的興趣。下面是關於教師們的教育敘事。歡迎閱讀參考。

“老師，嚴晨山又沒有完成作業!”“老師，嚴晨山又沒有打掃衛生!”“老師，嚴晨山又跟人打架了!”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦!”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。

嚴晨山的父母都是爲了生活，爲了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由於無人管他，他便象脫了繩的繮馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對於他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認爲我是憐憫他，很是反感;對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。爲此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看着孩子的前程就這樣斷送我多麼希望他那扇自我封閉的心扉裏有一片鳥語花香的生命花園啊!

通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的瞭解，我決定試試激將法。

找到嚴晨山，我把他領到操場上，而後又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在划起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線後，又往後移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然後，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平!”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑!” 嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因爲我叫的那2名同學也是運動高手，再加上嚴晨山心太

傲;再跑，他又輸了;第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不爲別人，爲自己贏得一次勝利，行嗎?相信自己，你會是最棒的!”

這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑!”他便如脫繮之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身後，我跑上前，拉住他的手，問他爲什麼跑這麼快?他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要爲自己贏一次!”我不失時機地點拔他：“爲了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的!”“老師，嚴晨山怎麼了，居然跑那麼快?”另2個同學氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧!別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈!”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那纔算真的贏”“比就比，誰怕誰呀!”“一言爲定!”“一言爲定!”三雙小手緊緊握在了一起。

值得欣慰的是，從那次比賽之後，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室裏認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落後了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以後，我要爲家人，爲老師，爲所有關心我，幫助我的人贏一次;我堅信，我一定會做到，因爲我自信，我能行 !”

在班級管理中,真是有許許多多的學問。教學是常備常新,班級管理也是如此。開學初,我在思考:這個學期怎樣開展班級管理工作,更符合孩子們的年齡特點和興趣所在呢?在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發現很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這羣團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎?螞蟻是團結的象徵，是力量的象徵。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學生見我自言自語的說就我問：“李老師，你有什麼了?”老師有了使我們班成爲優秀班集體了的法寶了。

爲了讓每個孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊,每個小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在於,每個同學都是班級裏的一隻小螞蟻,由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。,班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時在團隊中開展競賽,使同學們互相幫助,共同進步。

課上我懷着忐忑的心情和孩子們說了我的想法,沒想到得到了孩子們的熱烈響應,不到十分鐘的功夫,一個個"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜裏產生了。分別是:向日葵,成功,陽光,釘子,超越,愛心,。帶着同學們美好期望的一個個"小螞蟻團隊"產生了。怎樣纔能有效發揮它的作用呢 ?又是我要思考的問題。爲了使競爭真正成爲動力,而不造成傷害,我結合即將在北京舉行的奧運會,創意讓每個"小螞蟻團隊"爭奪金,銀,銅牌。採取每週一評。爲了讓孩子們在學習,紀律,站隊，健康,環保,做人等方面都得到全面發展,也就從這幾方面進行加一加,減一減的辦法,讓學生在比,學,趕,幫,超中得到發展和鍛鍊。開始實施了,早自習,中午,課間有了明顯的轉變,學生們自覺的遵守紀律,自覺性不強的學生,在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學習狀態。最令我驚喜的是在一次語文課上訓練學生朗讀的時候,每次朗讀總是被那幾個樂於朗讀和積極發言的學生"壟斷"。爲了使更多的同學得到朗讀訓練,今天這次課文又是略讀課文,於是,我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何?因此,我採用以"小螞蟻團隊"爲學習小組,進行朗讀訓練。彙報開始了,讓我沒想到的是,班級裏學習積極性高的同學多的小組裏,他們的朗讀不但聲音洪亮有感情,更讓老師欣喜的是,有能力的同學充分發揮了他們的聰明才智,什麼地方齊讀,怎樣分配分角色讀,什麼地方加上孩子們幼稚可愛發自內心的動作。連一向發言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來,作爲老師的我看見了,真是喜在心裏。接下來,我還發現了幾個平時在班級表現平平的學生,在這樣的小組互相協作,競爭下學生的積極性充分被調動起來了,同時也增強了孩子們的自信心。平時表現積極的同學發揮了自己的聰明才智,學習吃力的同學的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。

在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動腦創造班歌 “團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼、、、、、、”每天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學確定的班標。班幹們每天都能領着全班同學唱幾次。而且教全班同學怎麼去做。就拿學校一年一次的跳繩比賽來說吧。班幹們自己又是祕密開會，又是找老師徵求意見。最後以圍繞班標“一隻螞蟻力量小，37只螞蟻力量大。”在班級組織了一次跳繩動員大會。同學們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學們練習跳繩的場面。而且每個項目都由班幹分工組織指導。他們人人都爲項目忙得不亦樂乎。團結一致的努力無庸質疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室裏傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

接下來一個又一個的欣喜接踵而來,在學校舉行的趣味運動會期間,同學們以"小螞蟻團隊"爲組合進行訓練,兩人三足,抱球接力等運動項目,訓練效果非常好,有的學生兩個人從家走到學校也是兩人三足,就這樣練習着走來的。功夫不負有心人,我班取得了第一名的好成績。孩子們爲之歡呼雀躍,我更是在一旁高興其變!

在班級開展的環保主題的活動中 "小螞蟻團隊"的競爭更是發揮了它們神奇的作用,同學們來到城市街道撿廢紙,易拉罐,塑料瓶、菸頭等。人們不注意保護環境的現象,深刻的打動了孩子們的心,"小螞蟻"們爭先恐後,爭着做環保小衛士。這時的孩子們真是可愛,無論平時如何讓老師生氣,現在老師眼前的是那樣值得我關愛的學生。

九月是我效一年一屆藝術節,學生們以"小螞蟻團隊"自由組合,表演了精彩的節目,一個個小螞蟻團隊都在收穫成功的果實。看着學生們充分展示了自己的才藝,同學們和我又從中發現了學生們的進步與特長,學生的表演雖然稚嫩,卻昭示着成長的訊息。成長的過程是如此的快樂,如此讓人感到幸福。

這次嘗試的收效是顯著的,我在反思:以前都是老師給小組起名字,學生喜歡不喜歡都強加上去,現在學生自己起了自己喜歡的名字,這麼一個小小的舉動,也許很容易被我們忽視,但它神奇的效果令人欣喜,一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學,大家的幹勁更足了。每一個"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊,你追我趕向前奔跑着,這樣的班集體是向上的,有凝聚力的。是的,也許班級管理不是要花力氣而是要花心思,這樣才能做得更好。

時間過得真快，下個星期就要期會考試了，老師們忙透了，都在要課，給學生講解題目，看着同事們忙的不亦樂乎，作爲一個數學老師的我，也想這樣，要點課給孩子們“補補”。可是每當我要走到班級門口對孩子說要課的時候，就想起了上學期期末發生的一件事。

那是上學期的期末，那天星期五，學期的最後一天，下個星期一就期末考試了，我們的複習已經差不多了，說實在的那幾天的複習我已經是筋疲力盡了，而且作爲數學老師都是教兩個班級，什麼內容都是講兩遍，身體的能量幾乎已經發揮到了極限。臨近下午，我自己把整本書的內容又看了一遍，發現還有幾個地方要再講一講，這是幾個學生特別容易錯的地方，不講我一定放心不下。但是這時候是下午，已經沒有我的課了，怎麼辦?要課吧，行!就這麼定了，我看了看課程表，好傢伙，四(2)班是綜合實踐課，我和綜合實踐的老師關係還不錯，她應該會支持我，把課給我的，而且四(2)班的學生比較的老實，不會有什麼意見。再看看四(1)班，是電腦課，我有點猶豫了，學生非常喜歡電腦，四(1)班的孩子還是比較有思想的，要課可能會有意見，那這節課該不該要呢?這時候我心裏再想想，馬上就要考試了，還是要吧，希望學生能考得好一點，學生應該能理解的，我自己這樣認爲，就下了決心，兩個班級都要下午最後一節課，然後把兩個班級的學生叫到大禮堂，這樣不就可以兩個班級一起聽了?下午第二節課一下課，我就站在了四(2)班的門口，讓他們帶書帶筆盒，去大禮堂，剛宣佈完，班級裏的有個角落傳來了一片“啊!——”的聲音，我知道孩子不願意了，當時我的態度很堅決，就當沒有聽見，反正今天我肯定是要上這最後一節課的。四(2)班講完，我又迅速的跑到四(1)班，這時的四(1)班還沒有下課，語文老師還在非常投入地講着題目。好不容易等到語文老師結束了，我迫不及待地說，“上完廁所後，帶着鉛筆盒和數學書去大禮堂”，“老師幹什麼啊”，學生一個勁地問爲什麼，我沒有回答，好像就是我做錯了什麼，我心裏想，到了大禮堂再說吧，到了你就沒什麼想法了吧，去了就行。兩個班的學生通知完了我就早早的來到了大禮堂，開燈，開窗，開電腦，這時候有學生漸漸地進來了，我安排他們坐好，還有同學沒來，我就等他們一會吧。這時我發現四(1)班級的幾個男生圍在大禮堂的門口，在說着什麼，於是我就走出去看看他們在幹什麼。還沒到門口我就聽見有幾個男生，在頭昂昂地說着什麼。

“……”

“這節課真的上數學啊?”

“數學老師要的課哎!”

“不上計算機拉?”

“就會要我們最喜歡的課!”

“……”

聽到這裏我有點聽不下去了，心裏一團怒火衝了出去，誰這麼大膽子，竟敢如此說話，我出去一看原來是C同學和Z同學，好啊，這幾個小子平時就會藉着小聰明，和老師討價還價的。一看我走了出來，有幾個同學走開了，但是有幾個同學站在原地沒有動，這時，我說：“你們以爲老師願意講啊，還不是爲了你們好，明天就考試了”

“但是這是我們最喜歡的信息課啊!”

“老師最會要我們的課了。”

這時響起了一個我最不願意聽到的聲音——

“老師最壞了!”

“陳XX哭了!”

“老師，陳XX哭了!”

“這是最後一節課了啊!”

“……”

天啦，孩子的聲音越來越大，這時的我幾乎成了罪人，不甘心的我又問了一句：

“你們真的很想上電腦課嗎?”

“是的。”

“下星期一(來)一上課就考試拉。”

“我們就是要上電腦課!”

我無語了。

爲了一節副課，孩子和我吵成這樣，哭聲一片，我不累嗎?這幾天的上課，要課，批改不完的作業，那天我還累有點發燒，嗓子疼的要拿着杯子講話，我不苦嗎?每天早上七點多一點就來到了學校，下午要到天黑纔回去，就這樣學生還不知道珍惜，當時我就覺的腦子一陣眩暈，眼淚在我毫不知情的情況，刷的一下子掉下來了，走吧，走吧。

我把手一搖，咬了咬牙，說了一句

“走，全都走，去上信息課吧”

“真的?哦”

歡呼聲一片。

彷彿我已經捆了他們很久很久，看着孩子們，活潑亂跳，遠去的背景，我彷彿聽見了自己心碎的聲音，心疼的要命。這時候我又聽見一個聲音——

“老師哭了!”

“快看，老師也會哭!”

“我們去上課吧!”

“老師我們上數學課吧!”

“哦，老師哭了”

我趕忙離開，悄悄的把眼淚擦去。

天啦，老師也是人啊，孩子們委屈的時候會哭，難道老師不會嗎?老師也有傷心，難過的權利啊。我已經不是剛剛上班的那個小女孩了，怎麼還會被幾個小鬼給氣哭呢，真是我意想不到的事情。難道是我錯了嗎?

那天我真的是非常的生氣，那節課下課後我問了那個帶頭鬧的同學。

“你上了信息課開心嗎?”

“不開心。”

“爲什麼?”

“因爲有的想上數學課的人沒有上到。”

夠了，我已經不再想和他們說話了，孩子知道我是爲他們好就行了 。

期末考試很快就過去了，孩子們很爭氣，兩個班級的成績遠遠的超過了其他的班級。可是那段時間我的心裏一直很是難過。因爲最後一天的要課風波已經深深地刻在了我的心裏，一直沒能抹去。

現在想想其實孩子有什麼錯呢?我們不是一直都在說，不佔用孩子的副課時間，不增加孩子的額外負擔嗎?孩子們也真是天真，感情也不會掩藏，不會僞裝，怎麼想就怎麼說了，想哭就哭了。對於老師，在孩子的心目中就是神，神可以不吃飯，不睡覺，不上廁所，更不會掉眼淚!其實，現在的我想對我的孩子們說，老師也是人，也有感情。老師的天空也會下雨，掉眼淚。

時間又停在了臨近期會考試這裏，我該不該向副課要點時間呢?想要。但是心裏還是有點害怕，怕看到孩子們失望的眼光。怕自己的天空再下雨。

但是今天的一件事，讓我心裏又充滿了陽光。

上午的第二節的數學課我們寫了很多的作業，到了下課還有個別幾個同學沒有寫完，要是在平時，我一定讓孩子自己找時間寫完再來給我批改，但是(應)因爲要考試了，孩子沒寫完我的心裏很生氣，一點都不知道急，於是就發火對他們說，今天寫不完，第三節的體育課就不準上，孩子們沒有回答只是低頭默默的寫着，上課鈴聲響了，還是有個別的學生沒有寫完，我心裏也矛盾了，留還是不留?看着孩子們一個個期盼的目光，我又想到這段時間孩子好苦，語文數學“輪番上陣”，下課都不能好好玩一玩，要是我自己的孩子，或者我自己是個孩子，一定心疼死了，或是氣死了，算了，給他們活動活動吧，於是我就假裝說了句，老師看在你們的表現不錯的份上，給你們去上體育課吧。但下課一定要找時間把作業寫完。

“噢!——”

“老師你真好!”

“老師 ，我一定會把作業……”

孩子就是孩子，這些本來就是他們自己的時光啊，慚愧，就給我們孩子留點童年的美好時光吧。看看這些孩子的一張張笑臉，如此燦爛，我的心裏如釋重負，心裏暗暗發誓，再也不佔用孩子的時間，把童年還給孩子，我要和孩子們交朋友，讓孩子們知道，是你們讓老師的天空下起了小雨，也是你們讓老師的生活充滿陽光。

20xx年前，還帶有稚氣的我滿懷一腔熱情與希望踏上三尺講臺，開始了自己教書育人的職業生涯。我愛所從事的事業，更愛我的學生!回顧20xx年來走過的教育之路，和大多數人一樣，我的職業生活簡單而又平凡。但在這平平淡淡中，我認真地過每一天，靜靜地享受溫暖的陽光、享受清爽的夜風、享受花兒的芬芳、享受桃李滿天下的自豪與快樂……我的心容易感動，容易滿足——這都是因爲我品嚐到了教育帶給我的幸福的滋味!

感受幸福，因爲工作並快樂着!現在做教育工作，帶有巨大的精神壓力：社會發展的苛求，家長熱切的期盼……讓我們的勞動既細膩又嚴謹。所以一談起工作，很多老師總認爲工作不那麼愜意輕鬆、一帆風順、心想事成了……有些人還產生了厭惡的念頭，感到工作的乏味。

當您爲日復一日、年復一年的反反覆覆的工作所禁錮時;當您爲一波未平、一波又起的矛盾攪得心煩意亂時……請您靜下心來記住這樣一句話：“工作並快樂着!”。那麼厭惡的念頭就會隨風而去;樂觀、積極、熱忱的心理，纔是吸收快樂和幸福的磁石!

我覺得在工作中幸福無處不在。教師的幸福是一種體驗、是一種精神享受——自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福;有自己獨特的教育理想和信念，是一種幸福;得到同行、家長、學生的認可與接納，是一種幸福……教師的幸福寫在學生們認認真真、工工整整書寫的作業本上，教師的幸福盛在學生們滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長們充滿謝意的臉上……

當然，在工作中我們也充滿了矛盾和挑戰。但是，矛盾卻能激發靈感，挑戰卻能鼓勵激情。只要我們以快樂的心情去對待工作，那麼我們就會從工作中體驗到無限的快樂!

如果您的工作任務繁重，這說明領導對你信任，能者多勞，就是加班加點也不覺得累，被器重難道不是一種快樂嗎?不是一種幸福嗎?我每天至少上4-5節英語課，同事問我：上那麼多的課難道你不累嗎?說實話怎麼能不累呢?但是每當和孩子們在一起的時候，我就會快樂起來，忘記了疲累!我喜歡上課，喜歡面對孩子們那一張張渴求知識的笑臉!

工作，使我快樂!有時，當我悶悶不樂的時候，當疲勞與失落緊緊環繞我的時候……這時身邊學生們的一聲：“(英語)老師好!”立刻就會把我的煩悶驅散，爲人師的幸福快樂充盈在心中……無論您在工作中碰到何種境遇，都要以快樂的心情去對待工作。人最不應該缺少的就是熱情，應該像熱愛戀人一樣熱愛工作、關愛孩子。工作是歷練自己的心智、提高生活適應力的最好方法。對工作充滿人情、熱情、歡情的人，工作便成爲生活中一個十分愉快的部分。

那就讓我們在平淡中的工作中，找尋真正的人生快樂、感受工作所帶來的幸福吧!我高興——我是一名幸福、快樂的老師!

週五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯着我，一個個紅紅的小嘴抿着笑意——孩子們等着我評價他們的小製作。儘管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球„„一個個裂紋遍佈，醜陋、粗糙、單調、呆板。因爲要上口語交際課“我的小製作”，我根據本地紅土多的條件，提前一週佈置下了用粘土做小製作的活動。今天，是展示手工成果的時間。

儘管我臉上保持着習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什麼樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業，然後先讓同學們在組內交流，說說製作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下製作心得„„

立刻，班裏熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎麼找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎麼掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的„„

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土

不費勁，我們家裏團煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩隻，便到他家裏照着做，開始怎麼也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精緻的美麗!

反思 ：語言不是刻意營造的東西，它深植於生活的肥沃土壤。爲孩子們創造說話的理由和環境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

課堂是孩子們的課堂，它依附於孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園。

通過近幾年語文課堂教學改革的摸索，教師講、學生聽的陳規不徹底廢除，課堂上聽不到學生的聲音，算不上一堂優質課。一個理想的課堂標誌之一，就是我們應該聽到學生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少學生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對學生聲音的不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手，老師允許再說!”“說得不完整，真笨。”“回答錯了，站着聽。”“老師講話不許插嘴，逞什麼能!”“有問題，下課再問!”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完?”等等之類的訓斥。

壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，學生“集體失語”。“集體失語”的學生談何素質?“集體失語”的課堂，談何素質教育?課堂上，應該讓學生髮出聲音，這是學生的權利，而不是老師對學生的賞賜。那麼，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學生不受傳統教育觀念的影響，通過有效方式保障學生髮出“原汁原味”的聲音呢?

一、讓學生有獨特發問的聲音

我從國小三年級起，每上一堂語文課儘量引導學生通過預習，多提出問題，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問，漸漸地擴展開來，讓每個學生都有自己的問題。現在我們班的學生個個都像個大問號，總帶着滿腦子的

問題走進課堂。有時，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”;“你們的問題，我也答不出來了，我的知識有限，待我課後再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，認真思考，去尋找答案。”孩子們又帶着新的問號走出教室。讓孩子們發問，以問題爲紐帶，組織教學，長此以往就能喚醒學生的問題意識，培養他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學生對解決問題的獨特見解。

二、讓學生有爭議的聲音

封閉式的課堂教學中，老師主宰着課堂，金口玉言，不容侵犯。學生們鴉雀無聲，沉默爲金。開放的課堂教學中，師生平等，教學民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

在本學期的前不久，我讓同學們用“如果就”說句話，我班的小搗蛋劉××馬上站起來說：“如果有人膽敢打我一拳，我就還他一拳。”全班同學鬨堂大笑。這時王××同學猛然站起來質疑：“怎麼能以牙還牙呢?”劉××當仁不讓：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”我剛想過去教導他：“你年齡太小，涉世太淺，有很多道理你還不懂”時，沒想到他又站起來反駁：“自然課上，我做過天平試驗，左邊添上幾個砝碼，右邊也得添上幾個重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手。”他振振有詞，我一時也無言應對。我深深地明白：孩子享有保留不同意見的權利，此時此刻重點保護的不是個人的尊嚴，而是徹底打破學生對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓斥和批評的聲音。我興奮地向劉××走去，拍拍他的肩膀，向他樹起了大拇指，以表示對他的鼓勵，然後我帶頭爲他鼓掌，同學們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光。這時劉××激動得滿臉通紅。

三、讓學生髮出思想的聲音

隨着科技的快速發展，多媒體的應用，現在的學生的確與過去不同了：對於前人的書，他們有自己的讀法;對於一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。爲人師者要持有積極而又平和的心態去面對它，珍視它，課堂上，學生的思想纔會發出聲音。譬如：我上《落花生》一課時，我讓同學們用“種”說一句話。多數學生在種花種草、種樹種莊稼上說來說去，張秀萍同學站起來，冷不丁地說：“鄧小平爺爺種下了開放改革的宏偉大業。”我把她這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，並在下面打了個破折號，後面寫上張秀萍三個字。然後讓全班同學非常鄭重地讀兩遍。她激動不已，兩腮緋紅。

四、讓學生產生研究的聲音

事實告訴我們，孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，課前，可以有計劃地引導學生確立研究小課題，組織他們蒐集資料，動手實驗，得出結論，形成文字。課堂上，留給學生們交流的時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收穫的喜悅。