部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計（通用12篇）
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇1
一、素質教育目標。
(一)知識教學點：
學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點：
背誦並默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。
(三)德育滲透點：
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
(四)美育滲透點：
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導。
(一)教師教法：
談話法，朗讀法。
(二)學生學法：
自學、討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
(一)重點：
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。
2.體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。
(二)難點：
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事並通過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。
2.在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
(三)解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計。
(一)教師活動設計：
1.從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便於學生的理解。
2.啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。
(二)學生活動設計：
1.按預習提示初讀《示兒》這首詩。
2.查字典或聯繫上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟。
(一)激趣談話，導入新課。
1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都說：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。(揭示詩：示兒)
2、師配樂誦讀《示兒》;學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。
3、同學們，你知道這是誰的作品嗎?(陸游)
說說你對陸游的瞭解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。
4、簡介作者：(課件展示)
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在牀，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什麼意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什麼叫“壓卷之作”嗎?
這麼好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎?
(二)自由讀這首詩
1、 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。
2、 指名讀詩句;再齊讀詩句。
(三)學習這首古詩
我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學?
1、回憶學法。
說說我們以往學習古詩的要求。(揭示學法：知詩人、解詩題;抓字眼、
明詩意;想意境、悟詩情;誦詩句、背詩文。)
2、自讀古詩。
請你藉助書後的註釋或你自己的工具書，自讀詩句，瞭解詩意，體會詩中
作者的思想感情。
3、合作學習。
(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛纔的自學，你一定有很多收穫，或許也有一些疑問吧。沒關係，我們可以採用小組合作學習的方法來解決。
現在就請同學們以小組爲單位，與同學共享你的學習收穫;也可以懇請同學幫助你解決剛纔自學中的疑難問題。
4、彙報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課後的註釋，說說自己讀懂什麼，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正)。
①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
4、剛纔好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。
5、現在你瞭解陸游逝世前最牽掛的是什麼了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)
板書：
4、小結：是呵!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰願意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句，師配樂。
(四)課外延伸。
(1)一位懷着滿腔愛國之情的老人，帶着他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的願望實現了嗎?(生討論)
老師這裏查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷後》一詩的後幾句：牀頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一髮愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。(課件展示)從詩中你能看出南宋統一了嗎?
(詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎麼能在家祭的時候告訴你呢?)
(2)爲什麼朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。
課件出示：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休?
暖風薰得遊人醉，
只把杭州作卞州。
知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什麼!
(3)那麼，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啓超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：
課件出示：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，於天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。
(4)是的，只有像梁啓超先生所說的那樣，我們的國家纔有前途，陸游的悲劇纔不會發生，同學們，讓我們懷着陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧!
(五)拓展總結：
1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)
2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。
3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那裏有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(下課)
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇2
課時目標
1、學習古詩《示兒》的生字新詞。
2、理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。
3、有感情地朗讀古詩並背誦古詩。
學情分析
五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對於這樣以敘述口吻寫的詩，藉助於註解基本讀懂詩句沒有什麼太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，於詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，並真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。
教學重點及難點
有感情地誦讀課文，理解詩句的意思。
難點
體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。
教學過程
第一循環
一、激趣談話，導入新課
1、孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在牀，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。(板書課題)
現在你知道題目“示兒”是什麼意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。
2、簡介陸游：
陸游，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋傑出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。
3、瞭解背景：(出示資料)。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最後國都汴州被金兵佔領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，建立了南宋政權。他們苟且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。這麼好的詩，同學們想自己讀一讀嗎?
二、出示學習目標：
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、體會詩人表達的思想感情，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、出示自學指導一：
自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。
(3分鐘後比比誰讀得最準確)
1、自學質疑：自由讀古詩。
2、合作釋疑：小組內互讀，正音。
3、展示評價：指名讀詩句，正音，相機評價引導。
4、鞏固深化：齊讀詩句。
第二循環
過渡：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢?(回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。)
出示自學自導二：
(1)藉助書後的註釋或自己的工具書，自讀詩句，瞭解詩意，體會詩中作者的思想感情。先在書上批註，圈劃，並認真思考，有疑問的地方，做上記號。
(2)合作學習。以小組爲單位，與同學分享你的學習收穫，說說詩句的意思，也可以懇請同學幫助你解決剛纔自學中的疑難問題。
(5分鐘後我展示)
1、自學質疑：生讀詩，思考。
2、合作釋疑：小組內合作交流，解決疑難，說詩意。
3、展示評價：
(1)指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、並小結每句詩的意思。
(2)結合學生體會的感情指導朗讀。
(指名朗讀，點撥讀詩方法，注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)
(3)體驗感情。
詩裏有一個字明確地表明瞭詩人寫詩時的情感，哪個字?(板書：悲)
作者“悲”的原因是什麼?作者渴望“九州同”，那麼金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢?(教師描述畫面。)
但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什麼樣的景象呢?學生想象說話。
小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊!(多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。)
陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生爲之奮鬥的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最後一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。爲國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在裏面，是什麼?(板書：盼)
詩人盼的是什麼?同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間?65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊!這是多麼漫長的等待，這是多麼揪心的期盼!多麼強烈的期盼啊!
有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。
(4)鞏固深化：
○1學生感情誦讀全詩。
○2小結：是啊!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，我們一起來背一背這首詩吧!(配樂背誦。)
第三循環
拓展延伸
1、一位懷着滿腔愛國之情的老人，帶着他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的願望實現了嗎?(生討論。)
老師這裏查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷後》一詩的後幾句：“牀頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一髮愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎?
2、爲什麼朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風薰得遊人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什麼!
3、那麼，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啓超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，於天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啓超先生所說的那樣，我們的國家纔有前途，陸游的悲劇纔不會發生，同學們，讓我們懷着陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧!
4、總結：
(1)師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。(再次朗讀。)
(2)課堂小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。
佈置作業：
1、背誦、默寫古詩。
2、和同學交流課後蒐集到的邊塞詩。
板書設計
示 兒
陸游
不見統一 悲
示兒 愛國之情
渴望統一 盼
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇3
設計說明
布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，本方案着眼於整體，聯繫上下文，採用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”爲線索，以“思”爲核心，精心地設計“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啓迪，提高語文素養。帶着問題去讀，去思考，培養學生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。
課前準備
教師準備：蒐集整理《鳥的天堂》的相關資料，製作多媒體課件。
學生準備：蒐集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料及圖片。
課時安排：2課時。
第一課時
一、創設情境，揭題引趣
1.(播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。)提問：同學們，你們聽到了什麼?誰來談一談?
2.導入：同學們很有想象力，今天我們就來學習一篇和鳥有關的文章。(板書：鳥的天堂)
設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引出課文題目，爲下個環節做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。
2.檢查反饋。
(1)學習字詞。出示會認字：槳、樁、暇。
①指名認讀，讀準三拼音節“槳”，翹舌音“樁”。
②理解詞語：船槳、應接不暇。
“船槳”可結合圖片或實物來理解;“應接不暇”可結合生活實際來理解。
(2)談談對“鳥的天堂”的認識。
(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。
設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決文中生字、新詞，爲下面深入學習課文打下基礎。
三、再讀課文，理清結構
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什麼?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?
①自己讀一讀，畫一畫，想一想。
②同桌討論，重點討論“爲什麼”。
2.檢查反饋：
(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批註。
(2)讀文理清層次：
第一部分(第1～9自然段)：寫作者第一次經過“鳥的天堂”時近看大榕樹的情景。
第二部分(第10～14自然段)：寫作者第二次經過“鳥的天堂”時看到羣鳥歡騰的景象。
(板書：第一次 大榕樹;第二次 羣鳥)
設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容，在此基礎上，理清文章結構，爲下節課的學習做好鋪墊。
四、通讀課文，感受情趣
1.輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的動態美。
2.談一談：這節課你有哪些收穫?
設計意圖：這一環節是爲了讓學生對課文有更深刻的認識和體驗，爲下面疑難問題的解決埋下伏筆。
五、教師示範，指導寫字
1.課件出示本課會寫字。
2.教師選擇難寫字範寫。
暇：右部右邊上面不是“口”。
拋：要托住“力”。
3.學生隨教師書空。
4.互相評價，找出寫字的優缺點。
5.學生練寫其他生字，教師巡視指導。
設計意圖：指導學生寫好漢字，是國小階段的重要任務。寫字教學是國小教學的重要組成部分，它貫穿國小教學的始終。培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。
第二課時
一、回顧導入，設疑啓思
1.說說課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什麼。請同學們快速讀文，用書上的一句話說一說。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!)
2.導入：爲什麼第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥的天堂”卻不加引號呢?爲什麼說“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們再次閱讀，展開想象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!
設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調動了學生的積極性，使質疑解疑成爲理解內化的學習過程。
二、精讀理解，體會情感
1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想象畫面。
全班交流：
(1)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?你讀懂了寫榕樹的哪些詞語或句子?(相機板書：幹、枝、根、葉、不可計數)“不可計數”是什麼意思?(生介紹大榕樹的有關資料)(師隨機板書：枝上生根)
(2)(出示多媒體課件：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什麼地方呢?(榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看着這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的讚歎?(這美麗的南國的樹!)作者讚美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶着什麼樣的感情讀這句話?(師隨機板書：直垂地上 充滿生機)
①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是什麼?作者是怎樣描寫綠葉的?
②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啓發想象，體會作者的喜愛之情。
③圍繞描寫榕樹枝幹多、葉子密的相關語句，啓發學生聯繫上下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。
(3)作者通過描寫榕樹的枝、幹、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼描寫方法?(靜態描寫)讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、 引導學生了解
讚美之情，讓我們帶着這樣的感情 什麼是靜態描寫。
來讀讀這部分內容吧!
2.看着這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這裏是“鳥的天堂”，作者聽了有什麼感受?(“鳥的天堂”裏沒有一隻鳥，我不禁這樣想。)可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什麼感受?(我感到一點兒留戀。)作者的感受怎麼會有這樣的變化?爲什麼兩次看到的景象如此不同?請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，並在旁邊寫上批註。(教師巡視並指導。)
全班交流：
(1)爲什麼說“昨天是我的眼睛騙了我”?這個問題現在大家明白了嗎?誰來談一談。(作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出來活動了。)作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥?看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(師相機板書：“叫”“飛”“撲”)從這幾個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎麼樣?
(2)和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼描寫方法?(動態描寫)作者抓住鳥
引導學生了解什麼是動態描寫。
兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。
①“應接不暇”是什麼意思?練習用這個詞語說話，體會羣鳥紛飛的景象。請同學們欣賞這部分內容的課件。(播放多媒體課件：羣鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。)
②看了這段視頻，你們有什麼感受?(這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。)這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那爲什麼作者在第一個“鳥的天堂”上加引號?(第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹。)
(3)看來同學們和作者一樣深深地愛上了這裏，讓我們帶着肯定和讚美的感情讀讀最後這句話。把這句話放在課文結尾有什麼作用?同學們還有什麼不懂的問題嗎?通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情?作者是怎樣表達的?
3.小結：這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和讚美之情。
設計意圖：引導學生抓住重點問題理解課文內容，同時滲透“邊讀邊想象”的學習方法;藉助現代化的電教手段，真實地再現了衆鳥紛飛的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，從而加深了對內容的理解，激發了學習興趣。
三、熟讀課文，體會寫法
1.自由讀課文第一、二部分有關內容，比較兩個部分的相同點和不同點。
2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關語句，嘗試用靜態描寫、動態描寫的方法描寫一處景物。
設計意圖：通過朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術技巧，學習作者的寫作方法，結合課文內容讓學生進行小練筆，提高學生的寫作能力。
四、總結課文，拓展延伸
1.快速默讀課文。
(1)思考：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話的意思。
(2)討論：這茂盛的大榕樹爲什麼會成爲鳥的天堂?
2.反饋交流：
(1)第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹，是特指，所以加引號;第二個“鳥的天堂”指的是真真正正的鳥的天堂，所以不加引號。
(2)榕樹爲鳥類提供了生存空間，當地的居民愛鳥、護鳥。同時鳥的糞便成爲榕樹生長的肥料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。鳥兒在這裏棲息繁衍，過着幸福的生活，所以說這裏是鳥的天堂。
3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。
4.觀看《鳥的天堂》完整的多媒體課件，結合課文內容和自己查找的資料，請你以導遊或小鳥的身份，向遊人介紹這裏的風景。
(1)再次瞭解作者巴金，閱讀《築渝道上》的片段。
(2)感受巴金對大地、大自然的熱愛，對生命的熱愛之情。
(3)齊讀課後的閱讀鏈接的內容，讀出情感。
(4)佈置閱讀任務，蒐集《築渝道上》這篇文章，認真閱讀，有能力的加上讀書批註。
設計意圖：播放課件給學生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語言，並結合自己蒐集的一些資料編寫導遊詞，進行語言文字的訓練，培養學生的語感，提高學生的綜合整理和寫作能力。提出背誦的要求，有助於提高學生的語言積累能力。
板書設計
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教學反思
注重以讀爲本，促進學生感悟。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，打下紮實的語文基礎。提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間留給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去感悟。
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇4
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.瞭解三個故事之間的聯繫。
教學時間： 兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?
“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們爲什麼和好?
二、初讀感知
1、帶着問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的?根據提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中哪裏開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿……)
(2)指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什麼也聽不進去的廉頗。爲了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?
3、出示學習提示：
(1)學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
(2)學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，並感情朗讀，然後採用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
(3)友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說着舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裏看出來的?
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
(2)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王爲趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想象當時的情境。
②從這裏可以看出藺相如得什麼特點?
“我就跟你拼了”——捨身救主
“秦王被逼得沒法，只好爲趙王擊缶。”——不畏權勢
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被後人傳爲美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想象說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵裏，他們可能會說些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什麼?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備--同桌互說 ---指名說
6、同學們，一位功勳卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脫下戰袍，露着脊背，赤着腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裏能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結提升，課後延伸
1、請同學談談學了這篇課文後的收穫。
2、感興趣的同學可以課後去閱讀有關的書籍，瞭解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那麼趙國後來怎麼也逃脫不了被滅亡的命運呢?
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇5
教學目標
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入：(出示課件2)
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹(出示課件3)
王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合註釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導(出示課件5)
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄託了詩人閒適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
(一)題解(出示課件6)
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明瞭地點;“秋”點明瞭季節;“暝”，傍晚，點明瞭具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
(二)詩中有畫(出示課件7)
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨後山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢着和平安樂的氣氛，這裏猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
(出示課件8)既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原爲一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2.“空山新雨後，天氣晚來秋。”首聯寫出了什麼樣的意境?(出示課件10)
明確：山雨初霽，萬物爲之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯與詩題有什麼聯繫?(出示課件11)
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。
3.頷聯“明月鬆間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什麼不同?(出示課件12)
明確：頷聯用了“明月、鬆、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯與首聯有何聯繫?(出示課件13)
空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之後才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧?並說說原因。(出示課件14)
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是爲了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這裏有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作爲畫面的主體?學生概括。(出示課件15)
明確：明月鬆間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、佈置作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇6
學習內容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店牆壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安後，依然窮奢極欲，置國恥家難於不顧而終日沉湎於酒色香風中的種.種醜態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學習準備：課件，蒐集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學習過程：
一、談話導入，解讀詩題。 (大屏幕出示詩題)
師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!
生：(吟誦詩)
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)
師：是啊!“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”，那麼“王師”最後來了嗎?
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都幹什麼去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的牆壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟幹什麼去了?看一看，南宋的權貴都幹什麼去了?還有南宋的皇帝幹什麼去了?先讀詩題。
生：(讀詩題)。
師：你能借助註釋用自己的話講講詩題嗎?
生：林升題寫在臨安旅店牆壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!
二、初讀正音，自學知意
師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)
能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!
(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。
生：(讀詩)。
師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什麼，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。
(生自學古詩，師巡視指點學法)
師：我們來交流交流吧!
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把遊人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)
師：讀出了詩味，但不怎麼像林升在吟詩。我們還是來接着看這首詩吧!這裏的遊人真的就是遊山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風薰得遊人醉”)。
三、潛心研讀，體驗詩情。
師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所佔。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋並沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求苟且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。結合這段資料，同學們想一想，這裏的遊人指的是什麼人?
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師幹什麼去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎?
生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，
師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什麼程度了?
生：醉了!
師：“醉”什麼意思?從“醉”中你讀出了什麼?
生：“醉”在字典中解釋爲“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們彷彿看到了壞東西們在幹什麼?
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們彷彿聽到什麼?
生1：划拳聲、歌舞聲、喧譁聲，聲聲入耳，家裏事、國家事、天下事，事事漠不關心。
生2：我彷彿聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們彷彿看到了他們的種.種醜態，是啊!它寫出了南宋權貴們沉迷於歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦後了。我們來讀一讀，讀出他們的醜態來吧!(生讀這一句)
師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!
生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛纔資料中不是講了嗎，這裏的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的薰陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“薰”字，我們給“薰”換個詞。
生：吹
師：比較一下“薰”和“吹”哪個詞用得好，爲什麼?
生1：“薰”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老菸民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都燻黑了。
生2：“薰”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“薰”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(想象說話)
生1：我彷彿看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我彷彿看見他們整天歌舞昇天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。
生3：我彷彿看到了“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)
師：看着這兩幅圖你心中怎樣?
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧!
(生讀這一句)
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧!
(生讀這一句)
師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼裏，杭州還是杭州嗎?
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵佔領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。
是啊，汴州當時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但這一切從金兵攻破城門後，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中。現在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴州，聽到這裏，你們心情怎樣?
生：憤怒!
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!
(生讀：暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州)
師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州後，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象並描述杭州風光)。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿裏歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛纔想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?
生1：杭州秀麗迷人!
生2：杭州城風光無限……
師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，但在這秀麗迷人的杭州城裏作者是否被這風光迷住了呢?
生：作者沒有被這風光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵裏。他心裏一點也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎?他在爲杭州擔憂，我們心裏怎樣?
生：我心裏很着急。
師：我們和詩人一起去問問他們——
生：(着急地)西湖歌舞幾時休。
生：我心裏很爲杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀!
師：我們和詩人一起去問問他們吧——
生：(擔憂地)西湖歌舞幾時休。
生：我心裏憤怒。
師：我們和詩人一起去指着他們的鼻子痛斥吧——
生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認爲詩人不僅感嘆現實的黑暗，更在爲整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩人一起去質問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流乾了。
師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學們吟着這首詩心中肯定有很多的話要一吐爲快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
(生寫心裏話，寫後交流)
生……
四、背誦拓展，昇華清情
師：詩吟到這兒，你們心裏還有什麼疑問嗎?
生：林升把這首詩題在旅店牆壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?
師：林升會害怕嗎?據資料介紹，這首詩是題在牆壁上的，有人考究“林升”應爲林外。林升是一名進士，曾遊學於蘇杭一帶，因屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中鬱積，留下了許多傳說，人們以爲是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出鬱結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課後把它摘抄下來吟誦。
(生聽歌曲)
板書設計： 題臨安邸
(南宋 林升)
杭州 秀麗
遊人 醉態
憂國憂民
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇7
教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。
教學重點 1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。
教學難點 體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
第一課時 教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。
教具準備 課件 教學設計 設計意圖 導入(
)分鐘 一、激趣導入(出示課件1)
同學們，一年有幾個季節?分別是什麼?每個季節有什麼特點?
生說自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
【設計意圖：通過出示問題，引發學生思考，提起學生學習本文的興趣。】
生齊讀，師板書課題。
板書：四季之美 新課教學(
)分鐘 二、自主學習，合作探究。(出示課件2)
1.自讀課文，畫出生字詞。
2.小組活動，大家藉助工具書解決生字詞，並在小組內交流。
3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，並及時向老師彙報。
4.每個小組在向老師彙報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。
生彙報識字情況，並總結識字方法。
三、初讀課文，把握課文內容。(出示課件3)1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。
2.全文總共有四段，每段的段意是什麼?
生總結、彙報(出示課件4)
這篇文章描寫了四季不同的美景。
作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。
板書：
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黃昏
冬天-----早晨 【設計意圖：讓學生們通過自己喜歡的方式解決生字詞，在提高了學生的自學能力的同時，也提高了學生的參與度。讓學生成爲了學習的主人。】
【設計意圖：通過設置問題，引導學生思考並解決，從而理解課文內容。用這種方法能提高學生解決問題的能力，也能提高學生的學習興趣。】
四、朗讀課文，體會文中的美。
1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)
師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。
2.生自由讀課文。
3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。
【設計意圖：這篇文章寫得很美，在朗讀中要把這種美體現出來，因此朗讀指導非常重要。教師對朗讀進行指導，能提高學生的朗讀水平，同時也有利於讓學生通過朗讀，來把握主要內容和產生美的感受。】 課堂小結及拓展延伸( )分鐘 五、課堂小結
這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，並且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收穫的。
六、佈置作業。(出示課件6)
1.掌握課後生字詞。
2.背誦課文。
3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。
課堂作業新設計
一、讀拼音，寫詞語。
1.烏鴉在yè mù( )降臨的時候，飛回了自己的窩。
2.姑娘的臉上露出幸福的hóng yùn( )。
二、根據意思寫詞語。
1.心胸開闊，精神愉悅。( )
2.蝴蝶飛舞的樣子。( )
3.寒冷刺骨。( )
三、用一句話概括文章的主要內容。
_______________________________________________________________
參考答案
一、1.夜幕 2.紅暈
二、1.心曠神怡 2.翩翩飛舞 3.凜冽
三、這篇文章介紹四季美麗的景色。
第二課時 教學
目標 1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。2.學習本文按照時間順序的寫作方法。
教具
準備 課件 教學設計 設計意圖 導入 一、複習導入 【設計意圖：
分鐘 1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。
板書：四季之美
2.聽寫詞語。(出示課件9)
黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨愈發 心曠神怡 閒逸 和諧 掃興
設置複習這個環節，能檢驗學生對基礎知識的掌握情況，併爲進行新課做準備。】
新課
教學
分鐘 二、深讀課文，體會四季之美
1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪裏?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?
生總結，彙報(出示課件10)
作者認爲春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。
板書：春天----黎明(顏色的變
魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩雲
2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)生總結，彙報
板書：夏天----夜晚(螢火蟲的動態)
【設計意圖：在朗讀的過程中通過閱讀重點句子來品味四季之美，讓學生獲得美的感受。】
夏夜螢火蟲----迷人
3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪裏。
生總結，彙報(出示課件12)
板書：秋天---黃昏(鳥兒們的動
烏鴉歸巢 成羣大雁 大自然的各種聲音
4.讀第四自然段，說說冬天美在哪裏，你的心情怎樣。(出示課件13)
生總結，彙報
板書：冬天早晨----落雪----師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。
課堂小結及拓展延伸
三、探討寫作順序。(出示課件14)
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇8
教材分析：
《題臨安邸》是義務教育人教版五年級上冊第12課《古詩三首》中的第二首。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵佔，然而南宋朝廷卻一味苟且偷生，尋歡作樂，爲吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在牆壁上的一首詩。
設計理念：
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在誦讀中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的薰陶。
教學目標：
1、藉助教材註釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的薰陶。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。
教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。
教學流程：
一、比照：生成情感。
1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)
2、這首詩是陸游在什麼時候寫的?他最盼望的是什麼?
3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼着“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都幹什麼去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。
二、品悟：走進詩文。
(一)由題入手，讀懂古詩。
1、課題是什麼意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什麼方法理解的，能說說嗎?(看註釋)結合註釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看註釋，臨安是什麼地方?
詩人林升就是在臨安客店的牆壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎麼寫的。(學生齊讀)
2、交流反饋，介紹背景。
①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪裏的景象?
②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什麼地方?
③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)
3、品析詩句
師：是的，在我國曆史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什麼?聽到了些什麼?又想到了什麼?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照註釋好好想一想。[
①學生自讀自悟。
②交流。(先同桌交流，然後全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把遊人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)
③在學生交流中隨機點撥：
你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連着一座，西子湖畔歌舞昇平，南宋的權貴們整日遊山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什麼心情?(生充分討論後交流，師隨機引導)
你們還體會到了什麼?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎麼問?
同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指着他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”
“西湖歌舞幾時休?”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風薰得遊人醉”)這裏的“暖風”指什麼?僅僅指自然界的春風嗎?這裏的 “遊人”是些什麼人?詩人爲什麼不直接寫“權貴醉”而稱他們爲“遊人”呢?。
透過這個“醉”字，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?
時啊，這真是一羣爛醉如泥的傢伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)
師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。
(二)資源整合，深刻領悟。
1、瞭解汴州。
同學們，昔日的汴州又是什麼樣子呢? 想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》
誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨着北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?
祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶着悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)
2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)
①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這裏的“遺民”指什麼? “胡塵”又是指什麼?
這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭幹了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)
透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想象)
②理解“又一年”，體會等待時間之長。
汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎麼樣?你們聽出了什麼?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎麼樣?讓我們帶着無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》
三、拓展：昇華詩情。
1.讀着這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什麼?
(暢談體會，隨機點評。)
2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問着;陸游悲傷的呼喊着;著名的抗金英雄岳飛更是爲實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰着……他的抗金事蹟連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)
附：板書設計
題臨安邸
權貴 醉生夢死
林升 憂國憂民
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇9
教學目標：
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，瞭解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。
3.瞭解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
教學重點：
1.掌握本課的生字，理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關係。
教學難點：
瞭解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。激發學習自然科學的興趣。
第一課時
教學目標：
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。
教具準備：
課件
教學設計：
一、猜謎語導入，激發興趣(出示課件1)
1.出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或颳風。
提問：“它是誰呀?”——太陽公公
大晴天的時候，我們都能看到太陽。可是你知道關於太陽的知識嗎?這節課就向大家介紹一下
板書：太陽
二、初讀課文，整體感知(出示課件2)
1.學生齊讀課文。
2.學習生字生詞：
(1)齊讀詞語表中的詞語。
(2)教師指導正確書寫易錯字：殖 蔬
3.用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。
三、細讀課文，交流收穫
1.我們可以把課文分成幾部分?請概括每部分的段意。(出示課件4)
生總結，彙報
課文可以分成兩部分。
第一部分(1—3)介紹太陽遠、大、熱三方面的特點
第二部分(4—8)：講太陽和人類的關係。
2.我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點?(出示課件5)
生總結、彙報
板書：特點：遠 大 熱
3. 作者先給我們講了一個傳說。你知道介紹傳說的作用嗎?(出示課件6)
生總結、彙報
師：介紹神話傳說，增加文章的神祕感，引起閱讀興趣。
4.找出第一部分與第二部分之間的過渡句，說說過渡句的作用(出示課件7)
生總結，彙報
生：“雖然……但是……”用這個關聯詞結束上文，引起下文“關係密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啓下的作用。
板書：關係密切
5.第二部分在結構上有什麼特點?(出示課件8)
生總結、彙報
第二部分是總分總的結構，文章先說“太陽和我們的關係非常密切”，緊接着就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和溫暖。最後用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前後呼應。
四、作業超市(出示課件9)
1.抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。
2.熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找說明方法。
第二課時
教學目標：
1.複習生字以及課文的主要內容。
2.瞭解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
教具準備：
課件
教學設計：
一、複習導入
通過上節課的學習，我們知道了太陽的哪些特點?(出示課件12)
二、學習1---3自然段，品味說明方法。
自主學習，合作探究(出示課件12)
1.課文是用什麼方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢?在前三個自然段中找出相關的句子。
生交流、彙報
師出示句子
(太陽離我們……也要飛二十幾年。)
思考：A用了什麼說明方法?
B用自己喜歡的方式讀這個句子，讀出“遠”，讀出感情。
師總結：這段話採用了列數字和作比較的說明方法，使說明對象更具體，更準確，更容易理解，突出了“遠”的特點。
2.課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢?生找句子，並彙報
出示句子
(我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那麼大。)
A用了什麼說明方法?有什麼好處?
B有感情地朗讀。
板書：作比較。
3.體會描寫“熱”的句子：
A找出描寫“熱”的句子，說說用了哪種說明方法，好處是什麼。
生總結，彙報
出示句子
(太陽會發光，會發熱，是個大火球……)
板書：列數字。
B讀一讀，讀出“熱”的特點
4.小結說明方法。
師：在介紹太陽的特點的時候，作者主要運用了列數字、作比較的說明方法。這些說明方法的運用，使抽象的事物更形象，更易於理解。
三、學習4---8自然段，認識太陽與人類的密切關係。(出示課件18)
1.體會第四自然段第一句的作用。
2.默讀5---7自然段，說說太陽和我們的關係密切在哪裏。
A指名答，根據學生回答，隨機出示相關資料圖片。
B請學生自由選擇自己喜歡的段落，展示自己的朗讀，並做出評價。
板書：動植物的生長和人的繁殖靠太陽 形成雨雪 形成風 殺菌
C出示最後一自然段，反覆朗讀，體會太陽作用之大。標出中心句。
D想象一下，如果沒有太陽，世界將會變成什麼樣子?
四、佈置作業。
上網查找關於太陽的其他知識。
上網查找自己喜歡的天體的相關知識。
板書設計：
教學反思：
1.在導入這篇課文時，我使用了謎語，增強了文章的趣味性。在教學過程中，我充分調動學生的積極性，通過問題引導他們熟讀課文，把握課文內容，學生們在這個過程中積極參與，很快地把握了內容，明白了說明方法的作用，教學效果良好。
2.在教學過程中，我採用分段解決的方式，通過引導學生分段閱讀，分段把握的方式，讓他們理解主要內容，明確主要說明方法。同時，在教學中，我還通過拓展開拓學生的視野，取得了較好的效果。
美中不足的是在學生自學過程中，我把控得不夠好，致使一些同學沒能達到預期的效果。在今後的教學中，我要及時改變教學方法，爭取讓每個同學都有不同程度的進步。
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇10
C光
【答案】
一、1.冠軍2.一枚赤紅
二、1.輕易2.輕鬆
三、C
種說明方法，同時還明白了這兩種說明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在於，這篇文章出現了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今後的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多瞭解陌生事物。
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇11
教學目的：
1、會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的部分;把握主要內容，體會作者悟出的道理;
4、感受作者對閱讀的熱愛，學習一些讀書和寫作的方法，繼續開展閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。激發學生對讀書學習的熱愛之情。
5、背誦課文中優美的片段。
教學重、難點： 學習一些讀書和習作的方法。
教學方法： 朗讀感悟
學法指導：利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;
課前準備：蒐集整理一些關於讀書的名言。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、導入
1、今天，我們就來學習——《我的“長生果”》
2、板書：我的“長生果”
二、學習課文
1、題目中的“長生果”爲什麼要加引號?
2、指名學生朗讀課文，體會：
“我”是怎樣“吃”長生果的?引導學生用文中的語句作答。
3、快速默讀課文，思考：
a、“我”吃長生果的好處有哪些?
b、你從中受到了什麼教益?
4、交流文中含意深刻的句子。
①書，被人們稱爲人類文明的“長生果”。
②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與衆不同的“鮮味”纔好。
④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。
⑤作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
三、你現在能夠理解題目的含意了嗎?
四、作業：
利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;蒐集整理一些關於讀書的名言。
部編版五年級上冊語文《示兒》優秀教學設計 篇12
教材分析：
本文是北師大版第二單元第二課。是冰心老人的一篇關於如何讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯。五年級下半學期就接觸這樣的文章是很好的，因這可以藉此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。
教學目標：
1、引導學生理出文章的內容要點。
2、聯繫自己平時的讀書實際，加深對讀書的認識。
教學過程：
第一課時
一、名言導入
莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。”歌德說：“讀一本好書，就像和許許多多高尚的人談話。”別林斯基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”讀書可以讓我們瞭解古今中外的歷史、風土人情、文化藝術，品味成長過程中的煩惱、困惑，體悟作品中人物的性格及命運……我國現代著名女作家、兒童文學作家冰心又是如何看待讀書的呢?我們從冰心的《憶讀書》中去尋找答案吧!
二、整體感知，理清思路
1、快速瀏覽課文後的“思考與練習”，儘快抓住閱讀要領，帶着問題讀課文。(這一步通常要求學生在預習中完成，主要是有意識地培養學生良好的閱讀習慣。)
2、朗讀。要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，藉助文中註釋和工具書弄清字音和詞義。
重點詞語：懸念 笸籮 酷愛 消遣 津津有味 若有所失 人情世故 索然無味 風花雪月
3、作者八十多年讀書生涯的切身體會是什麼?可用文中哪句話概括?
“讀書好，多讀書，讀好書。”(這句話是理解課文的關鍵。)
4、再讀課文總結大意?(組內討論，代表發言，要求簡潔明瞭。)
老師總結：作者冰心回憶了幼年、少年時讀書的經歷，總結了多年讀書的經驗，旨在引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。
5、試着給課文分段，總結段意?(小組合作，代表發言)
第一部分(1段)總說。突出作者對讀書感受、體會的強烈。作者開篇就說:“一談到讀書，我的話就多了。”這讓我們深深感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對讀書有多麼濃厚的興趣、多麼深切的體會。短短一句話抓住了讀者，激起了讀者往下看的興趣。
第二部分(2-11段)以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生最大的快樂，從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。
第三部分(12-13段)側重談“讀好書”，以作者80多年的閱讀經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。
第四部分(14-15段)概括全文主要內容:“讀書好，多讀書，讀好書。”
篇末巧妙地借兒童刊物要作者題詞指導閱讀，進一步強調本文的主題詞:讀書好，多讀書，讀好書。
6、將自己收集的有關“書籍”和“書”的名言拿出來交流。(每組派出兩個代表回答)
三、作業：
1、哪些內容可以說明“讀書好”?
2、抄寫本文的字詞及整理出五條有關“讀書”和“書”的名言。
第二課時
一、激趣導入：
1、同學們你們最近都讀了哪些書?(指名答)
2、我們一起來看看最近大家給老師發的讀書視頻!
師小結:有的同學能做到每日堅持閱讀，真是好樣的!“讀萬卷書、行萬里路”只要你一打開書本，從中就能獲益，同樣《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會，今天我們來深入體會。
二、回顧課文、概述內容
1、請同學們回憶這篇課文主要講述了什麼內容?(冰心回憶了她讀書的經歷和讀書的感受)
2、概述課文的主要內容的方法是什麼?(要素歸納法)
三、知讀書經歷、體感受
1、請同學們瀏覽課文，說說本文是按照什麼順序來介紹讀書經歷的?用“( )”標出表示時間的詞語，同桌交流。
(時間順序)
(表時間的詞語：七歲時;到我十一歲時;在我十二三歲時;到了中年以後;1986年;1989年)
2、指名彙報。
3、課件出示小組合作要求：
1)文中作者讀了許多書也有自己獨特的感受，請用---標出書名、用“=”劃出描述這些感受的句子，結合重點詞談談自己的體會。
2)小組彙報：
(1)《三國演義》：這是作者七歲時讀得第一本書，所以記憶猶新，寫得最詳細。
(2)《聊齋志異》：這對“我”的作文課很有幫助。
(3)《水滸傳》：人物栩栩如生，都有其自己極其生動的風格。
(4)《精忠說岳》：並沒有留下太大的印象。
(5)《滿江紅》《聲聲慢》：十分動人，
(6)《茶花女遺事》：知道了許多外國的人情世故。
(7)《紅樓夢》：才嚐到“滿……一……”，“一個……的滋味”
(8) 《西遊記》 很精彩 《封神榜》 煩瑣
《水滸傳》人物栩栩如生 《蕩寇志》人物索然無味
4、課件出示這些句子，以各種方式讀出對書的喜愛之情。(男生讀、女生讀……)
5、從作者冰心的讀書經歷中，大家感受到了什麼?
6、你們都讀過什麼書?簡單談談自己的感受。
四、“讀書法我感悟”
1、作者讀了許多書後有什麼讀書心得?又總結出什麼方法?
1)物怕比，人怕比，書也怕比
2)比較法：從腦中抹去(朦朦朧朧、堆砌華麗詞句……)
心動神移，不能自已(質樸淺顯、真情實感……)
2、冰心給兒童刊物指導讀書的九個字是什麼?
(讀書好，多讀書，讀好書。)
3、“讀書好，多讀書，讀好書。”這3個分句各自強調的重點是什麼?結合全文談談你的理解(從課文中找依據)
讀書好：(對寫作有益;讀書是最大的快樂，讓自己懂得做人處世的道理……)
多讀書：(我每天都會得到許多書刊，指導了許多事情，也認識了許多人物數，數量要多、品種要多，涉及古今中外……)
讀好書：(但是那些帶着真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百字幾千字……)
4、誰還有什麼讀書方法與同學們一起來分享?(指名答)
5、同桌之間結合自己的讀書經歷談談讀書的好處。(生自由回答)
(書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受、讀書能擴大知識面、讀書對寫作有很大的幫助……)
五、“學以致用小練筆”
1、這篇課文運用了什麼寫作方法?請在課文中找出原句。
2、指名彙報
作者運用對比的方法，爲“憶讀書”服務。(寫作方法是爲文章內容服務的)
從情節安排、人物塑造、語言表達等三方面，通過對比(兩種事物相對比較)看出作者評判好書的標準。
按照時間順序來寫自己的讀書經歷
3、按照時間順序寫一寫並簡單介紹自己的讀書經歷及談談自己的感受。.
六、知人品、知經歷
隨着背景音樂簡介冰心的讀書之路及成就
常言道：讀書破萬卷，下筆如有神,冰心能成爲一個作家，與她的好學、樂讀、會讀……等有着密切的關係。只有“多讀書”，“讀好書”，你纔會體會到“讀書好”,讀書纔會成爲一種樂趣。
七、拓展作業
1、閱讀冰心《寄小讀者》。
2、繼續堅持每日一讀，籌備“我的一本課外書”演講比賽。
《憶讀書》教學反思
這篇課文的內容較淺顯易懂，教學的亮點是避免了瑣碎的分析和逐段的講解，讓學生從整體入手，抓住課文的要點進行學習。在學生初讀課文後，回答作者在這篇課文裏最想告訴我們什麼，引導學生抓課文的最後一句話“讀書好，多讀書，讀好書”進行整體感知。然後深入讀課文，再結合課文內容和自己的生活實際來概括讀書的好處，最後由讀書的“好處多”引導學生理解“多讀書”並“讀好書”。
課文所涉及的名著，有些書籍學生平時接觸少，不太瞭解，沒有引起重視，在上課時一帶而過，對學生體會作者的感情上造成了阻礙，是不可取的。對此，可以讓學生自己蒐集有關資料進行交流，作適當補充。有助於學生理解課文，體會作者的情感。