～學年度第一學期教研計劃大綱

一、指導思想

認真學習、貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，堅持以人爲本及全面、協調、可持續的科學發展觀，以全面提高學生的綜合素養和教育教學質量爲目標，以“有效課堂”打造爲抓手，及時總結經驗，加強自身建設，開拓教研領域，努力提高研究、指導、服務的質量和水平，促進學校內涵的提升、教師專業的成長和學生持續、全面、和諧的發展。

二．主要工作目標

1.圓滿完成市局下達的目標任務。其中13項省、市級課題的結題任務；4項職教專項目標任務。

2.教育教學質量達到全市中等以上水平。

3.指導90%在職教師參與校本課題的研究。

4.着力構建一校一特色校本教研創新體系。

5.貫徹“五三調研製”，切實規範六認真過程管理。

6.教師全員培訓，規範辦學行爲，設計有效課堂，實施高效教學。

三．工作思路及工作措施

（一）明確教研員自身定位，紮實履行四大職能。

“研究”是教研員天職，“指導”與“管理”是教研員本職，“服務”是教研員宗旨。教研室是頗具中國特色的教育精英羣體，教研員是從優秀教師中選拔出的精英，在歷次課改中都是作爲領軍力量戰鬥在前沿。在新一輪課程改革以及規範辦學行爲中，教研員更是身擔重任，引領教師們開展紮實的校本研究。因此，教研員應充分利用自身的科研優勢，用全新的教育理念去指導教學，敢做示範，敢亮絕活，與一線教師共同磋商，共同進步。課改本身就是一種富有開創性的工作，對於這項複雜艱鉅的任務，教研工作正確的做法就是營造和諧融洽的人際環境，立足校本，營造民主開放的研討氛圍。在校本研究中鼓勵實驗教師大膽嘗試，在理念創新上鼓勵百家爭鳴。對於課改中出現的不同教學方式、方法、思想、觀念，教研員以平臺首席的身份，引領羣體開放包容，兼收幷蓄；求同存異，扶持新秀，努力創生校本特色，走以校爲本之路，在校本研究中履行“研究、指導、管理、服務”四大職能。

一要堅持以校爲本，實施“五三調研製”。我們認爲，教研室是大本營，學校纔是教研基地，生態化的教研成果必然來自於教學第一線，教研員必須深入第一線。國小開展“鄉鄉到”、中學開展“校校行”等活動。教研員深入鄉、校指導校本培訓和校本教研，強化“教學六認真”，開展“十步研課”，舉行“八評優一考覈”等活動。重點是深入課堂聽課，和教師一起探索新課程教學策略，把問卷調查、學術講座、上示範課、

考試信息技術處理、考試評價等工作有機結合起來。在活動中，教研員要用自己的科研成果指導教學實踐。國中組要針對我區九年級教學進度較慢現狀，要研究對策，着力打造規範化、科學化的教學流程，努力提高課堂教學效率，全面提升國中教學質量。要高度重視“國小科”教學，加強對九年級的英語聽力口語教學、信息技術、體育、理化實驗操作、地理、生物、音樂、美術、綜合實踐等學科的教學指導，讓學校領導和相關老師高度重視這些學科的教學，使學生各方面素質得到提高。

二要發揮“研究”職能，提高研究成效。教研員要加強與各縣（區）、校的交流與學習，收集、研究近幾年來各地大學聯考、會考試卷和相關信息，研究大學聯考、會考說明，探索下一年的大學聯考、會考命題趨勢，確保我區大學聯考、會考複習有的放矢，複習質量與效益有顯著提高。指導一線教師開展校本微型課題研究。各校教導處、教科室要定期檢查《校本微型課題研究手冊》。校本微型課題是“草根式研究”，落花生式結果。其特點一是經濟實惠，不需要大筆研究經費；二是根紮實地，果結有系，緊貼教學，同步操作，適宜一線教師研究；三是成果不講究形式，利於教師拾穗積倉，聚沙成塔。堅持“工作即研究，問題即課題” 的原則。要求校領導圍繞學校中心工作選課題；教師圍繞教育教學選課題；圍繞課題寫論文、教學案例、教育故事、反思心得。研究要與教育教學同部署同內容。科研促進教學，教學支撐科研，合力提高教育教學質量。我們規定今後向上級申報課題，必須以校本課題爲基礎。加強對成果的考評，每年年底，學校要把教師的《研究手冊》檢查情況納入對教師的考評；每年年底各校上報樣本手冊，區教研室把教師的研究手冊檢查情況作爲對學校的考評依據之一。通過對校本課題的研究，帶動全區教師走上科研興教之路。

三要到位“指導”，全力推行“十步研課法”、課堂“三變五讓六注重效率評價法”。着手創建“研課文化”，探索構建了“十步研課法”。在全區開展“搜索——備課——說課——導課——審訂——上課——觀課——測試——點評——反思”十步研課活動。結合教學“六認真”調研活動，教研員應長期深入學校，走進課堂，把學生學習方式的優化與教師教學方式的改進作爲課改重點加以研究，開展有針對性的教學調研活動。目的是幫助學校和教師發現問題、研究問題、解決問題，總結經驗並及時推廣，努力縮小校際之間在教學上的差異，減小課改理念與行爲的落差。積極探索和拓寬“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課改教學新思路。各學科結合培訓，從教學一線聘請骨幹教師，介紹研課經驗，開展研課操作演示。在研課中要繼續推行 “三變五讓六注重”課堂評價法三變：一是變注入式教學爲啓發式教學；二是變學生被動聽課爲主動參與；三是變單純知識傳授爲知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標並重。五讓： 一是能讓學生觀察的就讓學生觀察；二是能讓學生思考的就讓學生思考；三是能讓學生表達的就讓學生表達；四是能讓學生動手的就讓學生動手；五是能讓學生自己總結的就讓學生自己推導出結論。六注重：一是注重學生學習習慣的養成；引導學生自覺主動地參與到發現、思維、探索的過程中；二是注重學生情感態度價值觀的形成；三是注重引導學生髮現問題、提出問題、解決問題，培養

學生創造精神；四是.注重課堂教學中的過程性評價，讓學生嘗試成功，在成功中受到激勵；五是注重課堂資源的開發和利用，做到聯繫社會、自然、科技和現實生活； 六是注重多媒體的科學選擇和合理利用，努力提高課堂教學效益。

四要構建綜合質量保障體系，提升“管理”職能。全面提高教學質量，科學決策、完善管理是前提，全員參與、統籌協調是關鍵。新學年，各學校各學段須在探索全員管理新型模式、構建綜合質量保障體系方面有所完善。強化教研組織建設。一是加強教研中心建設。定期開展集體備課、教學研討、教學觀摩、教學質量檢測等活動。二是加強學科中心建設。發揮學科教研中心的輻射作用，以學科中心爲主體，開展多層次的教師培訓、交流、研討活動，發揮中心組成員的示範作用，增強教研實效。 三是加強教研網站建設。通過網絡，更多更好的傳遞、交流教學教研信息，暢通信息交流渠道，提高信息傳遞功能。指導學校進一步完善校本教研製度。一要堅持靈活有效地將教研重點指向課堂，着重抓好日常的教學研究，加強行動研究；二要充分發揮羣體優勢，不斷進行反思、提煉和交流，以達到共同提高的目的；三要善於歸納教學中遇到的問題，適度開展主題研究，鼓勵教師在教研過程中提出問題和研究問題。課任教師抓學科提升，班主任協調學科平衡，年級組監控整合，教研員適時指導。教學中眼高手低、忽視基礎、教考分離、隨意拔高的現象在我區中國小校依然不同程度地存在，導致學生缺乏發展後勁，部分學生甚至對學習失去信心。爲此，課任教師要針對班級學情，根據不同學生學業狀況，有針對性地實施課堂教學，努力提高學科教學效益。班主任通過與學生和課任教師交流，不斷調整學生“學”的策略和教師“教”的策略，以保證學生各學科學習質量的均衡發展。年級組通過對提優、補缺、檢測等督查，及時掌握每位學生的學習情況和教師針對性教學的效果。教研室教研員深入課堂，開展教學調研活動，積極參加備課組活動，及時瞭解各學校教學動態，適時組織學科教師針對教學情況，開展專項交流研討。

（二）內強素質，帶頭展開有效研修和嚴格考覈。

1.確立“十種研修模式”，與教師一起研修，共同成長。採取的十種研修模式是：一是校園多重學習化組織綜合研修模式；二是城鄉骨幹教師手拉手交流研修模式；三是名師培訓、典型引導研修模式；四是“師徒互喻”研修模式；五是“走出去，學進來；請專家，傳進來；選精品，買進來；勤上網，搜進來；勤閱覽，記下來；勤思考，悟出來；勤實驗，創出來；會建構，用起來。”八來研修模式；六是校本微型課題成果分級展評研修模式；七是教研、教科、師訓、名師深入一線巡迴指導研修模式；八是學歷進修與教學實踐互爲推進研修模式；九是“自能讀書”與考學、考績相結合研修模式；十是校長、教幹、教研員執教的“示範課”、“研討課”集體研課研修模式。

2.根據教研員的職能與職責，實施“十項量化考覈”。一是研讀一部教育理論新著；二是主持一項研究課題；三是開設一個專題系列講座或主持一次大型教研活動；四是主持好“淮陰教研網”一個欄目；五是參加一次調研與考察，撰寫高質量調研報告；六是有效實施青藍工程，培養一批學科帶頭人，調查並編制本學科教師業務情況網絡圖；七是執教一堂研究課並開展深入評議；八是參加一次市級以上業務研修活動；九是命制一份高質量試卷或編寫一本教學用書；十是建立一個高質量的個人教研博客。通過考覈，考出教研員素質，考出幹勁，考出人脈，考出“和諧”。

3.落實全員培訓，建設高素質的教師隊伍。規範辦學行爲背景下的教學質量取決於教師素質。因此，必須抓好教師的培訓工作，建立可行的校本培訓制度，做好全程培訓和全員培訓的工作。暑期，教研室國小、國中段，新學期開學後，高中段，根據“培訓方案”對全區中國小教師分年級段按學科進行“有效教學”全員主題培訓。堅持以教師爲本，抓好校本教研。各校要結合本校的實際，積極引導教師開展校本教研活動，提高校本教研的針對性和實效性，明確校本教研的目標，改善其活動的方式，定期開展科組教研和個人教研、集體備課和個人備課、課改論壇和公開課研討等形式的教研活動。同時要發揮區教研室和中心教研組研究和輻射作用，明確把學校作爲教

學研究的中心，實現教學研究中心的下移，堅持教學研究和教學實踐相結合，大膽採用行動研究法，做到邊實踐邊研究，邊教學邊總結，全面提高教師的教育科研水平。加強對校本教研的指導和管理，建立健全的校本教研的管理機制，讓各任科教師有組織、有計劃地開展各種教學研究活動，充分調動教師參加教研活動的積極性和主動性，鼓勵教師間的合作與交流，引導教師進行團隊研究，提高校本教研的實效，從而形成具有本校特色的教研活動模式。

（三）建立科學規範長效的質量監測體系，質量管理力求規範化、系統化、科學化。

受“生源決定論”、“規模決定論”影響，當前，部分教育管理者和教師在教學質量的管理上出現消極無爲、敷衍懈怠的現象，鄉鎮校學生尤其是“農村留守兒童”校園生活質量和精神狀態堪憂；課堂教學、作業練習、考試考查、輔導等重要環節效益不高，學生良好的行爲習慣、學習習慣未能普遍形成，學生負擔有加重的趨勢。

在規範辦學的全新背景下，針對教學內容沒有減少、教學難度不能降低而教學時間大爲縮減的現實，各校各學段要積極研究應對“減負增效”、“減時增效”的舉措。我們要明確，減負不是給教師“卸擔子”，不是讓學生“去放羊”；相反，教師要盡更大的責任，花更多的心智。只有教得科學，教得智慧，才能讓學生學得愉快，學得紮實，學得高效。只有教師加強學習，練就過硬的業務素質，而且教育學生嚴而有方，才能使學生享受到優質高效的教育，成人成才。

當前，各校各學段要着力研究減負背景下如何提高課堂效率、如何增強集體備課的有效性、如何教育學生利用充裕的課餘時間自主學習、如何對學生的課外學習進行必要而有效的輔導等問題；全區廣大教師首先要養成規範的行爲習慣，如規範備課、規範作業設計、規範課堂教學，規範教學語言、規範習題講解，規範練習講評、規範作業佈置、規範作業批改、規範板書設計、規範課外輔導等。學校管理者也要遵守規範，做到有章可依，有章必依，以規範的管理來提高管理的效率，提高廣大師生的工作學習效率和積極性。

部分學校教學管理的精細化、規範化和有效性有待提高，教學管理中的唯分數論、繁瑣哲學、形式主義現象比較嚴重。我們要積極創新教育教學評價體系，真正做到把過程性評價、考試成績評價、升學評價有機地結合起來，全面而系統地評價學校教學效果。同時，加強目標管理、質量監控，完善質量考覈評價辦法，建立科學規範長效的質量監測體系。首先要建立以教研室、各學科教研員、學校行政爲基礎的管理體系，實行跨學科、跨學段的過程監測，並開發出一套科學完整的結果呈現體系，實現教、學、練、考、評一體化。

淮安市淮陰區教研室

XX年8月30日

附第一學期工作行事曆

八月份

1.暑期培訓方案制定與實施；

2.召開學科負責人會議，上學期工作總結（含質量分析）、制定與貫徹學科教研計劃。

九月份

1.國小語文優課評比暨國小語文教師素養大賽（一）。

2.國小數學市、區名師送教（一）。

3.集體備課、教師備課資料展評（國小段）。

4.教學案編寫（國中段）。

5.學科培訓（高中段各學科；國小、國中段部分學科）。

6.召開教導主任會議，宣傳落實教研計劃（高中段）。

7.以實施高效課堂爲目標，開展教學調研（高中段）。

十月份

1.國小語文優課評比暨國小語文教師素養大賽（二）。

2.國小數學市、區名師送教（二）。

3.市教學論文、教學設計評比。

4.做好國中各學科優課評比準備工作。

5.九年級教學質量評價。

6.高一高二中心組活動。

7.高三教學研討會

8.淮州中學、淮海中學教師集體備課活動。.

十一月份

1.國小語文作文教學調研。

2.國小數學市、區名師送教（三）。

3.國小數學省學生科普小論文評比。

4.國中學科中心組活動。

5.舉行高中段教學評價講座。

6.學生學業水平期中調研。

十二月份、元月份 1.國小語文課外閱讀情況調研。

2.評選國小優秀學科負責人。

3.期末教學質量調研指導。

4.九年級教學質量評價

5.送教活動（高中段）。

6.高一高二教學調研活動。

7.淮州中學、淮海中學教師集體備課活動。

8.教師命題比賽

（高中段）。

9.高三中心組活動

10.學期工作總結