課題自我鑑定（通用10篇）

課題自我鑑定 篇1

自20__年9月起，我校數學教研組承擔了內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題《信息技術環境下創新性教學的研究》的子課題研究《信息技術環境下國小數學課堂有效教學策略的研究》。一年來，在各級領導的指導和學校領導的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實踐，取得了一些成果：

一、教師的教育教學能力和理論研究水平不斷提高。

我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論的學習、課題研討和活動探究，對新課程的理念及信息技術與學科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術。在實驗過程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優課;撰寫的相關教學論文、在市以上評比中獲獎。

二、學生的學習能力和效率均得到了提高。

推動了學生全面素質的提高，特別是數學學習能力的提高。通過調查，學生學習數學的積極性、自學能力、合作探究能力、解決問題的能力均有不同程度的提高。學生參與教學過程的積極性和主動性也得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現代教育技術的應用很好地激發了學生的好奇心，求知慾，同時也爲他們更好地學會學習提供了廣闊的舞臺。

三、課題研究中存在的困惑：

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地鑑定自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

(1)如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。

(2)如何充分估計學生的學習基礎和潛力，儘量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

(3)如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓後進生做到有效學習。

(4)如何根據課題，從本班學生實際出發，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進一步研究探討。

在今後工作中，我們將繼續進行鑑定經驗，將研究成果在教學中推廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯繫實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，繼續推進我校的現代教育技術工作。

課題自我鑑定 篇2

通過四年來的課堂教學模式的探索研究，我校的英語課堂開闢了一個全新的局面，英語課堂教學效果有了明顯的改善，教師的教學觀念得到轉變，教學能力和科研能力都得到了提高。

1、 開闢了我校課堂教學模式的新局面

通過教師的集體備課，多媒體課堂，創新型的課堂容量得到大大的增多，傳統的英語課堂模式得到了改善，學生的英語學習興趣得到了提升，能積極主動配合教師課堂上設計的教學程序，通過體驗、實踐、參與合作與交流進行學習認知，課堂氣氛活躍，各年級學生學習成績有提高，20__-20__連續三年的英語會考在會城街道穩居前列，國中學生參加全國英語能力競賽獲獎率逐年遞增，20__年在會城的初賽選拔上送學生100%獲得區決賽資格。會考喜獲佳績，大學聯考英語成績也不遜色，20__年大學聯考英語又取得了突破，課題組成員鄧秀瓊副校長執教的班獲得了全區第五名的成績，是學校開辦以來最好的成績，爲我校在20__年獲得大學聯考成績一等獎作出了貢獻，改變了英語科在我校各科中的弱勢困局。

2、更新了教師的教學教育觀念，教學有實效，科研出成績

通過不斷的《新課標》理論學習和課堂教學的親身體驗，教師的教學教育觀念得到更新。由於我們通過組內集體備課，夥伴互助，組內交流討論，集思廣益，擺脫了過去單一固化的個人獨立備課，將集體的智慧和力量與個人的努力形成合力，做到資源共享，優化了課堂的設計，取得了明顯的效果，在課堂教學中產生了良好的效應;在課堂教學上，教師不再穩固地佔據課堂，而是從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發設計教學過程，課堂內容更加貼近學生，提倡體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式，讓學生占主導地位，注重培養學生積極主動的學習態度和學習習慣，課堂教學效果好有實效，會考、大學聯考成績有逐年提升的趨勢;教師在研究中注重經驗鑑定，注重理論昇華，科研能力逐步提升，多人次撰寫的論文在省、市、區中獲獎，課題組成員趙豔玲、何雪梅在新會區20__中學英語優秀教學設計及案例中分別獲得高中組和國中組一等獎。

課題自我鑑定 篇3

《的實驗與研究》是20__年立項的___市教育科學“十五”規劃重大課題，20__年立項的___省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。

通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中國小開展研究性學習活動的組織形式，爲中國小開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”。

一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用於新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作爲決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中鑑定出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中國小開展研究性學習都有重要的指導意義。

課題自我鑑定 篇4

我進行的“培養九年級學生自主評價作文能力”的研究”課題，於20__年開展研究，並於20__年9月被萊州市教科所定爲科研課題。我在市教科所指導下，嚴格按課題研究方案開展了研究工作，在理論探索以及相關活動的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，摸索出了一套適用中學生自主評價作文的新方法，培養學生良好的閱讀、表達和作文能力，學生的語文綜合素質得到全面提高。

1、“培養九年級學生自主評價作文能力”的研究，注重學生作文的個性差異，爲學生對作文的興趣、愛好、特長創造條件，發揮學生的才幹和個體潛能，爲學生的自主作文提供了平臺，學生的作文水平得到提高，語文素養也得到了相應的提升。

2、本課題的實施，促進了學生自主作文能力，在我與學生的共同努力下，現已初步形成了學生自主作文的氛圍，學生作文達到了願爲之，樂爲之的境界。而我不僅發展了自己的特長，展示了聰明才智，更拓寬了知識面，學會使用新的教學方法。因而，我在課題實驗過程中科研能力有了明顯的提高，業務水平也得到了充分發展和全面的提高。

3、“培養九年級學生自主評價作文能力的研究”這一課題，對學生的發展起到了促進作用。使學生讀書與作文熱情高漲，許多學生養成寫評析、寫批註的良好習慣。自主作文加大了學生的作文閱讀量，提高了學生的作文鑑賞度，豐富了學生的生活和積澱，不僅提高了學生的'寫作能力，還提高了學生的綜合素質。

4、通過開展自主評價作文活動, 改變了學生的語文學習習慣，也改變了一些家長對作文的看法。

5、課題的實施對自身的專業成長起到了促進作用。我通過本次實驗研究提高了科研意識，同時也提升了自身的科研能力。

總之，我們九年級實驗班學生的自主評價作文能力和作文質量得到了進一步提高，學生的語文綜合能力得到較大提升，該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我認爲此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑑定予以結題。

課題自我鑑定 篇5

從20__年6月課題上報到8月份批准立項至今，課題研究已經進行了近一年時間。期間，我們專門舉行了課題開題儀式，正式拉開課題研究的序幕。我們多次召開課題組成員會議，確定研究計劃，安排研究事宜。我們進一步蒐集相關資料，不間斷地進行學習與實踐，取得階段性的成果。爲了使課題研究走向深入，現將具體工作總結如下：

一、教師中加強交流學習，提高研究的針對性

1、學習與交流相結合，提高研究的針對性

課題實施以來，我們每兩週召開一次課題組成員會議，以《家庭教育》或者網上典型案例爲資料，印發學習材料，加強實驗教師對心理健康課題研究的重視程度。我們要求每個研究成員，每次會議交流自我本階段的觀察、調查與思考所得。我們專門下發課題記錄本，使教師把工作中的點滴小事或感悟，及時記錄，以便對事件的交流和反思。豐富的理論知識和細緻的教育小事，使該課題的研究具有了針對性。

2、外出學習聽課，提高研究的目的性

20__年12月18日於青島65中青島市舉行的優質課比賽，我們及時派出課題組成員前往現場聽課學習，從說課到課堂上課到課的評價，都專心學習記錄。回來後，以《大禮包》、《我最重要》、《完美人生從新開始》等課爲例子，在課題組中推廣經驗，從課的選材到授課的技巧等方面和實驗組教師分享，增強課題研究的針對性。

3、舉行心理健康教育講座，增加研究的趣味性

我們經常利用周前會時間，面向全體教師舉行心理健康教育講座，一同感受“景由心造”的道理，體會“樂觀與悲觀”、“用心與消極”的差異，在具體形象生動的事例中，引導教師以用心的人生態度對待教書育人的事業，具有個性化的講座、生動的電視畫面，都增強了課題研究的趣味性。

二、學生中用心開展活動，提高研究的實效性

1、舉行心理健康教育講座，潛移默化影響學生構成良好品格

我們利用課外活動或者午後電視節目播放時間，透過電視屏幕對學生進行心理知識講座，讓學生了解心理和衛生知識，樹立科學的態度，構成自尊、自重、自愛的“三自”品格。

2、開展調查研究，瞭解學生成長階段的心理變化和內在需求

我們要求實驗教師配合班主任，在三個級部開展調查活動，包括

面談、日記諮詢、調查問卷等方式，瞭解學生學習、生活狀況。以便及時開展活動，爲學生疏導不用心的心理問題。

3、舉行心理健康教育課，豐富學生的情感體驗

利用班會課，我們多次出示班級、校級或青島市心理健康教育示

範和公開課，在豐富的活動中，學生體驗到中學生健康心理的精神實質。如，《建立完美的班羣衆》，在優美音樂的伴奏下，師生跳起和諧操;在《消除考試焦慮》中，在過獨木橋的體驗中，感受焦慮並想出解決的辦法;在《擁抱歡樂》中，用“生活事例分析法”應對所遇煩惱，迎接歡樂的到來……其他的，諸如自信、自尊、悅納自我，都讓學生在活動中，增強了信心，提高了職責。

4、進行心理諮詢，幫忙學生解決個案困惑

針對學生的身心發展狀況，推薦學生遇到問題必須找班主任或者

心理教師諮詢。在具體地傾聽與共情中，部分學生的心理困惑或者心結得到疏通。目前，學生對自我的愛護意識日漸增強。

5、利用家長學校，即使與家長牽手溝通

家長是孩子的第一任教師，家長的態度和行動直接影響孩子的健康發展。我們利用家長學校，向家長介紹心理知識，多次舉行專家講座，很受家長歡迎。我們舉行的《樂觀的心態成就孩子的未來》等主題家長會都引起家長的好評，起到很好的導向作用。

三、總結階段性成果，找出努力方向

1、該課題有必須的研究基礎

《中學生心理健康研究》課題，是課題負責人以前在膠州市立項的課題，經過多年的研究與實驗，取得必須研究成果：該課題在20__年透過膠州市立項課題鑑定並獲一等獎。課題負責人帶領研究成員學習心理健康教育理論知識;舉行校級心理健康教育講座;學校多次委派課題組成員外出進修學習、參加培訓;寫出相關心理健康教育的論文，在國家、省、市得到肯定，這爲青島立項課題的研究奠定了良好的基礎。

2、舉行了一系列研究課和公開課

目前，該課題由負責人具體安排，帶領課題組成員，按計劃繼續實驗研究。結合現代班羣衆建設，我們把開展心理健康教育作爲重要的資料加以研究，按計劃舉行校級主題班會，上好心理健康教育課。把教育管理及學生心理健康方面的經驗在班主任例會上及時交流，起到很好的防微杜漸作用。

3、重視研究資料的積累工作

要求課題組成員要做好階段性總結，及時查找研究中存在的問題，及時加以反思糾正，使研究卓有實效。我們就應繼續學習，對問卷和心理量表等知識用心探索，也請上級專家給予我們培訓指導。

總之，該課題的實驗方案設計操作性強，學校也爲課題的開展帶給了良好保證，使課題順利進展。爲了使課題開展得更加紮實有效，我們誠邀上級心理教育領導、專家來我校指導工作，對課題研究的細節做精心指導。請多給我們帶給提高與展示階段成果的機會!

課題自我鑑定 篇6

這學期以來我積極投入了學校的課題研究。回顧研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

一、主動學習，注重過程

課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。爲了瞭解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。積極吸收。通過閱讀，我認識到：教師要客觀地把握學生層次，必須深入地瞭解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然後規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發展，使每一次學習後都有一種成功感在激勵着自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕鬆、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的慾望。從而增強學習數學的興趣和信心。

二、積極參與，勇於實踐

平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組佈置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之後的真切感受。在研究中，我發現班上同學基礎差異特別大，我在設計問題時有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎性問題以複習類、基本類的問題，面向暫困生學生;中檔題則面向中等生學生;難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生學生。不同層次的學生在數學課上學習不同的數學。同時，對學生回答的問題，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語;對於質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的餘地;對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“你先坐下，聽聽別人的意見，好嗎?”其他同學回答後，再次請前者重複一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。另外，完成作業也分層次，不僅體現在量的方面(諸如知識的多少，思維成份的多少等)，而且也包含在質的方面(諸如知識的深淺，思維水平的高低等)。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

三、樂於嘗試，重在實效

在研究過程中，學校爲教師創設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試着用新的理念和方法上好隨堂課。隨着課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長着，進步着。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約着我研究進一步的深入開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提醒着我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

課題自我鑑定 篇7

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學生進行基礎知識的創新教學，培養學生的創新心理，促進學生的非智力發展，教給學生一些創新技法，使學生能綜合運用自然科學知識和社會科學知識來解決問題，以創新教育爲目的的綜合課程。教育的創新促使學生學習的創新，進而讓學生到達創新學習。

二、實施背景

探究是創新的基礎，探究性學習是創新性學習的關鍵。這種學習策略是對學生過去被動的、呆板單一的理解性學習弊端的極大衝擊，其根本目的在於充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發科學探究興趣，增強自信心和社會職責感，培養學生探究創新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的本事，爲適應社會、走向未來打下堅實的基礎。基於此，我們於20__年暑假前提出了“關於開展學生小課題研究”的實施方案，隨之組織學生付諸實施，促使學生在探究中學習，在探究中鍛鍊，在探究中成長。

三、實施過程

經過實踐，我們摸索出了一條學生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

(一)讓學生學會選擇，自主確立小課題

學生小課題研究是以學生的自主發展爲本，以探究的問題爲載體，讓學生自我去發現問題，研究、分析和解決問題。那麼，如何誘導學生自主選擇出便於研究操作的小課題?我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“你最樂於探究的問題是什麼”或“你身邊和周圍環境中存在哪些問題需要研究解決”爲題，廣泛徵集學生的意見，讓他們充分結合已學知識和生活實際，進取開動腦筋，大膽質疑問題，人人提出自我最感興趣、最樂於探究的問題──小課題。在那裏，我們一是拿出專門時間組織學生展開討論，各抒己見;二是着重引導學生提出的問題宜小不宜大，應便於操作;然後，再組織學生進行彙總篩選。一開始，從徵集的上百個問題中篩選確立了多個科學性和適應性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料生活白色污染”、“交通呼喚禮貌”、“火災與隱患”、“挖掘民間遊戲”、“摺紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，並分爲自然科學、社會人文和技術革新三大類資料。之後，結合學生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自願組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，並逐步實

施。

可見，引導學生從質疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢着自主性：學生研究的問題由他們自我來確定，打算由他們自我來商量，決定權由他們自我來行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學生處於平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關係，增強了學生的自信心和自豪感，強化了學生的問題意識和創新意識，爲學習探究做好了鋪墊。

(二)讓學生學會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。爲了引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學會探究的方法，我們專門設置了一節小課題研究指導課，着重對小課題研究的方式方法進行指導，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪問、觀察發現問題，尋找解決問題的辦法或設想，怎樣蒐集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自我的感受和體會，怎樣對數據進行統計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。隨後，目標明確、分工清楚的小課題研究小組，進取利用雙休日和節假日時間，從學校開出介紹信，在小組長的帶領下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、採訪、調查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學生從學校這個“小天地”走進了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領悟、發展、創新。

(三)讓學生學會整理、總結、歸納小課題

鄭板橋對寫作要領有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”我們指導學生整理、總結、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告，這是學生探究學習的一個十分重要的環節，是由感性認識上升到理性認識的過程。所以，我們異常重視這一過程的指導和落實，力求讓學生把觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所蒐集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學生在文字上要精練，力求言簡意賅;在資料上要立意新穎，既有實踐性、創見性，又要貼合科學性;在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務分工、研究時間和研究方法等。三是研究資料、措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應資料充實，證據確鑿，結論正確科學。四是提議或倡議，既有獨到的見解和改善的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便於改善創新。撰寫完課題報告後，研究小組成員在教師進一步指導下，再共同討論，各抒己見，反覆修改，反覆錘鍊，精雕細刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡清楚;在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統藝術——摺紙的魅力”、“國小生課外閱讀”等獲區小課題現場展示一、二等獎。小課題研究使學生進一步增強了科學探究意識，提高了綜合素質和本事。

四、課題研究的成效

經過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學生小課題研究的指導》的課題研究取得了預期的成果。

(一)改變了學生的學習方式，培養了學生的探究性學習本事、實踐本事、生存本事和創新精神，促進學生的自我完善、自我發展。

改變了學生被動、封閉、單一的學習方式，使學生主動、開放、多樣創造性地進行學習，注重把研究性學習全面滲透於學校各方面工作之中。學生經過課題研究活動，學會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創造性。異常是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨於主動進取。

研究性活動把一把永可是時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學生，使學生不斷索取自我所需知識，提高了學生對新知識的吸收本事和對未來生活的適應本事，不斷地自我完善，自我發展。

(二)強化了教師的教育科研培訓，構成了校本培訓模式。

新世紀的人才需要有科學的頭腦、紮實的科技知識和科技實踐本事，而這些都不能自發地從孩子腦子裏產生。所以，培養孩子們的科研本事和探索精神是國小教育的一個極爲重要的資料。其中的關鍵是使學生經過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養學生觀察問題的敏銳性，從而養成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導學生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛鍊自我、提高自我，獲取新的教育信息，構建新的教育理論框架。同時，不斷地進行課題研究，積累研究活動的經驗和方法論，才能適應、有本事指導學生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓已初步完成，以教育科研爲基點，爲培養“研究型”的教師打下紮實的基礎。校本培訓以教師的研究性學習、研究性教學爲重點。

(三)構建了研究性學習的良好環境

在學校教育活動中，進行研究性教學，促使學生研究性學習，佈置研究性作業已構成了共識。同時在社會大環境中努力創立研究性的氛圍，學生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《摺紙的魅力》小課題，學生在研究過程中、研究後都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對摺紙藝術的重視。

五、研究體會

1、國小生“小課題研究”活動是提高學生研究性意識、學習興趣和求知慾的有效途徑。

2、國小生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發展的有效途徑。

3、國小生“小課題研究”活動中教師的指導是教師校本培訓的新模式。

六、不足及後期目標

經過兩年的實踐研究，課題組得出研究學習活動的開展改變了學生的學習方式，提升了教師的教育理論;使學生在探索研究中，學生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，並起到增長構建新的信息作用，進而到達培養學生的創新意識和創新精神;同時也充分挖掘了學生的智慧潛能，發展了他們的興趣、愛好和特長，促進了學生個性的發展，使學生更具有主體性和自覺性，提高了學生的心理素質，促進學生綜合素質的提高。我校的《學生小課題研究的指導》的課題在領導、專家的關心、指導和兄弟學校的大力支持下，取得了良好的進展，收到了預期的效果。可是，實驗前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學生還沒有把主動對身邊的問題進行探究當作一種習慣和需要，而更多的是在教師的引導下、組織下進行的被動的探究;

2、在整個探究活動中，學生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟構成自動化的行爲，有時目標也不夠明確;

3、學生還不能熟練地根據實際情景運用看書、拍照、採訪、調查、取證等獲取信息、解決問題的方法;

4、在探究活動過程中，學生彼此間的分工和合作還沒有到達夢想狀態，各成員間沒有構成最大的合力;

5、在梳理、撰寫探究報告時，還不能準確地表述探究過程中的點點滴滴，不能抓住整個活動的關鍵點進行總結……

學生的心理隨着社會的發展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作爲研究的新起點，針對學生存在的以上不足之處，爭取在實驗的後期得到根本性改變，爲培養學生研究性學習，培養學生的創新意識和創新本事作出不懈的努力。

課題自我鑑定 篇8

一、分工到人，明確任務。

自從《歡樂想象——國小低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項後，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓，爲課題順利實施奠定了基礎。

二、羣衆討論，各抒己見。

爲使課題順利實施並有利於改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現的各種問題，我們英語組在業務學習時間經常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。爲此，楊燕麗教師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱唸法，遊戲法等方面來進行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕教師又從童話入手，在英語課堂中帶入童話，借童話激發學生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語教學的有效性。

三、取人之長，爲己所用。

在09年11月，我和秋燕教師、許劍英教師、趙鈺佩教師有幸參加了諸暨市第三屆國小“百家論壇”教學研討會暨“西施故里”第十一屆特級教師教學藝術觀摩會。聆聽了浣紗國小樓飛燕教師執教的五年級《Whatcanyoudo?》，應店街鎮小孟琴教師執教的四年級的《Unit5PartALet’slearn》及海亮學校的外籍教師WalterPaulSchoenfuhs，Jr執教的五年級《Topic：ThanksgivingDay》還聽了海亮學校，留英碩士鄭繼紅教師給我們帶來的精彩報告《運用“四寓教學法”實現課堂有效教學》。聽後受益匪淺，尤其像鄭教師的報告也同樣講到了英語課堂的有效教學，與我的課題雖方法形式不一樣但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑑的地方。比如說樓飛燕教師與孟琴教師在提高英語課堂的有效教學方面，都想到了借用音標教學，落實單詞，並且注重板書設計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類教學，兒歌的巧妙設計等，從多方面吸引學生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文教師講的那樣，要創設有效的語境，這樣既能激發學生學習的興趣，又能提高教學的有效性。

我們幾個聽課的教師在教研組內進行了聽課反饋，大家談了自我的所得所思，課題組每個成員都進行了進一步的分析研究，一致認爲要把一些好的方法用到自我的教學中去。在09年12月份再一次召開了課題組會議。會上對課題組成員的一些困惑進行了分析和討論，使課題組成員進一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務的完成。

四、發揮特長，優勢互補。

課題超多研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改善。課題研究堅持發揮教師個人研究特長，比如說金海麗教師這幾年在語音教學方面花了較多的心思，有自我的教學方法，她就着重在音標教學這塊資料上研究，在業務學習時，她談了自我音標教學的心得體會。像周潔教師在唱唱跳跳方面比較有優勢，就由她來研究英語兒歌等。總之，課題小組發揮個體特長，優勢互補，及時調整改善課堂教學方式，挖掘課內外教學資源。

五、及時收集，及時整理。

加強資料積累，對能反映課題研究過程的資料加強積累，督促成員勤於動筆，個性是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

六、及時交流，及時改善。

本學期舉行優課展示8節，期末召開了課題階段小結會。由於課題貼近實際，能對我們的教學起到實實在在的指導作用，所以一學期下來，每個成員都有所收穫，如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現實性素材，生活化情境，激發學生的探究興趣，設計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅僅學生樂於探究，還使學生體會到學習的樂趣，收到了較好的實驗效果，學生的學習用心性明顯提高。

存在問題：

(1)教師在研究過程中，對羣衆活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自我個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，個性是對自我個案實踐的分析、積累資料不夠。

(2)教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發現了問題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自我的意圖和方法，總結歸納潛力不夠。

(3)實驗教師的階段總結中，實例少，雖然總結了自我的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。

改善方法：

(1)加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實驗後的效果分析，及時改善，做好“回頭看”工作。

(2)加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤於總結的潛力，充分發揮課題組的羣衆作用，樹立好的典型，發現好方法及時總結，帶動全組成員共同提高研究意識。

(3)加強對實驗教師的指導、對實驗過程的跟蹤管理。和實驗教師一道設計方案、分析教學、及時改善。多爲實驗教師搭建學習、研討、實踐的平臺，從而促進實驗的實施。

課題自我鑑定 篇9

互聯網快速發展給人類生活的各個領域產生越來越重要的影響。在已經步入信息化社會的今日，“上網”已經成爲了一種時尚，而在龐大的網民羣體中，青少年佔了很大的比例，並且還在逐步增多。

“我的孩子認爲離開網絡比離開我更糟糕。”美國前總統克林頓在與中國IT精英縱論互聯網經濟時說，自我在女兒心裏的重要性遠比不上互聯網。據調查，目前網民中，18~35歲的青年佔60.6%，18歲以下的佔20.4%。“你e了沒有”成爲青少年的口頭禪，上網“衝浪”是他們的“新寵”，應對不可阻擋的青少年上網熱潮，如何對其進行正確引導，已經成爲當前學校、家庭、社會共同關注的重要問題。

二、課題研究的意義:

1、爲青少年的教育供給一些較爲可行的方法與途徑

2、有利於青少年的健康成長和家庭幸福，爲構建和諧社會做些貢獻

3、有利於本課題組成員科(教)研水平及其自身素質提高，引導大家關注社會，關心青少年的身心健康。

三、課題研究的依據和目標

1、借鑑的主要理論(依據)

建構主義理論:

建構主義(constructivism)也稱爲結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞傑(et)最早提出來的。建構主義學習理論認爲:學習是一種意義的過程、一種協商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構主義學習理論強調以學生爲中心，認爲學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫忙和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義理論的資料很豐富，但其核心只用一句話就能夠概括:以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。多媒體計算機和網絡通信技術能夠作爲建構主義學習環境下的夢想認知工具，能有效的促進學生的認知發展。

多元智能理論:

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認爲，人的智能是多元的，每個學生在不一樣程度上擁有九種智力，智力之間的不一樣組合表現出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們，應針對教學資料以及學生智能結構、學習興趣與學習本事的不一樣特點，來選擇和創造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法與手段，“對症下藥”，“因材施教”，以滿足不一樣智力特點、學習類型和發展方向的學生。在教學策略應用中能運用多元智力理論爲指導，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐本事有着極其重要的意義。在信息技術與課堂教學整合中運用多元智力理論爲指導，能夠因材施，滿足每一個學生全面發展的要求，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐本事有着極其重要的意義。

人本主義理論:

人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人爲中心，以促進學生的個性全面和諧發展爲根本目標。以人爲本的思想是人文精神的最高境界。羅傑斯人本主義理論強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，並要求創造和諧融洽的人際關係。該學習理論因爲崇尚自我實現、自由發展、自主學習、自我評價，所以被越來越多的應用到教學中，同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習、探究學習都以此爲基礎。信息技術與課堂教學的夢想整合能夠更好的實現同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習和探究學習等。

社會學習理論:

社會學習理論由班杜拉等的實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態恐懼，強調直接改變行爲本身，不必重視行爲背後的動機與人格特質，只要增進個人與環境互動的技巧，不良的適應行爲是能夠改善的，且由於人類具有強大學習潛能，所以環境變遷恰好足以導致個體成長。

2、目標

(1)、瞭解青少年使用網絡對學習、思想所產生的後果

(2)、引導青少年正確使用網絡的方法

(3)、解決青少年迷戀網絡的措施與方法

(4)、如何營造有利於青少年健康成長的網絡環境

四、課題研究的主要資料：

1、調查青少年使用網絡的情景(含上網時間、原因、目的等)

2、上網遊戲、娛樂對青少年思想、心理、學習會產生怎樣的影響(研究成因、

傳導機制、行爲後果)

3、對上網的異常案例進行研究

4、如何解決使用網絡所帶來的的消極後果

五、課題研究的主要方法

1、調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的蒐集有關事實材料。

2、行動研究法：成員共同合作

3、個案研究法：以單一的、典型的對象爲具體研究對象，經過對其進行直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發展變化的某些線索和特點。

4、經驗總結法：以個案研究爲依據總結出上網原因，找出解決的方法。

5、實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。

六、課題研究的過程

1、實施步驟

第一階段：學習準備階段(____年5月——7月)

(1)理論學習，課題論證

(2)成立研究小組，擬定實施方案

第二階段：研究實施階段(____年9月——____年8月)

開展實驗，積累資料

第三階段：反思總結階段(____年9月——20__年5月)

撰寫論文，完成報告

2、採集的信息

3、對信息的處理和解釋

七、課題研究成果

八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今後設想

課題自我鑑定 篇10

走上工作崗位三四年的時間，在這幾年的教學中，我不斷地摸索教學方式，不斷地嘗試改變傳統的教學方式，對新的教學模式(課題學習)慢慢的有了一點點理解。課題學習作爲新課程教學內容的一部分，它有一些這樣的特徵，首先它有一個主問題，在這個主問題的引導下，學生可以根據問題的要求，去搜集資料組成小組，尋找資源，最後解決問題。

一、課題學習的的意義

1、課題學習有助於學生感受數學，體驗數學，把數學與實際生活聯繫起來，真正的做到學以致用，用數學知識來解釋生活中的現象，提高我們的生活品質。

比如在學習湘教版數學八年級下學期的“概率”一章時，因爲我們的學校在農村，現在學生家長買地下六合彩的現象還比較嚴重，由此我設計了研究性課題，讓學生在研究性課題中理解概率的概念和意義，收到了較好的效果。

2、課題學習有利於向學生滲透數學思想方法

在國中數學教學中，我認爲適時適度地向學生滲透數學思想方法和用數學思維解決問題是很有必要的。課題學習中蘊涵着大量的數學思想、數學方法，需要我們去挖掘。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉化爲數學問題。再運用數學方法通過猜想、假設，再推翻假設，重新建立猜想，驗證猜想，修正猜想，一步一步探索，最後得到正確的結論。如：“無理數近似值”研究過程中的“逼近思想”;“勾股定理”和“一次函數”中的“數形結合”和“數學建模”思想;“四邊形計算”中的轉化思想等。

3、課題學習有利於培養學生的探究能力

和接受性學習相比，課題學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展有很大的幫助。

數學教育要着眼於學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，能夠自己探索與發現得出結論、找到答案。我想，這樣的學習成果，只有在課題學習的基礎上纔會出現，學生的探究能力，自然在學習中得以培養和提高。

4、課題學習有利於培養學生的動手實踐能力

“課題學習”改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式。它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，能夠成爲獨特的自我。學生表現出比課堂更高的學習熱情，研究出各種各樣的方法，課後整理成方案，這要比教師在教室裏“紙上談兵”效果好得多，學生的動手能力自然地在活動中得到提高。

二、實施“課題學習”過程中的幾點體會

1、學生是“課題學習”的主人。

強調學生學習的自主性、探究性;它是師生共同探索新知的學習過程;是在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法並自己得出結論的過程，在這個學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特色，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大的變化。所以，教師要不斷更新教育思想，深入學習新課標，轉變觀念，通過課題學習，教師和學生同步成長。

2、實施“課題學習”不能急功近利。

課程改革剛剛啓動，對學生來說，課題學習極具挑戰性;對教師來說，課題學習是一個新的內容，它對教師對學生都提出了較高的要求。因此，教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性。讓學生在初次學習就能積累一點經驗，增強學生學習數學的信心和增進應用數學的自信心。

3、把握教學目標要重過程。

“課題學習”應立足於學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，培養學生的數學意識，而不以僅僅有正確的解答爲滿足。

4、多注意收集合適的“課題學習”素材。

爲學生提供較多的(課本外的)學習材料，供學生選擇，這種材料不一定都是正面的，也可以是反面的，最好有助於學生提出問題，發現問題。

5、要重視“課題學習”的教學。

研究性試題在各屆會考中所佔比例日趨上。