課後自我評價（精選18篇）

課後自我評價（精選18篇）

自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作。現在又到年末，現對一年來的工作進行總結。

一、思想品德方面：

在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的xx大會議精神，自覺踐行“三個代表”精神，熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作爲一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行爲。使自己在教育行業中不斷成長，爲社會培養出優秀的人才，打下堅實的基礎。

二、教育教學方面：

一年來我一直擔任高年級的語文學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鑽研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。

1、尊重學生是以學生爲主的關鍵。

在教學中，深刻體會到

要以學生爲主，以學生的發展爲主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。

2、分層合作，是實現合作、自主、探究的學習模式必由之路。

學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶於探索，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成爲領頭人，成爲代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。

3、明確學習目標。

語文教學最忌千篇一律，容易使學生厭煩。如果千篇一律地字詞教學，課文分析，歸納總結，這樣既費時又費力，學生學習完一篇課文也不知自己這堂課進步了多少。五年級的學生，字詞教學完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個能力而且有各自獨特的方法。在教學中，我一般字詞教學只作爲一個檢查過程。課文分析看是那一類文體，新的文體傳授給新的方法。然後，讓學生依據方法自我解決。最主要的是根據教材學生明白這節課要達到什麼樣的水平，解決哪些疑難問題，穴道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。

4、規範作業。

學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規範化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準裏的一個鮮明觀點，而規範化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。

5、多開展語文實踐活動。

利用課堂課餘及班隊活動，進行一系列的實踐活動是本學期語文教學餓一個重要方面。在主題班會上，進行說“新學期的打算”、“時時刻刻注意安全”、“我愛學校”，如何利用製作等一系列活動，鍛鍊學生的膽量和表達能力都有顯著提高，不管是誰站起來都能說上一會兒。

6、制定幫教

對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課餘時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好後進生的轉化工作。在課堂上，採用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高後進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導後進生，以先進幫助後進，以好帶差，促進雙贏效果。

英語教學反思 ：如何消除兩極分化?

分析兩極分化的原因，主要來自師生兩方面，綜合起來有以下幾種情景:

1、學生學習目的不明確。有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。

2、學生學習方法欠佳。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如:記單詞，死記硬背;練句型，生搬硬套，不注意語言環境;寫句子不遵循英語習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。

3、學生不瞭解學習英語的關鍵和要點。不少學生誤以爲，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足於教師講的資料聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法構成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

4、學生忽視了語言學習的漸進性。學習英語必須要循序漸進、紮紮實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學複合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。

國中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，所以教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應當及時找學學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。

1、教師要有高度的職責心。要對班上每一名學生負責。要異常關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴提高都要加以肯定，當他們出現學習困難時，隨時幫忙解決。

2、端正學生的學習目的。教書育人是教師的神聖職責。教師在教學過程中，應不斷引導學生明確學習目的，幫忙他們樹立信心，樹立遠大夢想，做好克服困難的準備。

3、交給學生學習方法。教師在傳授知識的同時，應注意學習方法的傳授。正確的學習方法是學習成功的保證，方法掌握得越好，效率越高。如:記單詞應提倡詞不離句、句不離文、文不離景，也可採用同義詞、近義詞、反義詞、同音詞及派生詞、衍生詞等“葡萄式”記憶法。

4、教師要善於調動和愛護學生的學習英語的進取性。要不斷改善教學方法，提高教學水平，把課上得生動趣味。教師首先要認真地鑽研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要預測到學生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫忙學生順利地學會所教資料。教師要善於創造良好的英語環境，激發學生學習英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態要和藹，手勢要恰當。

“實踐出真知”。怎樣教好國中英語，防止兩極分化現象，以及如何解決，是無固定模式的，需要我們每一個英語教師不斷的探討、終結、反思和完善。

打造英語高效課堂

隨着課程改革進程的逐步深入，對此刻的【家長學校教案】課堂教學質量也提出了更高的要求。然而，對於我們城鎮的英語英語高中來說，在英語教學中遇到了嚴重的“兩極分化”現象，使英語課堂教學的效率大打折扣。分析原因:由於農村國中英語課堂教學條件太差，師資力量落後，造成教師升入高中後英語跟不上。要想真正做到雙領、四清、高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作，才能營造出良好的課堂學生氛圍。對於怎樣增強英語課堂效果，筆者有如下提議：

1。關注學困生，加強初高中知識的銜接

教新高一時，英語學習不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，並對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次複習國中知識對機會。複習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信;讓中等學生感到能學會;讓學困生感到努力教師，還有期望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準能夠不一樣。但要使全體學生都能理解，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應異常關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收穫。

2。利用課堂口語，提高學習興趣

學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在英語課上，儘量用英語去鍛鍊學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學生還免不了中式英語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵!讓學生帶着教師的激勵的語言，全身心的投入到英語學習中，簡便的、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習慾望。

3。加強師生互動，進行課上操練

在新教材的指導下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啓發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學生充分參與。在反覆操練中，兼顧那些學困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。

4。增加課前預習和課後複習環節

課前預習，對於上課起到很好的促進作用，是打造英語學習課堂不可或缺的環節。佈置可課下作業時，最好分成學習小組，利用早、晚閱讀時光，小組長能夠起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和複習也是檢查的重要一環。學生回答問題時，多鼓勵，少批評，給學生留點自尊，也就給他們留下了學習的勇氣。

總之，多關心、關愛學困生，把他們也融入到英語學習大課堂中，僅有全班整體的參與，纔算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語教師爲英語高校課堂而努力吧!

大家都明白，興趣是最好的教師，可見，興趣這非智力因素在教學活動中是多麼重要，課堂教學是一項艱鉅而複雜的活動，如何使英語學困生堅持歡快的情趣、興奮的心境和求知的慾望?在認真學習《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》後，結合幾十年的英語教學和不斷的反思中，我認爲是興趣。興趣的培養，情感教育不容忽視。

一、學生學英語難的因素

要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法，我認爲學生學英語難的原因有多方面，主要有以下幾點：

1、社會因素：每個人的成長都離不開社會，信息社會娛樂的多樣化誘惑着廣大中學生，使他們沒有足夠的時光來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文，上網、玩遊戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些佔據了他們很多的業餘時光。

2、家庭因素：大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好的發揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對孩子施加壓力，造成孩子心理負擔過重而產生強烈的逆反心理，完全喪失了對英語學習的興趣。

3、教學因素：不可否認，我們很難把45分鐘的英語課都上得具有生活性，時代性和文化性，但我們每一位認真負責的教師都期望做到這一點，我們也很不樂觀的看到，有些教師教學方法仍然陳舊，使很多學生喪失了對英語學習的興趣，如有些教師將英語語言條文化，使生活的語言變成固定的規則，使英語變成死記硬背的代名詞。

4、學生因素：絕大部分的英語學困生都並不是因爲自身智力的原因而導致的學習困難，往往是學習態度和方法導致的結果。如有的同學上課注意力很難集中，經常愛開小差，所以一些知識點沒有學好，基礎知識缺陷，學習新知識又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時的解決，導致在學習道路上負擔越來越重，步伐越來越小，時光一長，致使他們對學習失去信心而成爲學困生;而有的同學學習雖十分用功，但缺乏良好的學習方法，對他們來說，往往“事倍功半”;有的同學則是過分地注重卷面分數，忽視了英語的語言性，缺乏口頭練習。

二、如何提高英語學困生學習英語的興趣

教育部新頒佈的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心。”所以，學生僅有對英語語言及其文化、對英語學習報有進取的情感，才能提高他們學習英語的興趣、並堅持英語學習的動力，取得好成績。

(1)讓學困生願意學習。有一句話說得好：成功的教育就是愛的教育。每次接新班，在第一堂課上，我都會說同樣的話：我明白在你們父母心中，你們都是獨一無二的，而你們在我的心目中也是獨一無二的，不管你們在國小時取得多麼好的成績，也不管你們考的是二、三十分，此刻的你們在我面前都是一張白紙，我期望你們在這張白紙上能畫出最美的圖畫。“don’tbe nervous。take it easy 。to behappy。”每次講完這一番話，我都會看到幾位後進生的眼睛一閃，而我也會不失時機地給他們投去鼓勵的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經貼近了一點。因爲他們覺得教師對每一位同學是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種.種顧慮。但有些同學仍舊是不明白爲什麼要學英語，所以我會拿出一些標有英語的生活用品：如書刊、招聘廣告、藥品、照相機、各種說明書等展示給學生，讓他們瀏覽了之後，向他們指出學習英語的重要性。

(2)讓學困生開心地學習。想讓學困生能歡樂地學習，我認爲最重要是要讓學生喜歡上你的課。所以我們需要認真準備好每一堂課，不但備教材，還要備學生、再要備學困生，在對教材的處理上要做到深入淺出，使他們易於掌握。在教學活動的設計上，寓教於樂，要能充分調動學生的好奇心，好勝心和進取性，並激發學困生學習的熱情。如班上有時舉手的同學多了，我會讓他們先來一個石頭剪子布，獲勝者才能夠回答問題，要求石頭剪子布需用英語來說：“stone，scissorsandcloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發現他們和其他同學一樣，已經全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。

小組競賽這個教學環節並不是每堂課都能用的到，我發此刻上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣貌，覺得枯燥無味，並且注意力很難集中。針對這種情景，我在班上建立了一種激勵性評價制度，爲每位同學製作一個激勵性評價制度，使學生獲得成就感。這個機制實行後，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原先認真多了，進取性高了很多，並且總是期望能聽到或看到教師犯的錯誤。

(3)讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁。”。很多學困生沒有構成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬於初級階段，對一些單音節詞的讀音規則都不明白如何掌握。所以，開學之初，我係統地從音標教起，並進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們經過記憶字母組合和辨認音節類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以到達長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般此刻時沒有掌握好，那麼要求他這個時光段重點搞清楚這個語法點;有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在教師的課堂講解之後，經過自我的理解，反饋給教師，這道題錯在哪?爲什麼錯誤?實現了一個小目標，再製定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的歡樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。

所以，我認爲學困生並不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅僅能夠使他們看到自我的潛力，增強他們的信心和勇氣，還能夠激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫忙。對他們的點滴提高給予及時的肯定和表揚，把他們的教育工作真正做到心坎裏，培養起他們的學習興趣。培養了一位學生的學習興趣，就很有可能培養了一位未來的棟樑之材。

在本堂課中我讓學生們用所學的資料來詢問、描述自我班上同學的喜歡和不喜歡吃的食物，激發他們學習英語的興趣，連平時膽小的學生也受到感染，敢於表達了，極大地調動了學生的學習主動性。改變原先學生只是教學的客體的地位，採用引導和模擬情景的學習方式使學生成爲學習的主體。在真實趣味的環境中學習，學生對英語的興趣才能得以提高。學生聯繫自我生活實際，綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，在完成任務的過程中提高了自我的綜合運用語言本事，也使學生人際交往智能等多種智能得到發展。改變原先機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時光短的特點，合理安排教學結構，使學生在教師“指南針”的“領航”中學會在思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原先的學生不想說，不會說到此刻的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

這堂課的施教情景來看，我深深感覺到教師具備了良好的語言素質和教學組織本事以及富有創新精神的重要性;同時，我也感覺到創設和諧的朋友式的師生關係的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身爲一名稚嫩的國小英語教師，我願虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念進取地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐!

隨着改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在國小開設英語課已成爲發展趨勢。我們學校自04年下半年起開設了英語課，我負責一個班的英語課教學，讓我教英語，我很願意學以致用，讓每個學生都和我一齊學好英語，邁入新世紀。回想我上中學時，英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課，相當一部分同學之後放下了英語的學習。

作爲教師，我們有職責使每個學生學好英語。我們農村學校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習;人與人之間存在着必須的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的進取性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞彙。語音是根本的。語法和詞彙都是經過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。僅有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。僅有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子裏存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞彙，提高實際使用的本事。所以，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅僅英語說不好，連朗讀都有困難;這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嚐到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以後收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生髮音，強調發音要領，持之以恆，以聽說爲主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語。學生學習hyperlink"enun" l "####更多英語學習資料盡在英語聯盟;歡迎訪問:英語聯盟-enun#####" o ""英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“hello!bye-bye!”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。let‘splay中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都能夠看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

學習英語的另一塊基石就是詞彙，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞彙，所以，必須要重視詞彙教學。一是讓學生自我經過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自我看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來;學有餘力的學生能夠自我藉助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，採取定期聽寫、隨機複習的方式。教學中的遊戲對鞏固教學有很大作用，能夠讓學生在歡樂的遊戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每課結束後，我都要帶領學生進行系統複習，學生先練習，然後在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情景以表格形式記錄，對學生情景做到心中有數。

在課堂教學、課後複習時，我對自制力強、學有餘力的學生“放手”讓其“自學”，並要他們幫忙其他同學;對有必須自制力、有必須知識和本事的學生給予輔導，組織他們一齊學習;對自制力較差、知識和本事水平低的學生重點輔導，並組織其他學生幫忙他們。我鼓勵學生之間一齊學習、交流，以促進他們的學習。

雖然我在教學方法、形式上有所變化，但還是較單一、死板，主要還是教師單純講解、學生聽，練習仍是教師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、讀得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。更重要的原因是教學的覆蓋面小，上頭所說的教學方案並沒有完全實施。由於我的時光、精力的原因和學生的個體情景不一樣，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對於學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問並沒有異常注意中等生和後進生。再如課後“優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導後再反覆練習;中等生、異常是後進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”;學習小組也沒有完全搞起來;我對中等生和後進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，後進生是勉強“過關”。結果，“優秀的”越優秀，“落後的”越落後。

我打算在以後的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自我的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假於物也。”意思是說，好的方法，將能夠使我們順利到達目的。在教學反思過程中，針對不一樣的問題，我們能夠選擇不一樣的方法進行有效反思。

(一)反思教後感

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的羣體性反應，如他們的理解程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。所以，在一天的教學工作結束後，或在一節課結束後，即時寫下自我的體會和感受，並常常自問：我的教學步驟流暢嗎?它是以學生爲中心的嗎?它貼合學生的認知特點嗎?我設計的活動能吸引學生嗎?所有的學生都參與了嗎?如果沒有，爲什麼?有什麼是我能夠改善的嗎?如何改善?這種反思方式使教師不斷提高自我的課堂陳述水平，並帶動認知成分的延伸，幫忙教師構成個人教學風格。

(二)同事之間交流

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課後，教師之間坦率地交換意見和提議，對課堂中的情景熱烈而細緻的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自我平常不易發現的問題。

四、反思後的自我調節

1。反思以後如何再上好這節課

例如，自我在上完《A newhouse》這節課後進行反思。從整體而言，是貼合國小英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生經過學習，懂得如何向他人介紹自我的房子，詢問他人的房間情景，培養學生愛家人、關心他人的思想情感。但本節課也存在不足之處。時光的把握不好，生怕不能夠上完自我準備的資料而提前講課，而在感覺時光有餘時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完資料，這對整節課影響很大。以後再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時光即可控制得當。或在備課時就要準備音樂或短片，在時光充足的情景下讓學生欣賞，既讓學生放鬆了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時光把握得分寸有度。

2。反思下一節課怎樣做

下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情景;之後創設情景，讓學生設計自我的學校;激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案;最終，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

進入21世紀，我們的學校教育正在從應試教育逐漸走向素質教育。教育目標、教育要求、教學內容等也在不斷改革創新，這就要求我們的教學評價方式也隨之有所改變，不能過多地依賴終結性評價，而須將形成性評價與終結性評價有機結合，只有這樣，對學生的評價纔會公正客觀全面又能促使教師學生不斷努力，不斷完善自我，提高英語教學的效果。一年來，筆者對英語教學實施形成性評價作了一些探索與實踐，從中獲得了一些體會與啓示。

一、形成性評價的特點

形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是爲指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，瞭解學生的知識能力興趣和需求，着眼於學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行爲能力的評價。形成性評價是全方位的、立體式的。它是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入、細緻地總結課程教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法和提高教學質量的途徑。

二、形成性評價應用於英語教學的各個環節中

1、在課堂教學中運用形成性評價

課堂教學是主戰場，學生的各方面能力在此能基本得到印證。作爲教師，眼光要面對全班學生，密切注意學生的表情、眼神、動作反應等。要時刻觀察學生在聽說讀寫各項實踐活動中的表現，尤其是好與差比較明顯的，在課堂上要及時給予鼓勵和提醒，並及時記載情況，然後課外找其談心交流。

在課堂教學中，爲了瞭解每節課每個學生的表現，進教室前，本人總隨身攜帶一本記事本，記載學生在聽力理解、回答問題、配對練習、小組活動、自由交流等的反應、學生的學習態度、主觀能動性等。過大約二、三週，對每個學生進行一次小結，找出其變化情況並及時反饋給學生。同時每個學生自己也準備一張記分卡，讓他們自己對課堂教學的各個過程作全面的評價，並讓學生與學生之間開展互評。這樣，學生就會經常反思自己，並且千方百計參與到教學活動中，變被動的、強迫性的學習爲主動的、有興趣的學習。這個評估卡是這樣設計的(最高分值10分)：

另外，教師在課堂上要適時地運用一些反饋語，評論和評估學生的課堂表現，最好多使用一些積極性反饋語，如：肯定式(讚揚)評語yes，right，OK . wonderful，well done， perfect，You are very clever. etc; 鼓勵式評語:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果學生在課堂內外能經常聽到教師的這些評價語，心理會放鬆許多，更有利於提高參與熱情，拉近師生之間的距離，讓學生體味成功的歡樂。所以千萬別吝嗇使用這些詞語，它會給我們帶來意想不到的效果。

2、在練習或作業中運用形成性評價。

無論是課內還是課外練習，要注重實用性、創新性、趣味性、延伸性，有助於學生複習掌握所教的語言知識，適當向課外延伸，開闊學生的視野，提高學習英語的興趣，培養創新意識。很多練習雖然是個人練習，但允許同伴互幫互助，進行自評互評，便設計這樣的表格：

自評

互評

具體評價語的運用：

1、作業態度：好、較好、一般、差

2、完成數量：全部、大部分、少部分、未做

3、完成質量：優、良、及格、不及格

4、正確率：高、較高、不高、很低

5、難易度：難、較難、一般、不難

6、訂正情況：全部訂正、多數訂正、部分訂正、不訂正

7、總體評價：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)

在課堂內外的練習中，提倡小組合作學習。將班內學生根據學業成績智力反應及非智力因素等分成ABC三類，然後將1名A類學生與2名B類學生和1名C類學生安排在一起，組成4人學習小組(最好座位也照次)，堅持“同組異質、同質異組”的原則，形成相對的競賽小組，並由學生自己取名爲：Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等，每個組員也爲自己選擇一個英文名字。同時推選出小組長，而且要定期輪流當，負責督促、檢查、評估組內學生，也是與其他組競賽、對抗的領隊。對小組合作學習的結果，要採取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵爲主的方法，鼓勵組際之間開展競爭。對小組共同完成的每個項目小組成員接受同樣的分數或者單獨評價，最後各個小組評出ABCD四個等級，並給分數較高的小組以獎勵：The winner，Good group，Super team等。設計評估卡如下：

小組成員 a b c d e f g h i j

× ×

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小組總分

評價結果

如：教學到true-truly這個單詞時，便讓學生即時默寫出10個(及以上)的形容詞變副詞的形式，以組內成員單獨完成，共同相加獲得的詞數多少爲準，然後請小組長向全班彙報結果。又如，佈置作業要求寫一篇書面表達，讓四人小組先討論，教師用一些提問來給學生領路，引導他們去思考、寫哪幾個要點等。課後，讓小組成員單獨寫，再是組員之間自評、互評、互改，最後定稿。這樣既克服了班級人數多，教師無法面批面改的困難，同時也培養了學生互助友愛、團結協作等良好品質。當然在這個“放”的過程中，教師要適時地、高屋建瓴予以指導點撥，並由教師作出評價：wonderful，well done，good， A、B、C、D等，並記入學生成績檔案。

三、實施形成性評價的體會和注意事項

1、形成性評價有助於全面公正客觀地評價學生，也有利於教師及時改變、調整自己的教學行爲和教學方法，這一評價體系現已被更多的教師採用和認可。

國中教學大綱提出了“對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價並重”，“既關注結果，又關注過程”的評價體系，這一理念已正在或逐漸被廣大教師接受。前不久，對本教研組內10多位教師作了問卷調查和座談，其中有一個問題：把形成性評價和終結性評價結合起來會優於單純的終結性評價嗎?肯定回答率達百分之百。

2、形成性評價不僅有利於促進學生良好的學習習慣的形成，培養興趣、毅力及學習策略，爲學生的繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎，同時，也能促進教師經常反思自己，不斷提升自己的教學行爲、教學策略及教學方法。

本人在形成性評價實施之後與之前相比，許多方面都有了不同程度的改變：更重視以人爲本，更重視培養學生自主探究與合作交流，更重視對學生思維能力與創造能力的培養，更重視學生對英語學習的態度和積極性，而且也更受學生歡迎。

在實施形成性評價的過程中應注意以下幾點：

⑴要事先向學生交代清楚，告知學生評價的具體內容和方法，讓學生心中有數，並能跟上節拍。

⑵要經常動腦筋，設計出比較科學、恰當的評價記錄卡，還要建立學生檔案，並定期與學生交流、召開座談會、問卷調查等。

⑶定期向學生公佈或通知本人，及時反潰

⑷形成性評價的結果應是寬鬆、開放的，有利於激勵學生的。

⑸在教學中要創設能激發學習興趣的，較爲真實的語言情景;要多設計些具有啓發性的，能開拓學生思維的問題;要多采用發散性思維，多開展競賽評比等活動;作業佈置要有創意等。

四、結束語

本人在英語教學中結合實際，對評價制度作了一些改革與嘗試，時間不長，而且有些方法還不十分成熟完美，有時因爲工作忙碌，考慮不周，做起來與目標還有距離。今天寫成此文，希望得到專家同行的指導、幫助。

1. 看學生對學習英語的興趣是否激發起來了。

新的《英語課程標準》明確規定：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的奠基石，興趣就好是最好的老師。課堂教學中所設計的唱英語歌曲，做英語遊戲，講英語故事，表演英語課本短劇等都是激發興趣的一個良好的手段，評價英語課堂教學就是要看學生是否對學習英語有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力，只有感興趣了，纔會產生學習的慾望和動力。

2.看學生對教學活動的參與性和實踐性

教師在進行備課時一定既要備教材，又要備學生，採取靈活多樣的教學方法，儘可能利用多種教學手段，選用一些既有知識性，又有趣味性的圖片和卡片及一些好的音像教學設備，儘量創設一種接近真實生活的交際情景，儘量給學生多提供創設語言實踐的機會，例如：

Boys and girls, teams , groups , pairs 等等，使每個學生都有興趣參與和實踐。在活動中主動思維，在活動中大膽創新，使學生的潛在能力，發散思維能力都能得到充分的發揮。

3.看學生在課堂教學活動中的學得和習得

在課堂教學中，教師應注意培養學生自主的學習的方法和良好的學習習慣，尤其上對國小高年級的學生，他們求知慾望強，探索學習興趣濃。教師應教會他們查字典，使用學習工具書的方法，培養自己閱讀英語的能力，使學生能夠自己選擇學習內容，學會自己找出重點，難點，學會自己用英語提問題，學會自我調控，自我評價。

4.看學生在課堂教學活動中的情感交流

在英語課堂教學活動中，教師應儘量提供一些貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康的材料。以學生爲本，關注學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感的交流中不知不覺的學習英語，應用英語，提高英語的口語交際能力。

5、看學生在教學活動中的自主學習與合作

教師在設計教學活動時，應給學生提供充足的自主學習和合作學習的空間。自主學習有利於培養學生的自主性和獨立性，培養學生獨立的分析問題和解決問題的能力。合作學習有助於學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互幫互學，更有利於形成一種良好的團隊精神，使學生的團結協作能得到更好的體現。

6.看教師如何把“教法”轉變成學生的“學法”

傳統的課堂教學是以教師爲中心，與“以人爲本”是不象吻合的。課堂教學應以學生爲中心，培養學生自主學習，獨立思考、自己感悟行之有效的學習策略。教師把“教法”轉變成學生的“學法”，有助於學生把握學習的方向，提高學習效率。

7.看教師如何傳遞文化信息及人文內容

語言有着豐富的文化內涵。教師在教學活動中是否根據學生的年齡特點和認知能力，有針對性的向學生介紹英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗、生活方式、行爲規範等。使學生粗略瞭解英語國家文化及中外文化的異同，進而提高學生的跨文化交際的能力。

8.看教師在教學中是否正確運用了評價手段

教師在英語課堂上是否正確的運用了評價手段，對培養學生學習英語的興趣和提高積極性起着至關重要的作用。國小低年級的學生只要能大聲的開口說英語就應獎勵，雖然獎勵是微不足道的，足以讓他們興奮不已。國小中、高年級中表現比較出色的，教師可用英語以語言的形式加意表揚和讚美，對學習暫時有困難的學生，教師要給予特別的關注，鼓勵他們開口大膽的說，即使在說的過程中有錯誤也不要橫加指責，應採取包容的態度，保護他們的積極性，這對學生來說無疑是增強他們的自信心，獲得成就感的最好體現。

一、英語詞彙的形態

通常，人們都認爲詞是語言中獨立表達意義的最小單位。但從結構上講，詞並不是最小單位。在英語教學過程中，很多同學都會把相近的英語單詞混淆，爲了減少學生在這方面的出錯率，在拿到新教材的時候，筆者會仔細分析每一單元的詞彙。找出相近的單詞，注重標記，在授課的過程中分析詞彙的形態，進行注重講解和比較。比如有的同學無法區分rise和raise，accept和aspect等。

現代英語中的詞彙擴展主要依靠的是構詞法。英語詞彙發展到此刻，有許多種構詞方式，包括詞綴發，貼合法以及轉類法。在筆者看來，我們談構詞的模式其實是談論構詞的規則，但並不是所有貼合的構詞規則所構成的詞都是正確的。比如說，實際英語中unclean(骯髒的;不純潔的)，unwise(愚蠢的;不明智的)，unfair(不公平的;不公正的)這些構詞的正確並不能保證une_celled就是正確的。在平時教學過程中，筆者會告訴學生，規則是從日常新詞創造中總結出來的，並且一種規則不是固定不變的，它在某個範圍內發生的變化。比如說在古英語中-th，之前他會構成warmth(溫暖)，length(長度)，depth(深度)以及width(寬度)，-th使形容詞warm，long， deep和wide變成了名詞，但-th卻無法再構成coolth。在授課過程中，筆者會提醒學生記住，規則都是有例外的。

如果在授課過程中，能夠讓同學們瞭解每一個詞素的意義，就會很容易的幫忙同學們推導出單詞的意義。比如說，airmail，我們都明白是航空郵件的意思，從字面上能夠看出，是用航空郵寄;miniskirt(超短裙，也叫迷你裙)，是短裙子的意思。但應當注意的是，如果一個單詞的結構不是十分清楚，那麼猜測它的意思就不應當單純的將幾個語素的意義相加。例如，blackmarket，很多同學在做閱讀理解的時候會理解成黑色的市場，但它的意思是從事非法買賣的黑市的意思;還有black tea不是黑茶是紅茶的意思;a greenhand 不是綠手而是新手的意思;red meat指的是“牛肉”或者“羊肉”。在筆者的課堂上，筆者會鼓勵自我的學生挖掘生活中類似的單詞和大家一齊分享，激發學生自學英語的興趣，這樣記憶單詞會更加深刻。

二、發音與詞義的關係

使筆者真正注意到中學英語教學中發音與詞義的關係是經過筆者學生的一次課堂提問。在授課過程中，筆者問一位擅長記憶單詞的同學記憶方法。他說，根據諧音(發音)聯想詞義。比如說，agony痛苦——愛過你;ambulance救護車——俺不能死;ponderous肥胖的——胖的要死;pest害蟲——拍死它;ambition雄心——俺必勝;bale災禍——背噢;admire羨慕——額的媽呀;strong強壯(死壯); sting蟄(死盯); abyss深淵(額必死); flee逃跑(飛離); mud泥巴(馬的);brute畜生(不如它)。。。。。。幽默中卻隱藏着大技巧。

詞只是一個符號，有很多單詞僅有在獲得屬於自我的意思後才變得有意義，它的詞義代表語言與周圍世界的關係。詞僅有與被指稱的事物，即物體，現象，人等發生聯繫時纔有意義。現實中有意義的每個詞語都有語義，但並不是每個詞都有所指。比如probable(可能)，nearly(幾乎)，and(和，並且)，no(不是)等，這些詞都是無所指，但都有語義。當然同一種事物雖然叫法不一樣，但都有相同的語義。比如說，英國英語中的pavement，在美國英語中是sidewalk(人行道的意思)。隨着社會的發展，很多美式英語中的詞彙量越來越少，拿center(中心)來說，它已經逐漸被center代替，很多詞彙也產生了很多不一樣的寫法。在平時記憶過程中，很多同學對同一種單詞的不一樣寫法感到很困惑。相信在正確理解詞義以及瞭解不一樣的文化背景後，記憶會更深刻一些。在現代英語中，我們可能會發現有些詞的聲音暗示了這個單詞的意義。例如，bowwow(汪汪叫)，bang(砰砰響)pingpong(乒乓聲)，tick-tuck(滴滴嗒嗒)等這類詞是有擬聲依據的。在瞭解了這些詞的依據後就意味着理解這些詞的意義。根據這點，在授課過程中筆者會讓同學們尋找身邊以鳥，昆蟲，動物等發出的聲音爲基礎的詞彙。比如鴨子的叫聲quack(嘎嘎的叫)，大象的叫聲trumpet(喇叭聲音)青蛙croak(呱呱的叫聲)。以及飛濺的聲音splash，竊竊私語的聲音whisper等。

三、語法意義和詞彙意義

在日常授課中，筆者發現有很多同學對單詞語法的意義和單詞本身的意義有混淆。針對這一情景，筆者也做了一些研究。單詞的語法意義是指單詞意義的一部分，它所表示的是語法概念或者關係，代表的是單詞的詞性(動詞、名詞、形容詞、副詞)、名詞的單複數意義、動詞的時態意義(want，wants， wanted， wanting)。一個詞的語法意義僅有當其用於實際語境中才能顯示出來。例如，the cat is chasing amouse。(那隻貓正在追一隻老鼠)其中cat和mouse這兩個詞都是名詞，並且都是單數，分別在句子中用作主語和賓語;ischasing是此刻進行時的謂語動詞，而the和a是限定詞，限制所指物並且顯示數量。與單純的詞彙意義不一樣的是，詞彙意義相反的不一樣詞彙是可能擁有相同的語法意義的。比如說desks，women， people，potatoes(相同的複數意義)以及told， forgot，bought(相同的時態意義)。從另一方面來說，相同的詞可能擁有不一樣的語法意義，比如在want， wants， wanted，wanting中所顯示的一樣。

在一次課堂教學過程中，筆者和學生探討了某些詞彙的字面意義以及實際意義。通常來說，詞彙的實際意義不是很穩定，是需要根據個人的文化、歷史時期和經歷的變化而變化。當然我們從某些詞彙的字面意義也能夠猜測出它的內涵意義。例如，"home"這單詞，其字面意義是“居住地”。正常來說，當學生在閱讀中遇到此類詞語中，他們可能會理解出比字面意義更多的予以。這些詞彙可能讓學生想起他們的“家庭、朋友、溫暖、安全、愛、舒適”等。類似的諺語有eastor west， home is best。(東好，西好，還是家裏最好)。以及there is no place likehome(沒有比家更溫馨的港灣)中得以暗示。但如果一個學生在家裏得不到理解，經常被嘲笑或訓斥，那麼home(家)對於他來說只能算是“地獄”，對於他來說，home可能聯想到的是“冷漠”“壓力”“憎恨”等。

四、詞義的起源歷史變化

在日常教學中，筆者會根據具體的詞彙對學生講解詞義的起源以及它們的歷史變化來加深學生對詞彙的印象。例如，wife(妻子)這個單詞，它是指“相對於丈夫而言的已婚婦女”，這個詞義是我們如今廣泛使用的，但它還有woman(女人)這樣一個已經不用的意思。再比如說諺語“raincat anddogs”(傾盆大雨，下暴雨)但這個意思已經逐漸被淘汰了。再比如說一些之前被評爲中式英語的，隨着中國國際地位的提高，越來越多的外國人瞭解中國文化，他們已經認可了這種陳述模式。比如在國外許久不見的友人也會說“longtime no see"(好久不見)long time no see已經成爲標準的英語詞彙。再比如說學生們發明的雷人勵志語言"good good study，day day up。"也被國外朋友所理解。

五、結束語

一般來說，國中英語是每個人在接觸英語後正式開始打基礎的時候，筆者期望經過自我的研究能夠讓自我的學生培養起熱愛英語學習的興趣，激發學習英語的慾望，爲整個學習語言的過程打下良好的基礎。經過這幾種方法使學生在興趣的指導下變“要我學”爲“我要學”。在理解的基礎上記憶單詞乃至段落，課堂上加以刺激性的瞬間記憶法，比較記憶法等。相信同學們會越做越好的!

今年我教授一年級英語，轉眼開學一個月了，這一個月來我感觸很多。

學生剛上學時，課上紀律很差，在班主任和我的配合下，學生此刻的行爲習慣比開學有了質的變化。剛開學時他們根本不明白要拿出書，坐端正，翻書也不明白翻哪頁，上課時我就一個一個的給他們翻書。教發音時，讓他們跟着我的嘴一個一個的跟讀。此刻，學生上課都能翻到正確的地方。教發音時，都能看着我的嘴，跟我讀，並且上課注意力相當集中。一位教育學家以往說過，此刻的教育應當是賞識教育，也就是說對於學生，不論年齡，應以鼓勵爲主。所以上課時，學生回答問題，我都鼓勵他們，讓他們對於英語樹立信心。其實，對於六七歲的孩子來說，只要敢舉手，就應當獎勵他們。

學生都喜歡活躍的課堂氣氛，所以上課時，我一邊教發音，一邊讓學生做動作。他們對做動作很有興趣，一個個都搶着做，比如第12課的funtime，這是中國小男孩bill和小猴子一齊做動作。good morning。早上好，是讓學生揮手。touch your mouth。。摸嘴巴。touchyourear，摸耳朵，等等的。之後我又找了幾個學生做模特，讓其他學生跟着模仿，學生就更有興趣了。快下課時，我發現，對於這篇課文，學生竟然能把它讀出來，對於一年級剛上學一個月的學生來說，這簡直是個奇蹟。以後，我要把動作英語繼續下去。

當然，上課很重要，課後同樣重要。我告訴學生，每一天回家都要複習英語，可是各家情景不一樣，所以我說了四種方法:1家裏條件好的話讓家長給買點讀機。2去書店買英語磁帶，每一天聽錄音。3家長有本事能夠輔導。4業餘時光上英語補習班。

有的家長不明白怎樣輔導孩子，我就在每班前門上貼了家長諮詢參考，讓不明白的家長每一天接孩子都能看到。總之，我期望學生都能打下一個良好的基礎。

我在教學上經驗還很不足，今後還需要多聽課，向其他教師學習，有些方法還需要改善。我會努力向其他教師多學習的。

如果英語基礎打得不好，會削弱學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語繼續提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科成績的平衡發展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。所以，如何防止兩極分化，全面提高教學質量，使學生在國中階段打好基礎，取得較好的成績，是我們國中英語教師值得研究討論並着手解決的問題。以下是我的幾點看法：

一、新生入學伊始，對英語好奇心強，學習興趣高。教師要進取引導學生，講明學習英語的重要性。在教學過程中，要保護學生的學習興趣，多表揚、鼓勵學生，少批評、挖苦。要求學生在學習過程中不要怕犯錯誤，因爲誰都會犯錯誤，包括以英語爲母語的人。

二、七年級學生英語語感還不強，表達本事也不高。教學應以聽說爲先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由於七年級學生自律性不強，教師要引導、監督，

三、詞彙在英語學習中佔重要地位，教會學生單詞記憶方法進取重要。教會學生熟讀音標和音節，詳細講解英語字母、字母組合的發音規則，要花較多時光去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握爲止。

四、根據教學大綱，結合學生實際情景，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時光還給學生，多用啓發性語言組織課堂教學，努力向“互動式教學模式”發展，讓學生在簡便活躍的氛圍中學到知識，做到“玩中學，學中玩”，這種教學模式是很受國中階段學生歡迎的。

五、在詞彙和語法教學中，要把握重難點，以學生爲主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信心。課餘時光多與學生溝通交流，及時瞭解學生的困難，及時輔導，加深記憶。

六、每上完一個單元，要佈置適量的針對性練習，反饋教學效果，鞏固所學知識。及時總結學習的得失，合理評價學生，肯定他們的努力和提高，並提出不足，及時改正。

做到以上幾點，我相信能學好英語，爲八年級學習打下堅實的基礎。

教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟教師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。異常是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。教師還能夠先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試着去讀出這些單詞或句子。

拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀本事，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而到達記憶詞彙，培養讀寫本事的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞彙，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

1、我們把詞彙根據其拼讀的難易程度可分爲一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞彙:a and ask at back bag bed bigblack bo_ bus but by cake can carcat class dad desk這些詞彙，教師就能夠讓學生先聽，然後試着去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞彙:car star all walkwhich who that this slow know playgay這些詞彙就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情景。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。

第三類的詞彙就是一些無規律的詞彙:half one uncle在這些詞彙中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig hteighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play samesaystay t able take they today wayweekday。經過這種方式的分類，能夠使學生意識到字母與讀音的關係，他們自我就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。

3、 按照字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half smallwall經過該項分類，使學生認識到同一字母組合不一樣的讀音;並且認識到在一般情景讀什麼音，有時候讀什麼音。

在詞彙教學中，要避免過分強調記憶詞義，異常要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因爲，要掌握一個詞，並不僅僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應當掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不明白怎樣寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨着多聽多見，並且經過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞彙時，應當是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。所以在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，異常是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認爲只要明白詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，並從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞彙的正常過程。在國中階段，異常是低年級，幫忙學生避免用漢語詞彙的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是十分重要的。國中一年級的主要詞彙大多接近生活。下頭是國中一年級課本所出現的有關詞彙的統計表:詞彙總量名詞動詞形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65。此刻我們就以詞彙量佔總詞彙量最多的名詞和動詞爲例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時光、地點、人物、事物的詞(僅有下頭的詞表示抽象

的意義:age breakfast close colordiffer ence duty e_ercise family goodness homelunch secret);動詞中，僅有下列詞是比較抽象的行爲的詞: can could e_cuse findforget guess help lovemust please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watchgo等都是一些表示具體行爲的詞(約79%)。所以我們完全能夠經過實物、情景的教學方式來完成詞彙的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞彙教學有很多方法，但我們認爲在國中階段，異常是在低年級，應當堅持聽說領先原則;加強讀音規則教學，培養學生的拼寫本事;經過實物、情景教學的方式講解詞義，幫忙學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯繫起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面進取地吸收詞彙，從而到達掌握詞彙的目的。

隨着有效教觀念在教學上的不斷深入，作爲從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語十分吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這麼累，學生學得這麼苦，爲什麼效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得十分迫切。

新課程標準指出，國中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用本事，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作爲評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1.經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;

2.思考――有效學習要激勵學生勤于思考;

3.活動――以學生爲主體的活動是有效學習的基本形式;

4.再創造――有效學習是經歷再創造的過程。

那麼，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情景的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨着新一輪基礎教育課程改革的啓動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

評價一堂課的優劣，首先要研究的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應到達的程度，它能夠克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，能夠從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。所以，教師應設計儘量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新本事得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化!使“以教材爲中心的課堂教學活動”向“以生活區爲中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“learning bydoing”。使學生在做事過程中發展語言本事，思維本事以及交流與合作本事從而提高其綜合語言運用本事。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，爲其未來的發展做準備所以要佈置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上教師們組織教學的所有活動，應當注意以下幾點：

1 所設計任務活動的語言學習資料是什麼?

2。 該任務活動的語言技能學習目的是什麼?

3。 應當如何安排合理的任務活動操作步驟?

4。 任務活動最終的效果如何?

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進

步，最突出的是引入構成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生纔會反思自我的成功與不足，進一步提高自我。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴提高，善於鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更進取。用一張考卷、一次表現來評價一切是十分片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所提高。例如：當學完問路的課文後，想明白他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料後畫出路線圖，並進行相應的評價活動。1)聽完第一遍錄音後，能夠正確完成任務的，評爲a，以☆☆☆表示;2)聽完第二遍錄音後，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評爲b，以☆☆表示;3)教師第三遍錄音放完後，能在教師和同學地幫忙下完成任務，評爲c，以☆表示。經過此次評價，能夠及時瞭解學生聽力地發展狀況，瞭解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而採取有效的補救措施，幫忙學生克服困難，激勵學生採取有效的策略、繼續努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價纔是有效的評價。

五、作業有效

作業有效首先取決與作業佈置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的佈置和指導需要5分鐘這樣。傳統的英語作業都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯繫，有助於英語教學的發展和提高。〈英語新課程標準〉也提出了在教學中應進取促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯繫，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，所以教師應佈置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。爲使學生不疲乏於簡單機械的重複跟讀，教師應當引導學生端正心態，讓磁帶成外自我的課外教師，不是爲了完成任務而勉強去聽錄音。最終，有效的作業應當適度適量，並有必須的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。

爲適應新時期教學工作的要求，結合本校的實際條件和七年級學生學習英語的實際情景，我在教學中的主要環節體此刻以下幾方面:

一、書寫

英文書寫的端正與規範，是開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母，就要向學生們提出要求：任何一位學生都必須書寫端正，否則將會受到懲罰。嚇唬之餘，在最初階段還不妨特意抓幾位敢“頂風作案”的學生，以懲一儆百;同時對書寫端正的任何一個學生都給予鼓勵。之後我驚奇的發現，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻完全能夠寫的十分端正，儼然一個優秀生的卷面一般，感覺很有成就感。

在後期進行英文寫作評分時，依然貫徹字跡端正者得高分，否則從重扣分的原則。經過一段時光的狠抓整治，同學們構成一個端正書寫的良好氛圍。

二、朗讀

英語作爲一門語言，讓學生在基礎學習階段養成大聲朗讀，敢於開口是十分必要的。在日常教學中，我最害怕不開口的學生。我認爲只要他們開口讀、說英語了，那麼他們這一生學習英語都將不會存在任何的障礙了。所以在開學最初的幾個星期階段，我異常提醒我的學生們，必須要開口出聲且大聲的朗讀英語。針對個別性格內向、羞於開口的學生，則要將其列爲重點關注對象，致力於先張口，再出聲，最終大聲朗讀。

一天之計在於晨，這句名言對於英語學習來說，更是如此。早自習上，我想盡辦法讓學生們去讀，以不一樣的形式，朗讀不一樣的資料，充分挖掘學生們讀的潛能，讓學生們都能開口說英語。

三、單詞教學

很多時候我們不得不承認，學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。新目標英語這套教材的單詞量大是衆所周知的。爲了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我想我們應當在第一時光向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫忙其摒棄他們在國小階段可能業已構成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以在單詞教學方面，我一般遵循三步走的順序。1。跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。2。記住漢語意思。能夠由教師報中文解釋，學生讀出英文單詞;在課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯合掌握和運用。3。最終纔要求學生開始識記單詞的拼寫。事實上，此時由於學生對很多單詞的過目率十分的高，他們可能已經在不知不覺中掌握了本單元裏爲數不少的新單詞的拼寫了。

此外，在新目標英語教材的starters和前幾個單元部分，我想最好能堅持每一天滲透“直拼法”拼寫規則，逐步引導學生養成利用單詞讀音來識記單詞拼寫的習慣。

在開學階段，對單詞識記的聽寫檢查方面，我們最好是能因生而異，區別對待。我們既要讓所有學生認識到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫可是關的嚴重後果，同時我們也要避免一小部分學生可能因爲單詞聽寫可是關，而產生對英語的畏學、厭學心理。

四、音標

不一樣的英語教師對音標的出現時機看法不一樣。我想只要適合班級學生特點和自我教學風格的，都是可行的。儘管如此，我個人認爲在七年級下學期或八年級上學期再逐步滲透音標教學，可能更爲合理。因爲經過七年級上學期的英語學習之後，每個學生各自都會自覺不自覺的構成一套適合自我的英語學習方法與方式，隨後我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，能夠說是水到渠成，一氣呵成了。

並且一個班級中，肯定有部分學生的英語基礎薄弱，他們對字母掌握都是似懂非懂，如果我們在七年級開學階段立刻引入音標，我想無疑大大的加重了這一部分學生對英語學習的負擔，這同樣可能導致他們產生畏難心理，甚至放下英語學習。

此外，音標教學的目的無非是爲了讓學生能夠利用音標自學單詞，所以我比較同意利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞;而不要急着在兩、三節課裏專門進行音標教學。相信學生在之後的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。

五、課堂活動模式

英語課堂上的同桌對話模式，我想應當一向被提倡。所以，在七在教學過程編排上，也儘量多的編排對話操練，以爭取讓學生有儘量多的機會展示，尤其是每個單元的sectiona(包括sectionb的前半部分)句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材後面的聽力材料則完全能夠作爲早自修朗讀資料，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作爲擴展學生單詞量的一個輔助手段。

六、課件製作

如今利用網絡資源共享，我們能夠獲得豐富的教案設計、課件素材、課本錄音、教材圖片甚至完整的flash或video等教學資料。即使如此，我認爲依然不應當全部照搬挪用，而應當利用所獲得的教學資源進行二次整理與加工，使之更適合自我的教學風格與班級學生學習特點。

同時，針對自我的課堂模式及教學程序，我們還能夠專門爲自我製作一個課件模板，這將爲我們日常煩瑣的課件製作帶來很大的便利。

七、後進生控制與轉化

衆所周知，英語學習的兩極分化現象，是令我們英語教師最頭痛的。我們甚至能夠發現，即使在國小畢業生中，就已經存在必須程度上的兩極分化了。爲此，在七年級開學階段，根據初步的觀察、調查與測試，儘快掌握班級中英語學習後進生的情景，並且在教學過程中給予更多的關注與關心，持續地給予他們精神上的鼓勵，進取幫忙他們重樹學好英語的信心，在課堂設計上更多的向後進生傾斜，並努力取得學生家長的配合。總之，採取一切措施控制並縮小班級內英語學習後進生的數量，並非完全不可能的事情。

綜上所述，經過一個學期的努力，一部分同學成績有所提高，在本學期期會考試中我所任教兩個班級也取得了較好的成績。七年級開學階段只要我們英語教師用心去教，只要我們學生用心去學，相信我們就能圓滿的完成英語教學工作，爲學生之後的更高層次的英語學習奠定紮實的基礎。

每個幼兒都有自我對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事能夠使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現出來。這個活動的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特徵;能結合自我的感受來描述媽媽的典型特徵。

整個活動的目標基本都能夠達成，孩子們很願意表達對媽媽的特徵描述，雖然表達有侷限，多爲頭髮長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能進取的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是十分的專注。

孩子們的思維是廣闊的，他們有着豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的本事，聽教師講的故事十分的生動趣味，在聽故事的同時就等於在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認真的傾聽。

我認爲我在講故事的時候十分的投入，我十分用心的講好故事，我採用不一樣的角度來講述故事，把故事裏面不一樣的心境和表情都展現出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現出着急和焦慮的心境，在找到媽媽時，會表達出發自內心的歡樂之情，整個故事牽動着孩子的思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領悟故事的資料，大部分小朋友都能十分認真的傾聽並準確的回答教師的提問，在講述完故事之後，我請孩子說說自我媽媽的特徵是什麼

很多孩子都能大膽的敘述自我的媽媽的特徵，孩子們會告訴教師媽媽長什麼樣貌，細到頭髮，有沒有眼睛，有沒有揹包包等等，孩子們十分活躍的舉手發言，有些本事較強的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。

經過這節課，讓我明白作爲一個幼兒教師，在孩子的課堂裏，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動趣味、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，教師必須自我先融入其中，爲了孩子，我必須會繼續加強語言藝術的訓練，爭取以後能夠做的更好的。

《城裏老鼠和鄉下老鼠》教學活動評價

《城裏老鼠和鄉村老鼠》是一次十分有意思的語言活動，它經過一個生動的童話故事：城裏老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城裏做客時所引起的一系列趣味的事，引領孩子們去了解另一環境的生活方式和生活環境。

爲了有效開展這次活動，課前我不但自我收集許多有關城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集儘可能多的有關城市和鄉村的圖片、照片並帶到幼兒園，同時還要求孩子利用雙休日和家長一齊有意識地觀察瞭解城市和鄉下的不一樣，積累一些經驗。活動的開始，先讓小朋友一齊在投影儀上欣賞這些畫面，聆聽小朋友的介紹，然後教師提問：“你們都看到了什麼啊?給你什麼感覺呢?”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。

在活動中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城裏生活呢?還是喜歡到鄉下生活?經過辯論會的形式進行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自我的意見。孩子的精彩回答讓我讚歎不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

其實，城裏和鄉下都有自我最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都爲自我的家鄉感到驕傲，孩子們都說了自我喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自我的都是最好的。此刻我們的城市和鄉下都有了很大的發展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來了，異常是我們居住的地方，我們必須要珍惜此刻的幸福生活。活動中孩子勇敢的辯論是整個活動的亮點。

“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在歡樂的“猜一猜”後，自我去尋找左右兩邊的異同點，這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲，因爲我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下頭的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都進取主動的尋找着每張圖片兩邊的相同點與不一樣，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不一樣點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什麼不一樣”，所以幼兒就從細微之處找不一樣，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察，我也就只能半提醒着他們“看看小鳥吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多，靈活的應對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。

“找一找”是對“對稱”含義的理解後的初次應用。我就請班上學習、理解本事中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，所以就在他們的錯誤中提出問題並極時幫他們解決了問題，使幼兒更加理解了對稱的意思。

“做一做”是爲了增加一點趣味性，前二個環節都是以說爲主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解，又是能讓他們好動的身體能得到簡便片刻。雖是動的一刻，但師幼配合十分默契。

“畫一畫”的操作活動有看、想、找、塗色、畫的過程，是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是：在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件，也沒有示範，所以很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上，他們只是塗色而已，如果能提一提，也許幼兒塗色時會主意到色彩的變化與對稱。

這就是我對“趣味圖案”整個活動的全面評價，僅有在仔細深入的評價中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。