多元評價促進學生髮展（精選3篇）

多元評價促進學生發展 篇1

各位領導、同仁

大家好。我今天彙報的題目是《評價體系一體多面 促進學生全面發展》，我將從評價體系的訴求、評價指標內容、評價方法、評價主體、評價結果使用幾個方面進行彙報。不當之處請多指正。

專家說“學生綜合評價要爲學生的終身發展奠定基礎”。對於六國中新建學校來說，對學生實施多元評價是校情、學情的必然選擇。78.6%的農村以及務工人員家庭的學生構成，學生入學時46.3%的及格率、4.97%的優秀率反映出他們在知識技能、能力態度、思維想象、自我認知方面與其他學校學生差距顯著。因此，學校在辦學目標設定上就將學生的終身發展作爲重點加以考量，提出了“自省、定見 格物、日新”的校訓，和“以儒雅文化引領師生精緻發展”的辦學理念，明確大家應當遵守的規範和實現辦學追求的途徑。我們認爲：因材施教纔是最有道德的教育。多幾把長短不一的尺子，總能量出學生的長處，增加他們的自信，這就是我校一體多面評價體系的用意。

一、多維度的評價指標內容

我校學生綜合評價體系的指導原則是“兩注重、兩結合”：注重學生髮展性評價和注重鼓勵性評價;以過程評價和終結性評價相結合。評價指標根據基礎性發展指標和學科學習目標兩模塊共有7大維度、11項內容21個要

點和教育部指導的內容稍有不同。----在基礎性發展指標中增加了“創新與實踐”將其同“道德品質、公民素質、學習能力、合作交流、運動健康、審美表現放到同等重要位置。爲此學校也制定了相應的《學生在校行爲規範》、《紅星班級評選標準》、《學生星級評選辦法》、《優秀學生評選辦法》、《班級學生百分考評實施辦法》、《班級學科小組學習獎懲辦法》等多種評價制度。

三、多元化的評價方法

我校學生綜合素質評價採用政教處主導、班主任管理、學生、家長參與的管理模式。實現“個人評價、班級評價、學校評價”360度多視角評價，以及周評、月評、期評多時空評價相結合。

1.全方位的評價主體--讓所有人共同參與

(1)小組合作課堂與活動中學生的表現，採取學生自評、老師評價爲主體;

(2)課外時間的學生紀律、衛生、行爲表現，實施政教處指導下的學生社團評價爲主體。

(3)學生每週的文明、守紀、學習、勞動等表現，由班主任組織評價，記入個人成長記錄。

(4) 假期綜合實踐活動，家長作爲評價主體，對學生參與實踐效果進行評價。

2.評價辦法的多形式

(1)多時空的評價層級：“紅星班級”每週一評;“五星級學生每月一評”;“優秀學生”每期一評。

(2)多形式的評價方式。

每節課學科教師會對學生聽課狀態、效果進行隨堂評價。

學校每天有學生會社團對學生、班級表現進行督導評價;

每週教師則對學生的綜合表現依照百分考評進行激勵評價。

每週一升旗時間，學校對獲得紅星班級的班開展表揚性評價。

每月，班級按照學生積分表現，上報文明、學習、守紀、進步、勞動五星級學生名單，有學校統一表彰。

每月學校還會根據主題活動月課程組織學生開展藝術表演、體育比賽等特長展示。

每期末，學校還將對各班涌現出的優秀學生、班幹、團幹、團員、學習、進步、守紀、文明等學生進行表彰鼓勵。受表彰幅度達30%。

開學初，學校依照綜合實踐活動完成情況及家長評價情況對學生進行綜合實踐先進個人的表彰鼓勵。

學校要求各學科教師每節課針對學生聽課狀態、小組回答次數、成功率進行表揚;定期對學生作業進行展示，評選出最優作業學生;每次質量檢測也會對學習能力突出的學生和進步大的學生進行表彰。

三、多方式的結果表達

第一、學校通過製作展板、櫥窗等形式對突出的學生進行表彰，激勵學生髮展;其次我們還通過學校微信公號向家長反饋學生在校表現;三、根據評價結果，作爲推薦校級、縣、市級優秀學生標準。

四、存在問題與對策

目前我校的這項工作仍處在摸索探究階段，因經驗、經費諸多原因，使我校評價體系不完善、實施操作不嚴密、結果使用不規範諸多問題。從去年起，我們就同“優學雲、多多”等軟件公司接觸，試圖找尋新出路。我們期待在大數據、數字化校園來臨時代，上級部門能將學生綜合素質評價和軟件建設互聯，建立數字化評價體系，使之更易操作、更公正、更公開，評價結果傳遞更迅捷，更具鼓勵的時效性。謝謝大家。

多元評價促進學生髮展 篇2

案例：

我班有一個調皮淘氣的男孩——周某某，瘦瘦的他，平時上課注意力不夠集中，讀書寫字的姿勢不端正，雖然他能聽懂老師講授的知識，但是發言很少。淘氣的他各科作業質量不高，字跡馬虎，正確率也不高。做起事情來總是懶懶散散的，這是他給我的第一印象。課間休息是他總是跑得滿頭大汗，和同學追追鬧鬧，有時還和同學發生點兒摩擦。常常有學生來告訴我周杰在做什麼違反行爲規範的事情，把某個同學弄疼了。開學不到兩個星期，已經讓作爲班主任的我和其他科任老師大傷腦筋。面對這樣的學生，除了正確的教導之外還需要好的教育時機。這天中午，周某某早早地來到了學校，他主動爲班級打掃衛生。一連幾天，他都堅持這樣做，我向他投去了讚許的目光。抓住這個契機，在週三的班會課上我問全班同學：“同學們，你們有沒有發現，最近咱們班有一位同學變了?他每天都能主動爲班級打掃衛生。你們知道他是誰嗎?”同學們異口同聲地說：“周某某。”我看到他不好意思地低着頭，但臉上卻露出了很興奮的表情。我又請同學們從品德習慣、學習能力、交流合作、運動健康、衛生等方面對他做出評價，同學們給予他很高的評價。真沒想到，從那天起，小傢伙開始改變了，上課聽得認真了，漸漸開始舉手回答問題了，字也寫得工整了許多，下課也很少和其他同學打鬧了，中午總忘不了爲班級拖拖地，看着他一天天地進步，我感到十分欣慰。

反思：

蘇聯的克魯普斯卡婭也曾說過：“教師應當意識到和感受到每一個孩子的命運都由他負責，學校正在培養的人的理想、健康和幸福，都取決於他的精神素質和他的思想的完美性。”這都說明了：作爲一名教育者的首要條件就是——用自己的師愛來培養每一位身心健康的學生。

然而，隨着我國素質教育的不斷推進，素質教育質量的衡量標準就不能僅僅指學生學習成績或認知水平的高低，還應包括學生所具備的各種綜合素質的考評。因此，要努力貫徹以學生髮展爲本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能;既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向;既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

這就對教師進行評價時提出了更高的要求：“教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，儘量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，並指明努力的方向。肯定進步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。”

近四五十年，國內外許多教育學家、心理學家做過很多實驗，結果認爲，學生各方面表現的好壞與學生的智力因素沒有太大的關係，而與老師的教育是否得法、是否調動學生的心理因素、是否善於從學生的實際出發來進行教育、評價，以及學生的學習環境有很大的關係。作爲一年級啓始班的老師更是如此。老師的觀念對學生的影響是非常大的。一位老師如果認爲某學生好，那麼在他的影響下，這個學生的各方面表現會越來越好;如果某這位老師認爲某學生根本不行，那麼在他的這種情緒影響下，這個學生各方面的表現的會越來越差。

然而，每個學生都有各自的生活背景，不同的家庭教育方式，不同的個性，評價教育學生要從他們的實際出發，要讓他們的個性得到充分的發揮，讓他們健康快樂地成長。這就需要教師面對差異時，做出評價時要悉心發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生正確認識自我，促進學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，促進學生的成長。

同時，要善於發現每一個學生的“閃光點”。要給學生以成功的體驗，讓學生髮現自己的價值。過去我們往往比較注重發現學生的缺點，然後去糾正它們。我們應當把注意力放在發現學生的優點上，去激勵他們繼續向優點方面發展，激勵他們前進。要給學生以成功的體驗，這樣學生就相信自己的能力，他接着會追求下一個成功。

在日常教學過程中，要隨時注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，並適時做好記錄和資料收集工作。並努力在教育教學的過程中採用多樣的、開放式的評價方法(如口頭評價、成果評價、訪談交流、行爲觀察、問卷反饋、情景測驗等)。及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

同時，幫助學生做好成長記錄。成長記錄裏收集了能夠反映學生髮展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。並根據學生的日常表現，在每學期結束時對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，將階段性評價的結果填入《國小生綜合素質評價冊》。

總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度。通過評價，真實反映學生的綜合素質狀況，促進學生全面、和諧、持續發展，讓他們適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求。通過評價，促使學生在原有基礎水平上的提高，悉心發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生正確認識自我，促進學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，促進學生的成長。通過評價，促進教師教育教學水平的提高。

多元評價促進學生髮展 篇3

在教學中，我們要經常對學生 進行評價，在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行爲的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。

我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，要更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。從而避免，不同個體間的橫向比較和主觀原因導致的片面的、武斷的評價，更好地促進學生的健康發展。對學生評價應充分尊重學生個體發展的差異性，從評價的內容上應更多地考慮學生各方面的綜合素質，使評價的指標多元化。

一、要重視評價學生學習的過程和方法

對學生的學習過程評價，應該注重“學生是否積極主動地參與數學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數學的興趣和熱情”等。

二、要重視評價學生學習過程中的情感態度體驗

我們在評價學生的數學學習時，要注意考查國小生是否在老師的指導下，參與學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，並選擇恰當的方法進行解決問題。在學習中體現出的情感態度是需要我們給予及時評價的。

三、要做到評價方法多樣化

爲了讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的發展。根據學生的實際表現，堅持以人爲本，在以鼓勵、欣賞的指導思想爲前

提下，實事求是地評價學生，評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。

三是定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，採用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的建議，能讓學生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。

通過多元化的評價，教師從多角度、多層次對學生進行實是求事的評價，學生的學習積極性被充分調動起來，學生的個性得到張揚、創新得到鼓勵、進步得到肯定，學生懂得了合作的重要性。