多元化學生評價體系（通用3篇）
多元化學生評價體系 篇1
現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環境的相互作用後獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，爲人充分展示生命的本真提供舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式爲主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質評價應趨於多元化。
一、發揚學生的優點需要多元評價
綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成爲整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中瞭解了自己的優缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以後的生活中會引以爲驕傲,不斷強化,使它成爲自己穩定的良好品質。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行爲習慣及在集體活動中的表現等方面,在同學之間產生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面瞭解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由於評價主體的多元化,放大了學生的優點,增強了學生的自信心。
二，社會發展需要多元化人才
多元化的社會對人才要求的規格也是多元的。現代社會所需要的人才不僅只是學業成績優異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰的綜合素質。能夠成就一番事業的創新人才往往並不是憑藉單一學科知識的作用，而是需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括知識、能力、非智力因素、態度等方面。基礎教育擔負着培養人才的任務，評價是教育教學活動中極爲重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發展。人才培養標準的變革決定了評價內容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
三、新課程改革需要多元評價
評價在課程實施中起着激勵、導向和質量監控的作用。爲了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發展。改革考試內容和方法，國小成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公佈學生考試成績和按考試結果公開排隊”。
20xx年12月8日，經國務院同意，國家教育部公佈了中國小評價與考試製度改革方案，該方案指出：“中國小評價與考試製度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價內容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利於新課程的改革，是使評價真正成爲促進每個學生髮展的有效手段之一。
多元評價來源於多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納於1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，並不僅僅在於它提出了一種對於智力的新的解釋，它的更重大的意義在爲我們提供了一種個人發展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，展開對學生的評價。根據多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考覈爲重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。
總之， 如何順應社會的發展與時代的要求，改革我國現行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成爲當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。
多元化學生評價體系 篇2
中學生綜合素質的多元評價旨在促進評價對象的發展爲根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式爲主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質評價應趨於多元化。
一、社會發展對人才培養目標提出新的要求，成爲啓動多元評價的根本動因
多元化的社會對人才要求的規格也是多元的。現代社會所需要的人才不僅只是學業成績優異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰的綜合素質。能夠成就一番事業的創新人才往往並不是憑藉單一學科知識的作用，而是需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質)、態度(對國家和社會的責任感、對事業的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態度)等方面。基礎教育擔負着培養人才的任務，評價是教育教學活動中極爲重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發展。人才培養標準的變革決定了評價內容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
二、我國的教育方針與培養目標突出學生的全面發展是實施多元評價的政策依據
我國教育方針提出的“培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，明確了我們的培養目標;《中國教育改革與發展綱要》提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質”，是從素質教育的角度對全面發展的深化。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》則進一步全面揭示了促進學生德、智、體、美等全面發展的內涵。“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力爲人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成爲有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發展，是使學生各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創新、學習與實踐同樣不能偏廢。
三、綜合素質的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應對
近年來，我國教育理論界和一些學校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統教育觀念的束縛和現行中、大學聯考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調評價的甄別與選拔功能;評價的內容過於注重學業成績，而忽視學生全面發展和學生個體差異;評價的方法仍以紙筆爲主;素質評價往往流於形式。總之，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結性和刺激性的。在應試教育模式下，文化考試分數作爲評價學生唯一標準，已異化爲束縛學生身心發展的“枷鎖”， 嚴重挫傷學生的學習積極性，直接阻礙學生的個性發展，大力扼殺了學生的創造性。
四、多元智力理論、建構主義理論以及教育目標分類學等理論爲多元評價提供了理論支撐
20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區相繼興起，特別是進入21世紀後，多元評價更加註重評價的整體性，給學生以彈性化、人性化的發展空間;強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內容的多元化。實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成績，以提供教學改進信息，促進學生的全面發展。
多元評價來源於多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納於1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，並不僅僅在於它提出了一種對於智力的新的解釋，它的更重大的意義在爲我們提供了一種個人發展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，展開對學生的評價。根據多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考覈爲重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。
建構主義的理論主張在學生評價方法上強調採用多元化評價方法，認爲，傳統的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。這種理論還主張，學習應着眼於解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習的效果在情境中評估。主張在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育，對學生學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡採用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。
教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據。教育目標是評價學生的必不可少的前提,制定教育目標是爲了便於客觀的評價。美國著名教育學者布盧姆將教育目標劃分爲三個領域，即認知領域(知識、領會、運用、分析、綜合、評價)、情感領域(接受、反應、價值評價、組織、由價值和價值複合形成的性格化)、動作技能領域(知覺、定勢、指導下的反應、機制、複雜的外顯反應、適應、創作)。美國教育心理學家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類。總結我國教育評價工作者的研究和實踐，構建素質教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分爲思想政治、知識能力、體質健康、審美情趣和勞動技術五大類。另一種思路是以素質發展爲分類基礎，把教育目標分爲精神素質和身體素質。也有學者把教育目標在總體上分爲認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習慣(意志、習慣、自我調控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術)四大領域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養目標，爲多元評價體系的構建提供了參照。
五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，爲多元評價改革提供了有利的平臺
評價在課程實施中起着激勵、導向和質量監控的作用。爲了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發展。改革考試內容和方法，國小成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公佈學生考試成績和按考試結果公開排隊”。
20xx年12月8日，經國務院同意，國家教育部公佈了中國小評價與考試製度改革方案，該方案指出：“中國小評價與考試製度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價內容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利於新課程的改革，是使評價真正成爲促進每個學生髮展的有效手段之一。
以紙筆測驗爲主的評價方式，有着其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導向等功能。評價的內容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。
總之， 如何順應社會的發展與時代的要求，改革我國現行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成爲當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。
多元化學生評價體系 篇3
敬愛的黨組織：
最近，我讀了一本名叫《我是“80後”，我能》的書籍。
一種感動，從XX年升級到。一個名字，從湖南、河南傳遍神州。洪戰輝，一個感動中國的普通人，成爲XX年底以來中國大多數新聞媒體報道的焦點。
雖然很多人都知道洪戰輝，但其中絕大多數人只知道洪戰輝是一個“帶着撿來的妹妹上大學”的有愛心的人。他當然是一個有愛心的人，大洪戰輝的經歷反映出來的決不只是愛心。
當父親的精神病間歇性發作，撿來的妹妹嗷嗷待哺，母親因不能忍受瘋病發作時父親的毆打而離家出走，13歲的洪戰輝承擔起了本不屬於他的責任，一邊讀書，一邊養育妹妹、照顧父親，十幾年如一日，體現了他強烈的責任心。這種責任心恰恰是他同時代的年輕人所缺乏的。雖然我是“90後”，但是我也是一個很有責任心的人，別人交代我的事我會認真地做好。說實話，我沒有他那麼的堅強，小小年紀就要承擔如此大的重擔，我現在21歲，我應該學會獨立、堅強地去面對生活中碰到的一些困難，不能老依賴於父母的懷抱裏。
很多人爲他持之以恆地承擔責任所感動。但是，有沒有人想過，這十幾年洪戰輝是怎麼過來的?自己要生存，要讀書，還要把一個1歲的妹妹養大，還要給父親治病，這一切都需要錢。洪戰輝13歲賣冰棍就想辦法把顧客的潛在需要變成有支付能力的需要，並想方設法培養長期客戶(這些市場營銷學的術語是現在使用的，但洪戰輝當年實際上是這麼做的);讀中學時，他就在學生中物色推銷員，建立校園銷售網絡，加上巧妙地運用價格槓桿，以致“壟斷”了全縣高中學生的圓珠筆生意。洪戰輝的能力不完全是天賦，主要是他肯懂腦筋、用心、勤奮、主動、凡事先做調查所帶來的。
一個勤奮、主動、負責任、有能力的人還會找不到工作嗎?具備了這種素質，不只是能贏得工作，還可以獲得更大的成功。讀完洪戰輝的故事，深深地打動我的內心，看着文中的細節描寫我真的情不自禁地淚流滿面，多麼堅強自主的人啊。想想自己生活的環境，我是多麼幸福啊。沒錢了，和父母說，他們立刻匯給我，我從小到大從沒有爲錢而擔憂，不過現在的我，我要學會自己掙錢，一來可以減輕父母的負擔，二來可以鍛鍊自己，三來父母會覺得我變得更加懂事了而開心。以後我在生活費用方面，我會節省的，養成節省的好習慣。在學習方面我會更加努力刻苦，學出成就來報答父母這幾年的養育之恩。
懇請黨組織給予批評、幫助。
此致
敬禮
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