教學研討會交流發言材料

----以課堂教學爲中心，譜寫教學改革新篇章

尊敬的各位領導、同志們：

我發言的題目是《以課堂教學爲中心，譜寫教學改革新篇章》。

我們xx鎮有xx處中國小，其中省級規範化學校xx處，市級規範化學校x處，縣級教學示範校xx處。我鎮現有教師xx人，在校生xx人，是名符其實的教育大鎮。近年來，我鎮各學校在縣教體局、鎮黨委政府的正確領導下，不斷加大基礎教育改革力度，全面實施素質教育，先進的教育觀念深入人心，課堂教學效率大幅提高，師生素質明顯提升。

一、得益於教學改革，我鎮教育教學質量穩步提升

1、教育教學質量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教學，實事求是謀發展”的工作思路指導下，全鎮教育教學質量穩步提升。XX年會考全縣前xx名學生，我鎮有xx名；XX年會考全縣前xx名我鎮有xx名；今年全縣前xx名，我鎮有xx人，全縣前x名，我鎮有xx人，500分以上我鎮佔據xx個名額。職業教育招生超額完成任務。在全縣國小六年級抽考中，高村國小李xx同學取得全縣語文第一名。

2、實施素質教育的能力顯著提升。近年來，我鎮廣大教師積極探索教育改革的思路，大膽創新，學以致用，實施素質教育的能力不斷提高。在教體局組織的反腐倡廉演講比賽活動中，我鎮選手李xx老師取得全縣第一名的好成績。x國小鄭x同學在國小講故事比賽中獲得第一名。在全縣學生五項球類比賽中，我鎮榮獲國中、國小乒乓球男子團體第一，國中女子單打第一，國小男子單打第一，國中男子籃球全縣第四名。

二、 主要做法

1、突出教學中心地位，狠抓常規教學。各學校成立青年教師專業成長小組；組織全員參加普通話學習培訓活動，積極推薦老師參加各級各類的教學能手、優質課、公開課活動。各學校教導處實施教學工作月查制度，對老師的備課、作業、學習筆記和教學隨筆進行全面檢查，並及時反饋。

鎮中學優化教學常規管理的探索得到上級業務主管部分的充分肯定。依據“教”與“學”兩個主要過程環節相輔相成的關係，明確提出了教師教學常規的“六認真”：認真備課，認真上課，認真佈置和批改作業，認真輔導，認真組織考覈，認真組織課外活動；和學生學習常規的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業，認真複習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；爲了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規檢查，認真抽查作業，認真考覈評估，認真評定特長。這“三個六認真”精而易行，便於操作，在教和學兩個方面收到了實效。

2、構建新的教學模式，優化課堂教學。我鎮中心國小認真探索培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，嚴格落實課堂教學“三階段六環節模式”：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”三個階段和創設情境（導入）——出示學習目標——指導學生自主學習——教師精講點撥——課堂鞏固訓練——教學小結提升六個環節。保證了不少於每堂課一半的學生練習時間，並進一步優化教學方法，優化課堂作業與練習。

3、小組教學常規化。小組是學生在校時活動的基本“單位”，是學生學習、生活的主要陣地。每次作業，每次勞動，每次課堂回答，小組之間都可以展開適度的競爭。以此，爲學生提供一個接受自己努力的實體，一個增光添彩的平臺。每個學生都可以憑着自己的表現確定自己在小組內的“分量”。過去老師總喜歡在一節課剛開始時這樣激勵學生，看誰表現得最好，看誰表現得最棒。力求這個“最”字，是不是對普通的學生要求太高？是不是讓躍躍欲試者感到無所適從：競爭對手太多了！自己到底和誰比啊？把別人全當成對手，時間長了會產生可怕的後果。在激勵學生時，我們的老師們通常這樣講——這節課看哪個小組表現得好？如此可以大大降低競爭對手的數量，又不是孤軍奮戰，每個組員都是合作者，以團隊合作的形式參與競爭。這在一定程度上解決了爲誰而學的問題，爲小組的榮譽而學！我鎮各學校絕大多數課節都採用小組教學的方式組織課堂。

4、探索出了一條後進生轉化教學的可行之路。各學校由高、中、低段年級組長組成差生轉化跨學段教研小組。首先，發現差生的相對特長，根據其特長激發其學習信心，擴展其學習範圍。然後，研究差生現有接受水平，制訂補習計劃，縱向調配教育資源，因材施教。第三，做好差生與本班級同學的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的問題

我鎮在教學方面主要有以下幾個問題，渴望在本次研討會上獲得啓示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小組教學的效率。小組發言人是相對固定，還是輪流發言，老師們尚無定論。小組討論流於形式的問題還沒有得到較好地解決。小組之間的不文明競爭、惡行競爭、小團體主義等現象出現發展苗頭，亦需採取防範於未然的有力措施。

2、迫切需要更科學的更實用的學生評價標準和激勵機制。好學生的標準是否偏高；是否能把合格作爲好學生的標準，以囊括多數學生？把合格（及格分數線）作爲文化課方面好學生的標準，是否更有利於記憶類考試和理想素質之間的平衡？平常的測試全部革除是否不妥？沒了平時的測驗，老師沒法衡量自己一段時間（或一個單元）的教學效果，學生沒法具體掌握自己這一段時間的學習情況。而升學、大學聯考仍以考試成績爲基礎。到期末考試結束了，再發現哪個單元的不足之處，對大多數學生來說，就補之不及了。學生有了較好的表現，老師如何給予相應的獎勵？有的時候，光憑口頭表揚的確顯得蒼白無力，其他形式的操作又有這樣那樣的難度，到底如何解決？

3、如何切實減輕教師的業務負擔，讓他們把更多的精力投入到課堂教學中去。是否廢棄紙質教案，全面推行電子教案？推行電子教案是否會加重備課流於形式的嚴重程度？如何制止學校對老師的過高要求？如何在不影響學生鞏固知識的前提下，減少老師們的作業批閱數量？如何進一步提高老師們的敬業精神，激發其自我約束機制？

這些問題都需要我們借鑑兄弟單位的先進經驗，需要我們在今後的工作中努力探索。

發言完畢，謝謝大家。