校長論壇發言材料

論壇一直是學術思想交流、社會輿論生成、前沿信息傳播的重要形態,在交流中發揮了越來越重要的作用。校長論壇是以校長爲主體的品牌論壇，下面就是本站小編給大家整理的校長論壇發言材料，僅供參考。

各位領導、各位同仁：

大家好!

一個學校的興衰榮辱牽連着千家萬戶的心，作爲校長就是要沉下心來爲學校的事業着想，爲莘莘學子着想，爲現在、未來學校的切身利益着想，紮紮實實做出幾件事來。

一個好校長就是一所好學校，校長除了有深厚的理論知識和精湛的業務素質外，還要有改革創新的理念來做指南、務實求真的作風來做保障，不然，學校的工作就沒有方向、沒有活力、沒有成效，就會陷入“死循環”。

我發言的題目是“嚴謹治學，不斷優化常規管理”，有不足之處請各位指正。

一、嚴格執行課程計劃，開足、開齊、開好各類課程。

學期開始根據上級規範辦學行爲課程開設要求，嚴把課程關、課時關，科學規劃，編排課程總表，教師要嚴格按照課程表上課，不挪用擠佔其它課程。教務處每天都認真做好記錄，隨時抽檢課程執行情況，發現問題及時整改，確保課程落實到位。

二、狠抓教學常規，實施精細化過程管理。

抓好教學常規管理制度，教學是學校的中心工作，是學校培養人才，實施發展的基本途徑，教學工作的好壞，關係到整個教育質量的高低，關係到所培養人才的素質，是深化教育改革，提高教育質量的根本保證。“高效課堂”可以說是當前學校質量提高最實在、最有效的法寶。爲此，我們狠抓教學常規管理，努力提高教學質量，把教學管理工作落在實處。

1、建立健全規章制度，狠抓落實。

“沒有規矩，不成方圓”。一個學校，沒有切實可行的規章制度，學校的工作如何抓，教學質量又如何能提高呢?因而我們重視管理制度的建設和創新，努力建設科學、高效、民主、規範的管理體系。我認爲我們要建立《國小教學常規管理條例》，制定了《集體備課制度》，同時還制定了《教師聽課評課制度》、《教學質量分析制度》，爲激勵教師的工作積極性，公評、公正、公開評價教師的教學效果制定了《教學工作績效考覈細則》等一系列教學常規管理制度，隨着制度的不斷完善和創新，形成學校獨特的、全面的精細化管理。

各項規章制度的建立，貴在堅持落實，並將各項規章制度彙編成冊，形成各項工作有據可查，有章可依，使學校各項管理進一步做到科學化、制度化、規範化、民主化。

三、突出科研先導思想，提升教師專業素質。

隨着課程改革的逐步推進，如何解決課堂中不斷出現的一系列問題，不斷提高教育質量是我們面臨的一個重要課題，教育科研是解決這些問題的關鍵，是推進學校發展的動力，把興校之策建立在教育科研上，引領教師正確認識教育科研，讓教師充分認識到教育科研在學校教育和發展中的重要作用，真正做到全員參與。爲此我們把教師培訓作爲重點工作，學校積極爲廣大教師搭建各種活動平臺，公開課活動、外出參觀聽課、高效課堂教學研究活動等，爲教師的專業發展，業務提升創造了條件。外出參加培訓的教師，回來後把學習到的知識通過演講、上示範課的形式傳遞到每一位教師，達到共同促進。組織並鼓勵教師積極參加各級各類教學評比競賽，利用一切機會開展校內外教研活動。

在抓好業務能力的同時，學校還不斷強化學校領導班子及全體教職工的思想作風建設，既培師能，更鑄師德、師魂。在黨員中廣泛深入開展“創先爭優”活動，使黨支部及全體黨員戰鬥力增強。本着“從嚴治教，從嚴治校，從嚴治師”的原則，學校要求全體教職工進一步加強師德修養，嚴禁參與賭博、體罰或變相體罰學生、有償家教和私訂教輔資料等有損師德的行爲。

四、規範學生學習常規，培養學生養成良好的學習習慣。

1、明確學生良好的學習習慣的要求。常規要求，從學生的預習、課前準備、聽課、作業、複習、測試等習慣入手，並把常規要求張貼在教室中。班主任利用班會時間組織學生認真學習。讓學生牢記學習常規，規範自己的學習行爲。

2、開展各類活動、促進學生良好習慣的形成。

注重有利於學生良好習慣形成的班級文化建設，讓學生在環境中得到薰陶。激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。在學生中“樹典型、學典型”，交流自己的學習經驗，從而激發學生的上進心。我們在班級中建立了“圖書角”，開放學校的圖書館，也讓學生把自己的圖書帶到學校進行交流閱讀，達到圖書資源共享。

學校還開展對學校環境美化和校園文化建設工作。在科教樓梯過道佈置了學生藝術習作、宣傳標語。學校宣傳櫥窗定期更換宣傳內容，展示教學業績、表揚優秀學生、宣傳相關知識。

學校還開闢了“心理健康諮詢室”，對心理不健康學生進行心理健康教育，定期對學生進行心理健康輔導。

五、團隊協作 形成合力。

1、領導意識強。

爲了提高學校的教學質量，把教學工作的管理和指導落到實處，學校逢會必講質量，必講教學。把教學質量落實到平時的工作中。有了領導的重視與支持，教師們信心倍增，質量意識更加增強。

2、本學期我們把“嚴謹治學”作爲重點，要求每一位教師把“嚴謹治學”作爲自己的名片，努力打造，從而形成學校“嚴謹治學”的風氣，以此提高學校的辦學聲譽。

3、團隊力量強。

經常交流，互通信息，對相關內容進行梳理、歸類，探尋解決問題的種種方法，有爭論有統一，各盡其職，各顯其能，教學質量得到整體提高。

4、關注學困生。

我們特別關注這些學困生，給予更熱誠的幫助和輔導。建立了學困生檔案，隨時能與家長溝通，共同研究學生的學習方案。

5、家校聯繫工作。

家長是孩子的第一任教師，在孩子的成長道路上，起着不可替代的作用。保證教師和家長聯繫通道的暢通。通過家訪、家長會、電話聯繫，儘可能地瞭解每一個學生的情況。走近家長，竭誠爲學生服務。指導家長正確認識教育子女的方法，幫助家長樹立“不求成才，但求成人”的觀念。使家長進一步理解支持學校的各項工作。

六、加強“和合”課堂的研究。

自上學期開始我們向全體師生提出構建“和合”課堂的實施，“和”爲和諧的課堂。和諧的師生關係，和諧的學習氛圍。“合”是指合理的教學過程，合理的安排教學時間，合理的課堂互動教學，合理的佈置作業。最後達到“和合”課堂的最終目的。

以上彙報有不當之處請各位領導批評指正。謝謝!

各位領導、各位校長：

今天，我發言的題目是《推進個性化輔導，讓孩子的人生大放異彩》。

在推進教學改革提高教學質量的路上，我們都在尋找一條通往成功殿堂的新思路，新方法，新途徑，我們都在爲鋪就孩子的未來人生而上下求索。前面幾位校長的發言，讓我耳目一新，大開眼界，心悅誠服，值得我虛心學習。在教學改革的今天，目前，我校有一個不是亮點的亮點，即：《推進個性化輔導，讓孩子的人生大放異彩》。它暫時還不算完善，談不上經驗，與大家分享，希望得到領導和校長們的點評和指導。

著名的教育家陶行知曾經說過，“培養教育人和種花木一樣區別不同的情況，施肥澆水，培養教育，這叫做因材施教。”因材施教所傳遞的是一種理念，是對學生個性的尊重，是對教育規律的尊重，而這一點正是教育成功的前提。而我們現在的課堂，就缺少因材施教必備的條件。爲什麼?衆所周知，我們現在各校都是採用的大班額教學，一個班級40—50人，學生學習成績參差不齊，教學任務很重，老師不可能做得面面俱到，一堂課提問輔導的學生，少之又少，明白其理念，但心有餘而力不足。怎樣解決這個問題?我們採取的措施是，在自習課“推進個性化輔導”。

我校98%的學生食宿在學校，在教師正常上班的八小時之內，學生還有一個小時左右的自由學習、活動時間。學生時間充裕，老師們都在崗，可以充分這段時間，對學生進行個性化輔導。

從學習成績角度來說，學生可以分爲三類：

一是學習一般的孩子，這類孩子佔多數。他們中有些頭腦聰明，學習能力強，但用心不夠，沒有養成良好的學習習慣;也有些學生學習主動性不夠，往往淺嘗輒止，使得基本概念模糊，基礎知識不牢固。如果採用大班授課方式，可能會因爲老師的注意力沒有在他身上而不能及時解決學習問題。還有大量的孩子還沒有找到適合自己的學習方法，基礎知識欠缺得越來越多，跟不上老師的上課節奏。

二是很優秀的孩子。這類學生包括兩類，一類是曾經非常優秀，在邁入更高年級後，隨着競爭、課業負擔的增加，原有的優勢心理逐漸失衡，造成學習成績平平，逐漸隨波逐流，甚至可能會因學習壓力大引起消極、自卑等問題; 還一類是學習好但總“吃不飽”的學生，他們渴望得到更多的“小竈”，以便能進一步鞏固他們的競爭力。

三是落後程度較大的孩子。由於基礎過於薄弱，這類學生往往在學校裏無法跟上正常的學習進度，在學習中有被老師“拖着走”的痛苦與無奈。

我要求我們的各科骨幹教師、各學科帶頭人、學校名師，下午自習課在這段時間內，都必須深入教室，對有需要幫助的學生進行面對面的輔導。在同一個教室內，同時出現若干個不同學科的教師，或一對一、或三五成羣，細雨春風，答疑解惑。在輔導的過程中，每位教師在全面瞭解學情的基礎上，針對所輔導學生，制訂了切實可行的“輔導方案”。方案裏有學生個性分析，包括學習興趣與自信心，學習態度與學習習慣，學習方法與應試能力，學習類型與性格特點，學科知識實際掌握情況與缺漏之處;有達到的預期目標;有采用的方法或措施，包括興趣培養、思維訓練和知識應用等;有輔導計劃，包括章節內容、知識點和輔導時間等。

通過個性化的輔導，我們真正解決了以前不能“因材施教”的難題：疑惑的學生問題解決了、吃不飽的學生慢慢吃飽了、優秀的學生更上層樓了，學生的潛能得到開發，教學質量今年大幅度提升，20xx年我校一個104人蔘加考試，13人進統招線，73人考入高中，平均成績位於全縣前列，這個成績的取得，和個性化輔導，不無關係。

個性化輔導還體現在培養、發展學生的特長上。在各個骨幹教師進班級輔導有意於考學學生的同時，音體美教師在各自教室、體操場輔導音體美學科，我們爲有天賦、有愛好的學生提供物資、時間、空間的便利，提供師資方面的幫助，讓孩子們學會一技之長，爲孩子的未來奠基。20xx年我校有12名學生備建平縣藝術學校錄取。

經過課改實踐，我們認識到：如果將“個性化輔導”這個環節抓牢抓實，對全面提高教學質量，大有裨益，;對孩子未來的發展，大有幫助，讓孩子的人生，生大放異彩。當然，我們對“個性化輔導”的教學方式，也是嘗試，還有很多地方需要完善，需要各位領導、各位專家、各位同仁給予批評指正!

謝謝!

各位領導、專家、同行：

下午好!

非常感謝教育局能組織這次論壇，給予我們有一個這樣難得的學習機會。聽了前面幾位校長精彩的演講，我不禁想起這樣一句話：聽君一席話，勝讀十年書。校長們豐富的管理經驗使我受益非淺。我是一個剛出道的年輕小輩，藉此機會，談一談對“三好學生”評價機制的認識，懇請各位前輩批評指正。

前段時間,中國教育學會會長、北京師範大學顧明遠教授在上海教育論壇上發出倡議：廢除在學生還沒有成熟時就將他們分爲三六九等的“三好學生”評價制度，要相信每一個學生都能成材，任何學生的進步都應該受到鼓勵。一石激起千層浪,顧明遠教授的倡議立即引起教育界的大討論,一時間教育論壇上貼子紛飛,衆說紛紜,觀點不一。4月23日,山東電視臺還以電視直播的形式,邀請多位教育專家學者進行現場討論.那麼，實行了50多年的“三好學生”評選是否還能跟得上時代的腳步?是該廢除，還是在原來的評選標準上加入新內容呢?我認爲應改革"三好學生"評價機制，肯定和鼓勵每一個學生，促進每一個學生健康發展。

從上個世紀50年代開始，教育部和團中央在全國推行以“思想好、學習好、身體好”爲標準的 “三好學生”評眩評選的比例佔學生總數的5%至10%。 經過50多年的評選工作，這種評選制度暴露了很多弊端。

一、“三好學生”評選成爲少數學生的專利，5%至10%的評選比例讓多數學生可望不可及。比如一個班40個學生，若以5%計算只有2個同學能評上“三好學生”， 以10%計算也只有4個名額。再評上4個積極分子，剩下的還有32個學生呢?他們辛辛苦苦地學習了一年，什麼榮譽也沒有。以前說大學聯考是過獨木橋，現在評三好學生不也是過獨木橋嗎?我可以肯定的說，有很多學生，從國小到國中九年時間，一項榮譽都沒有被評上，難道他們就沒有一點值得肯定和鼓勵的地方。可憐的比例使“三好學生”的評價機制失去了應有的激勵作用，成爲了少數人的專利，無形中拉大了其他同學跟“三好學生”的差距，人爲地給學生分等級。

二、過於重視成績，忽略了學生的個性發展。新課程改革的最高宗旨和核心理念是 “一切爲了每一位學生的發展”，要求學生要做到全面發展，提高綜合素質能力。但在實際操作過程中，“三好學生”評價過於重視學生的學習成績，有的學校甚至規定學習成績前10名的學生，纔有資格評選，把“三好”變成了“一好”，造成了人人鑽進書本，起早摸黑做題目，忽略了學生動手能力、創新能力、交際能力等個性能力的發展，造就了一大批只會做題目專一“人才”。

三、誇大了“三好學生”的作用，使評比披上了濃厚的功利色彩

大家都知道，評上省級“三好學生”升學可以加5分，這5分就是天上掉下的陷餅，就是金錢。很多家長爲了讓孩子有機會評上“三好學生”，想方設法給學校和老師送禮拉關係，你搶我奪。 “三好”在這關鍵時刻兌現爲考場上的“特權”，使“三好學生”榮譽稱號披上濃厚的功利色彩。

講到這裏，可能有人會問，那麼三好學生評比就一點好處都沒有?我說有，並且有兩大好處。第一、三好學生的評比使少數人受益，加了分考上大學。

第二、三好學生的評比繁榮了一個行業，什麼行業呢?配鏡行業。我想大家都深有體會，學生的眼睛一年比一年差，配眼鏡的商店一年比一年多，生意卻還一年比一年紅火。可能所有人都想不到“三好學生”的評比卻能促進配鏡行業的繁榮，使配鏡業成爲中國最具發達的行業之一，中國眼鏡生產的數量在全球的遙遙領先。

“三好學生”的評比竟然能促進配鏡行業的繁榮，這是教育的悲哀哪!可見， “三好學生”這上世紀50年代的產物，已不再能適應時代發展的需求。現在我們正在大力推行新課程改革，減輕學生過重負擔，我認爲應建立科學的 “三好學生”評價體系，結合“以生爲本”理念，把傳統的“思想好、學習好、身體好”的 “三好學生”標準，變成“好公民、好學生、好子女”的新三好學生標準。

去年，我們南溪國小嚐試做了大膽的改革，學校裏開展“校園十佳少先隊員”、“閱讀之星”、“藝術之星”、“交際之星” “故事之星”、“體育之星”“數學之星”“文明之星”等評比，班級裏開展“全面發展好少年”，“優秀少先隊員”評比。

同時改革原來的單項評比，注重學生個性發展。原來的單項積極分子曾受到不少家長的質疑，如自己的孩子被評爲“勞動積極分子”學生不高興，家長也不高興，有的家長甚至跑到學校來質問，我的孩子送到學校裏專門就是勞動的?讓我們啞口無言，給他的孩子評先進還要受責備，何苦呢?上學期我們將“勞動積極分子”改稱爲“校園美容師”，解釋爲由於你的創造使校園變得更美麗。將“文娛積極分子”改爲 “校園小歌星”、“體育積極分子”改爲“小運動健將”，設立了“大雁獎”表彰熱愛集體的學生，“黑馬獎”表彰學習進步最快的學生，保留了“文明學生，優秀學生幹部”稱號，增加了“小書法家、小作家、小畫家、小發明家、小數學家、小科學家、老師的好助手、”等榮譽稱號評眩同時增加了評選名額，使評選範圍從5%擴大到 60%，甚至更多。試想，我們做老師爲何要如此吝嗇呢?每一個學生都有閃光點，我們爲何不能慷慨一回，給他一個榮譽稱號，發給他一張獎狀呢?

這項改革實施後，學生主動參與申報評選，他們的個性發展有了明確的目標，使每個孩子都能看到自己的長處，發揮自己的優點，收到了意想不到的效果。比如五年級學生潘文俊同學天生內向，沉默寡言，不善表達，自從他申報“故事之星”評比後，閱讀了大量的書籍，已能夠單獨講故事，最後拿到了“故事之星”獎狀，連內向的性格也克服了。

爲了能評上“校園美容師”，學校原來要求每人種一盆花，有的學生一個人就栽種了5盆，甚至8盆。“校園美容師”的評比，激發了學生種花的積極性，原來的人手一盆花，現在達到了人手三盆花，有力推動學校的綠化建設，今年我校就在學生的積極參與下建造了10個花壇，三座假山，兩條石子路，種植了大量的黃楊、杜英、雪松、塔柏，使原本單調的校園逐步形成雪松高聳，假山矗立，花盆林立，曲徑通幽格局。

改革半年後，我們驚喜的發現，學生更加註重自己的個性發展了。學生的榮譽感更強，競爭的氛圍更濃了。暢想美好的未來，我們是不是可以大膽預測，“藝術之星”可能就是未來的歌星、畫家。交際之星也許就是未來的外交家，體育之星，或許就是未來的劉翔、姚明。這預測可能是一種錯誤，但今天，我們作爲教育工作者，我們所能做的，應該做得到的是給學生一個舞臺，給他一個展示自己的舞臺，肯定和鼓勵每一個學生，促進每一個學生健康發展。 以上是我結合一年來我校的改革實際所發表的見解，有不足之處，敬請各位領導、專家、同行提出寶貴意見。謝謝大家!