《陝北方言區語言文字規範化教育研究》開題報告
一、課題研究的提出
漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產。而隨着信息技術的迅猛發展，對語言文字規範化提出了新的更高的要求。我們熱愛自己的語言，就必須要從我做起，從現在做起，說好普通話，正確規範地書寫漢語言文字，優化語言環境。如何才能使學生樹立語言文字的規範意識，養成規範使用語言文字的習慣，提高學生的語文素養;如何結合學校素質教育實際，來拓展和深化語言文字工作等，都需要我們認真思考。
現階段，中學生普遍存在漢字書寫不規範的問題;且在陝北方言區，普通話氛圍不濃，因此，開展陝北方言區語言文字規範化教育的課題研究具有較強的現實意義。
二、課題主要觀點
語言文字是我們相互交流的載體，我們每天都在使用語言和文字表達思想、傳遞信息，語言文字成爲我們生活不可或缺的一部分。爲了培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強他們規範使用語言文字的自覺性，養成講普通話、寫規範字的良好習慣，創設規範的語言文字校園環境，就要在日常生活中，注意總結陝北方言區學生髮音中的常見錯誤，發現學生在作業、作文、試卷等文字資料中的不規範用字現象。做到發現問題及時有效，解決問題措施合理得當。同時要充分發揮教師對學生的示範引領作用，營造出良好的校園氛圍，還要在教學中，大力開展講故事、朗誦、演講、改錯別字等活動，在活動中切實提高學生規範使用語言文字的能力。
三、課題研究的依據
(一)語言文字規範化的法律依據
1、《中華人民共和國憲法》( 1982年12月4日第五屆全國人民代表大會第五次會議通過)
第十九條 國家推廣全國通用的普通話。
2、《中華人民共和國國家通用語言文字法》(XX年10月31日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過)
第一章 總則(摘要)
第二條 本法所稱的國家通用語言文字是普通話和規範漢字。
第三條 國家推廣普通話，推行規範漢字。
第二章 國家通用語言文字的使用(摘要)
第九條 國家機關以普通話和規範漢字爲公務用語用字。
第十條 學校及其他教育機構以普通話和規範漢字爲基本的教育教學用語用字。‥‥‥
學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規範漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規範標準。
第十一條 漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的規範和標準。
第十二條 廣播電臺、電視臺以普通話爲基本的播音用語。
第十三條 公共服務行業以規範漢字爲基本的服務用字。提倡公共服務行業以普通話爲服務用語。
第十四條 下列情形，應當以國家通用語言文字爲基本用語用字：
(1)廣播、電影、電視用語用字;(2)公共場所的設施用字;(3)招牌、廣告用字;(4)企業、事業組織名稱;(5)在境內銷售的商品的包裝、說明。
第二十條 對外漢語教學應當教授普通話和規範漢字。
3、我國中央政府(國務院)及有關部門發佈、實施的關於語言文字的規定、標準(屬於國家法規)，如：《國務院關於公佈漢字簡化方案的決議》、《國務院關於推廣普通話的指示》、《第一批異體字整理表》(文化部、文改會)、《普通話異讀詞審音表》(國家語委、國家教委、廣播電視部)、《漢語拼音正詞法基本規則》(國家技術監督局、國家教委、國家語委 )
4、我國地方政府及有關部門發佈、實施的有關規定、標準(屬於地方性法規)，如《河北省漢語言文字應用管理條例》、《北京市公共場所用字管理暫行規定》、《江蘇省社會用字管理暫行規定》、《福建省推廣普通話規定》、《成都市招牌管理辦法》、《廣西壯族自治區實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》(XX年7月1日起施行，這是廣西有史以來第一部有關語言文字的地方性法規)。
(二)語言文字規範化的理論依據
1、荀子的“約定俗成”理論
“約定俗成”出自《荀子•正名篇》。 “約定俗成”有兩層含義，“約定”是“制定、決定(名稱)”的意思，“俗成”指“形成習慣”。是先要制定名稱，然後在使用中形成習慣，反映了一種自上而下的規範觀。我國語言文字規範化的歷史已經證明，按荀子的“約定俗成”理論來進行這項工作是行之有效的。因此， “約定俗成”可以成爲我們進行語言文字規範化的理論依據。
2、列寧的“交際工具”理論
19XX年，列寧在《論民族自決權》一文中提出了“語言是人類最重要的交際工具”的觀點。因此，我們應該創造條件，使語言能夠更加充分地行使它的職能。這個條件就是要使這個工具本身規範化。換句話說，我們推行語言文字規範化的目的就是爲了使語言文字能夠更好地發揮交際職能，更好地爲人類服務。人與人之間進行交際,使用規範的語言文字可以保證交際的順利進行，提高交際的效率。不僅如此,在當今的信息化時代,語言文字也將成爲人與計算機之間的交際工具,這就更加需要使用規範的語言文字,否則語音的輸入輸出、自動翻譯等都將無法實現。
3、索緒爾的“語言和言語”理論
索緒爾是瑞士著名的語言學家，結構主義語言學的創始人。他在其著作《普通語言學教程》中提出了“語言和言語” 論。語言是一種表達觀念的符號系統。言語是運用語言的行爲及其結果。(言語是說話、寫作以及說出來的話和寫出來的文章。)
語言和言語的區別：語言具有社會性，言語具有個人性。語言和言語的聯繫：互相依存。一方面，言語要依賴語言而進行。語言是言語的工具，無論是說話還是寫作，語言都是“一整套必不可少的規約”，離開了語言，言語就寸步難行。另一方面，語言要依賴言語而存在。“語言既是言語的工具又是言語的產物”， 因此，語言中的一切都來自言語，語言中的一切變化都是在言語中萌芽的，所以我們對於言語中出現的新現象，不能一概否定，否則不利於語言的發展。(詳見張小克《語言和言語的區分與語言文字規範化》，載於《廣西民族學院學報》XX年第5期收入《索緒爾研究在中國》一書的《中國索緒爾研究年鑑》，商務印書館，XX年。)
四、課題研究的目標
(一)探究形成有效的推廣普通話、使用規範漢字的教學方法，積極配合學校推廣語言文字規範化教育。
(二)普及推廣普通話。中學階段是學生學習語言的最佳時期，學生能讀準常用漢字的字音，能正確地用普通話語音讀出學過的詞語，使普通話成爲校園語言，積極配合學校推廣語言文字規範化教育。
(三)使用規範漢字。不斷提高學生規範地使用語言文字的意識，不斷提高學生應用語言文字的能力和表達水平，使學生具備良好的語言文字應用能力，對全面推進素質教育、提高學生人文素養具有重要意義。
(四)擴大學校推廣普通話、使用規範漢字的輻射範圍。由學校到家庭、由家庭輻射到社會，使學校成爲家庭教育、社會教育的補充渠道，形成有效推普、推規輻射網，擴大“雙推”工作影響力。
五、課題研究的主要內容
(一)探討陝北方言的特點。
依據陝北方言區不同的語音特點，有效地總結歸納，才能更有針對性的進行矯音，才能更好的推廣普通話。
(二)分析總結中學生不規範書寫漢字的特點。
把學生在作業、試卷、作文中存在的不規範書寫進行總結，培養學生用字規範意識和書寫技能，正確分辨其識字範圍的規範字和不規範字，正確書寫漢字，並做到字形筆劃規範。
(三)分析陝北方言區中學語言文字規範化面臨的挑戰，探索並構建切實可行的、貼近中學生特點的語言文字規範化體系和方法形式。就陝北方言區如何有效加強學生的寫字教學和推廣普通話的問題展開研究，對規範語言文字有着重要的意義。
本課題的實用之處在於立足於陝北方言，偏重於實踐應用研究，直接作用於教育實踐，師生共同受益，共同進步。
六、課題研究的重點
(一)解決陝北方言區學生普通話存在的問題，探究有效的、有針對性的矯正方言，推廣普通話的方法。
(二)明確語言文字規範化教育的意義，通過有效的方法，促進學生思考，提高使用規範語言文字的積極性，並在自己原有水平的基礎之上有所提高。
(三)轉變教學理念、教學方法、學習技巧，讓熱愛學習語言的、善於學習語言的、樂於學習語言的學生在學習中得到樂趣。
七、課題研究的方法
(一)調查分析法：包括問卷調查、訪問調查等對當前陝北方言區學生語言文字規範化建設的現狀進行調查分析，瞭解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。調查研究是本課題最基礎的工作。具體瞭解陝北學生的普通話標準發音情況和語言文字規範書寫情況，尋求語言文字規範化的方法，提高學生語言文字規範化學習的積極性。
(二)經驗總結法：根據調查分析所得出的事實，挖掘現有的經驗材料，分析、吸收和借鑑其他名校的成功經驗，找出適應陝北方言區學生規範漢語言文字的新方法、新途徑、新機制、新手段並進行實驗。
(三)文獻法：蒐集到全國相關研究資料論文，對全國的相關研究動向和趨勢有較爲熟悉的掌握。並充分利用網絡上的資料進行研究。
八、課題研究步驟
第一階段(XX年11月——XX年12月)確定陝北方言區語言文字規範化教育研究課題。蒐集與課題有關的理論文獻資料，對課題的可研究性進行論證，確定研究課題開展的方向，進入課題申報階段，形成課題申報材料。
第二階段(XX年1月——XX年3月)課題開題，並進行初步研究階段。主要工作爲：制定陝北方言區語言文字規範化教育課題研究的實施方案。通過分析試卷、測評作業、問卷調查等方式，調查瞭解當前中學生在日常生活、學習、工作中的語言文字不規範現象，獲得第一手數據性資料，並針對存在問題，提出初步的解決措施，並根據其特點，探索陝北方言區語言文字規範化教育的有效方法和途徑。在研究過程中，定期總結、分析，同時做好研究資料的收集、統計、整理，科學調控研究實施過程，確保課題研究的順利開展。
實踐探索，嘗試將新方法的應用於課堂教學中，並寫出相應的實踐報告。
案例研究，結合研究實際，針對課堂教學及學生語文學習習慣變化，形成研究小結。
第三階段(XX年3月——XX年5月)課題深入研究，成果形成、驗證、推廣階段。研究形成有利於促進陝北方言區語言文字規範化教育的有效方法和模式。
第四階段(XX年5月——XX年6月)課題上報結題階段。根據研究實情，收集過程資料。根據收集的資料進行分析、整理與總結，形成課題研究報告，填報課題研究鑑定書，將課題研究成果彙總上報，接受課題組專家評審。形成課題研究報告，課題研究論文等。
九、課題研究保障條件
學校有先進的網絡資源和豐富的圖書資源，便於查詢，研究條件優越。