日語作文格式論文
論文關鍵詞：日語寫作 作文能力 指導方法
論文摘要：日語寫作是衡量學生外語能力不可缺少的基本要素。在日語作文教學過程中，要注意語體、格式、標點等的使用，注意邏輯思維是否清晰，表達方式是否符合日語的語言習慣等問題，還應加大寫作方面的指導、訓練及文化背景知識的教學。
大學日語寫作的重要性已越來越被人們所認識。它是衡量學生外語能力的基本要素。《大學日語教學大綱》要求：能按規定的題目和提示，在半小時內寫出30 350字的短文，內容連貫，文體統一，無重大語法錯誤，詞語錯誤(含使用、表記等方面)較少，表意基本清楚。但學生在實際寫作中，和大綱的要求還有很大的差距。本文就日語寫作中存在的問題及解決方法談一談自己粗淺的認識。
一、敬簡體混用、錯用是日語作文中出現的比較突出的問題
亨·圭亨日語中通常稱爲敬體，以其結尾的句子稱之爲敬體句；與此相對，·南日語中通常稱爲簡體，以其結尾的句子稱之爲簡體句。多用於口語體文章，℃南多用於論說文、學術論文等文體色彩濃、較生硬的文章。在同一篇文章中，採用哪一種文體，作者可以根據文章的性質予以選擇，始終如一，不能敬、簡體混用。
二、忽視日文的書寫格式及標點符號的使用
日語文章的寫作格式與要求儘管與漢語有不少相同、近似之處，但是也有一些不同的地方。
1、題目應該空四個格，從第五格寫。姓名一般寫在題目的下一行的中間靠右處。
2、一個字佔一個格是日語寫稿紙的重要原則，每一個漢字、假名及標點等均各佔一個格(個別標點符號如——、……要佔兩個格)。外來語的長音符號“一”及拗音的、、土和促音的一=)也同樣佔一個格。這是寫作文時在格式上的最基本要求。有些學生卻不懂或忽視這個要求。
3、引用時或者對話部分使用的引號爲廠書名號爲J，而有人則寫成漢語的《》。
4、文章的開頭及每個自然段的第一行空一個格，中文是空兩個格，有些學生寫作時往往按照中文寫作習慣空兩個格。
掌握日文書寫格式、標點符號的使用規則是學習寫作的基礎。以嚴謹的治學態度正確地掌握這些規則會使內容表達更加邏輯分明，層次清晰，免除誤解，提高文章本身質量。
三、標記不規範
造成標記不規範的原因是多方面的，既有書寫不認真的一面，也有漢語和日語混寫的一面，本應該按照日語去寫，可是偏偏想不起來日語如何寫，於是就想當然地把漢語相應的詞語安了上去。中日兩國雖然都使用漢字，不能以爲日語的漢字都寫成漢語的繁體字就行了，有好多是不同的，必須引起學生的高度注意。另外，該寫日語漢字的，不能寫成假名。如在“l耋、之允c：加加一=)允”的句子中“c耋、之允”，應該寫成漢字“肺炎”，纔算是規範的寫法。總的來說，學生的語言基本功較差是很普遍、很突出的同題，詞彙量少、而且不會準確使用；助詞、活用等語法基礎知識不紮實，一用就錯，因而尚不能完全寫對日語句子。這反映出我們的日語教學中，與閱讀、聽力等技能的訓練相比，寫作訓練還相當薄弱。出現以上問題是由於缺乏日語寫作的系統訓練的緣故。
四、句子之間、段落之間欠關聯。主題不突出
有的學生一拿到作文題目，便匆忙下筆，想到哪兒寫到哪兒，這樣到最後，連自己都不知道寫了什麼。結果寫出來的文章離題太遠，包羅萬象，主題不突出。準確把握題目的內涵，看清全部的有關要求，這是成功寫作的先決條件。組織材料並決定全篇結構的安排、內容的詳略、起首和結尾，並集中力量考慮好日語關鍵句子的表達。不精心構思，想到哪裏寫到哪裏，必然導致結構混亂、條理不清、疏密失當、表達錯誤的低劣作文。有些學生不會使用連用中頓、接續詞和一些承前啓後的詞語，如圭、善：、奄扎加島、奄L—、喪、中扎c土、加島、上中I：等等。通過旬與句、段與段的連接，通過調整、增加個別接續詞語或過渡性語句，就可能使文章減少唐突生硬、變得通順一些。寫一篇文章需要立意、構思、組句成段、組段成文。如果不審題，容易造成走題，甚至離題萬里，這樣一來就不符合答題的要求，也不會得到好的成績。
五、用漢語式思維寫作日語作文
有些學生所寫的日語，儘管在語法上無懈可擊，但卻未能把自己想要說的話充分表達出來，有時甚至導致誤解。究其原因，這主要是因爲缺乏對日本社會文化背景知識的瞭解。如果用中國人的思維方式來講日語，雖然合乎語法，但不自然流暢，不符合日本人的語言心理、表達習慣。所以要注意避免漢語的影響，避免漢語式的思維、漢語式的用詞、造句；注意不生搬漢語字詞，儘量使用基礎常用詞語；注意不隨意編造日語句子，儘量使用熟悉的日語句式、慣用型。對於大多數學生來說，日語表達能力還極其有限、十分乏力，而漢語的思維能力卻相當成熟、十分活躍，清醒意識到這兩者之間的巨大矛盾是很重要的。因此，針對這種心有餘而力不足的現狀，要重新給自己在日語世界裏一個恰當的定位。用日語表達時，不應該是隨意想什麼就寫什麼，而只能是會寫什麼寫什麼。要簡化表達意圖、簡化句子容量。把萬千思緒或者忍痛割愛，或者簡化到可以用日語表達的程度。總而言之，前提是在巳知日語表達手段的制約下有限地表達思想。
因此，在日語教學過程中應注意以下幾點：
第一，在大學日語教學的實施過程中切實加大寫作方面的指導、訓練的比例。教師可結合所學課文內容和文體，佈置有關的命題作文，參照課文內容給他們提供進行表達、概括總結、描述或者評論的機會，而這一表達、描述或者評論則必須以剛學過的詞彙、詞組、短語、結構、句子爲基礎，加以運用以達到鞏固課堂所學知識，加深理解和提高運用寫作能力的目的。教師還要讓學生根據所學內容，寫出課文摘要、段落大意或主題思想。段落大意既有助於學生理解能力的培養，又可培養他們綜合概括能力。
此外。還可讓學生根據文章內容和結構列出提綱。寫文章通常先要列提綱，而許多學生卻往往忽視了這一點，甚至不知道如何列提綱，一拿到作文題提筆就寫。結果寫出來的文章不是內容包羅萬象，主題不突出。就是離題太遠，詞不達意。所以，列提綱可以培養學生良好的寫作習慣，提高寫作水平。此外，還可以結合所學內容聯繫現實，引導學生關注社會熱點，以拓寬寫作思路。社會熱點問題是學生熟悉且感興趣的問題，在運用或模仿課文的寫作方法的同時，揉合進去社會實際問題，這一做法可以訓練學生準確地表達自己的獨到見解，真正做到學以致用。
寫作指導也可以採取多種形式，如讀書筆記、日記、縮寫、擴寫等，或讓學生寫同一命題作文，或結合精讀課寫一篇文章，或讓教師提供讀物，學生抒發讀後感，或讓學生自由發揮，寫自己感興趣的題目。總之，理想的作文任務要能刺激學生，使之有內容可寫，日語寫作得到充分的練習。另外，作文題目還要經常翻新。避免枯燥。對學生的習作要進行修改、指導，具有一定代表性的作文，老師跟學生一道充分發表自己的見解，從構思、謀篇佈局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，特別是對日語的使用給予較詳細的講評，使學生多接觸正面的內容，看到自己的差距，明確努力的方向，有追趕的榜樣。
第二，加大文化背景知識在語言教學中的比例。教師必須熟悉中日兩國文化。在教學過程中，不僅要注意語言形式的正確與否，而且還要注意學生語言運用得是否得當。有無文化錯誤。儘可能多運用日本電視、電影、廣播等直觀教具，培養學生的感性認識，加深對日本文化的瞭解。儘快地使學生掌握日語各個詞語使用時的具體語言背景，擺脫漢語式思維及母語同形字、詞的干擾。同時，抓好閱讀課的學習也很重要。閱讀課不僅要讀懂文章，而且要從中認真學習日本人的詞語運用、句式表達和篇章組織，從閱讀中汲取養料、充實自己、培養語感，逐步提高自己的寫作能力。
第三、教師要制訂出日語寫作教學計劃，陵寫作教學工作有目標、有步驟地進行。寫作能力的提高不是一日之功所能成就的，寫作能力的培養要貫穿整個日語學習的過程之中。從單句寫起，注重模仿，點滴積累，循序漸進，逐步完成有充實內容的短文寫作。要注意分階段、分層次地制訂出教學目標、內容和計劃；要注意在寫作內容和方法上做到實用、適度，避免內容空洞，要求過高的現象；要注意系統而具體地制訂出寫作的方法途徑及學生應達到的水平。只有這樣，日語寫作教學纔能有綱可依，避免盲目和混亂。
總之，日語作文教學過程中，在形式上，要注意格式、段落層次、標點、書寫表記及寫作方法、技巧：在內容上，注意陳述的中心思想是否符合要求，邏輯思想是否清晰，能做到言之有物；在日語的能力上．要注意日語語法及詞彙的運用、表達方式是否符合日語的語言習慣。