保教並重促幼兒身心和諧發展探究範文

隨着社會的發展，保育的觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，不僅要搞好傳統的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結合起來。

一、保育是保健和教育的結合體――樹立正確的觀念

真正將保育和教育的目標合二爲一，要促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行爲習慣，感受美與表現美。欲實現這種目標，單獨採用傳統的保育或教育方法是不能奏效的，必須擴大保育的內容，將保育和教育有機結合。細劃教育目標、教育內容，樹立“以人爲本”的教育理念。保育老師要認識到，促進幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標;幼兒健康教育既包含身體健康，也包含身體健康;保教結合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。通過不斷地學習和探討，保育老師逐漸知曉幼兒心理衛生與社會適應能力方面的培養方法，從實踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會方面的轉變與擴展。

傳統的保育管理，往往較少從幼兒保育要求出發，而較多的從保育人員的主觀意想和方便形式出發。對此，我們要通過《進餐護理中的學問》、《老師、我不想用勺》等具體案例引導大家思考怎樣減少進餐中孩子的等待時間?進餐中如何針對幼兒的個體差異進行引導?進餐中怎樣對待厭食的孩子?怎樣對待吃飯狼吞虎嚥的孩子?在熱烈的討論中，大家認識到進餐護理中的保教結合，不是工作內容上的簡單結合而是保育老師對幼兒整體教育觀的把握和對促進幼兒富有個性的發展的理解。作爲教師要細心照料幼兒的生活，更要尊重他們的的獨立要求，辨別幼兒真實的心理需求，鼓勵幼兒自理、自立的嘗試，培養孩子的地理意識，使幼兒生活習慣的培養更具科學性和實效性。

在工作中我們必須一直堅持保教並重，以教研促保育，以培訓促提高，保育員的自信心和工作能力增強了，對自我價值的評價也發生了變化，認識到自己工作的好壞與幼兒的發展、幼兒園的生存都有着極其密切的關係。作爲保育員，不能滿足於照顧好幼兒的生活、搞好衛生，還要有“四心”、即愛心、責任心、細心、童心。善於抓住日常生活中一切有價值的教育因素配合主班教師對幼兒進行教育。保育老師對孩子既有保育的任務，又有教育的責任。在不斷的學習探討中，保育老師充分認識了兒童心理特點及發展規律，具體工作中知道要注重個體差異，生活護理中也應注重引導，提高孩子的生活自理能力，如：戶外體育鍛煉時要分層指導孩子穿、脫、摺疊衣服。照顧種植角時指導幼兒怎麼護理植物、幼兒進餐中的分層指導、適度的幫助幼兒等等。

二、實踐中真正做到保教並重――踐行科學的方法

保和教在保教工作中所起的作用側重點是不同的，保、更多的體現在生活環節中佔優勢，作用明顯，但兩者在幼兒的一日生活中是教中有保、保中有教，保教相結合、包含、滲透。幼兒園保育工作是無法孤立開展的，只有與教育工作的相互滲透才能完成，纔是科學的保育，才能促進孩子全面、和諧、健康地成長。現代幼兒教育給保育賦予了積極含義：注重激發幼兒的自主性，教育幼兒使其增強生活能力與自我保護能力，樹立安全意識，從而發揮保育的教育作用。保中有教適合幼兒在生活中學習的特點，使教育更接近幼兒生活實際，因而更富有成效。

(一)保教並重――一日生活環節中體現

爲了更好的體現幼兒園的教育保育工作的各環節是一個系統，必須要制定幼兒保教工作崗位標準。我園在教師、保育員自己擬定工作流程的基礎上形成了崗位服務標準。標準中對教師、保育員工作的具體環節做出規定，併爲所達到的目標提出較爲明確的要求。以下標準的晨間環節和進餐環節保育工作及教育工作有着密切的聯繫，體現了保中教、教中有保：

教師、保育員在入園、進餐環節的工作標準：

從以上環節可以看出，保育與幼兒直接接觸，與教師合作完成的工作都有大段時間，並且均體現了保教結合的內容，隨着幼教的改革發展，現在大力提倡個體化教育的分組教學，因此一日活動的保教工作開展更需要保育員的參與合作。

(二)保教並重――幼兒遊戲活動中體現

遊戲活動的開展是幼兒園教學的主要途徑，保育人員的積極配合能使幼兒遊戲的準備更充分，內容更豐富。如：爲遊戲活動準備場地，提供材料，創設環境，或扮演單一角色，擔任評判等。遊戲過程中，保育員要及時觀察，提醒幼兒增減衣物、按需飲水，保障幼兒的健康。

(三)保教並重――個別教育中體現

教師工作面向全體要求較多，有些活動保育員擔起了指導個別特殊兒童的工作，使保教工作能順利地高質量開展。如：體鍛中體弱兒童的護理工作，肥胖兒的強化鍛鍊;操作活動中的個別指導;生活活動中的個別照顧等。使保教工作相互滲透得非常地自然、合理。