法語畢業論文：法語教學
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱爲論文。以下就是由編爲您提供的法語畢業論文。
1 整體化教學的含義
所謂整體化教學思想是針對傳統的分割式教學思想而言的。職稱論文分割式教學思想是較爲傳統的教學思想, 它把語言分爲聽、說、讀、寫四個部分, 強調在課堂要以傳授語言知識爲主, 注重語法、單詞, 分別鍛鍊四個方面的能力。分割式教學法以語法爲主, 有利於學生打好堅實的基本功。但是, 語言是包含聽、說、讀、寫四個部分的不可分割的整體, 四種能力相互聯繫, 相互影響。整體語言教學法的理論首先強調整體, 強調四個方面的全面提高, 認爲語法只是提高四種能力的一種工具, 教學的最終目標是通過工具更好地交流, 而並非僅僅學會使用工具。舉例來說, 幼兒在家裏學習語言, 並不是從零零碎碎的片斷開始的, 而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始, 然後爲了自身的需要和一定的目的, 慢慢學着開口, 用語言表達自己的意思。事實證明, 幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習, 從來都是相當成功的。
當然, 也有人對成人採取整體化教學, 尤其是外語整體化教學的效果產生質疑, 認爲成人和幼兒在生理和心理上都存在在巨大差異,對幼兒有效的整體化學習並不適宜心智健全,已經掌握一、兩門語言的成年人。但是傳統教學法的缺陷又是大家不能否認的, 因此, 廣大教育工作者開始重新思考外語教學的目的、任務和內容, 開始了教學方法的改革。整體化教學在這一背景下得以發展壯大。
2 整體化教學的理論基礎
沒有理論的實踐是盲目的, 沒有實踐的理論是空洞的。任何一種語言教學途徑或教學法都有一定的理論基礎。整體化教學的理論依據來自許多方面, 但它最重要的理論基礎是結構主義理論( structuralisme) 。
斐迪南·德·索緒爾是將結構主義思想運用到語言學研究的第一人, 他在長期的語言學研究中逐漸形成了一系列與 19 世紀在語言學研究中佔統治地位的比較語言學的觀點相對立的新觀點。比較語言學把一些語言事實當作孤立靜止的單位對待, 只注意了它們的歷史比較,而忽視了語言要素之間相互制約、相互依賴的關係; 忽視了語言是一個系統的整體。索緒爾則把具體的語言行爲(“言語”parole) 和人們在學習語言中所掌握的深層體系 (“語言”langage)區別開來, 把語言看作是一個符號系統。產生意義的不是符號本身, 而是符號的組合關係。語言學是研究符號組合規律的學問。索緒爾把語言的特點看作是意義和聲音之間的關係網絡, 純粹的相互關係的結構, 並把這種關係作爲語言學研究的對象, 這是結構主義語言學的主要理論原則。
結構主義的方法論最重視對整體性的強調。結構主義認爲, 整體對於部分來說是具有邏輯上優先的重要性。因爲任何事物都是一個複雜的統一整體, 其中任何一個組成部分的性質都不可能孤立地被理解, 而只能把它放在一個整體的關係網絡中, 即把它與其它部分聯繫起來才能被理解。正如霍克斯所說“:在任何情境裏、種因素的本質就其本身而言是沒有意義的,它的意義事實上由它和既定情中的其他因素之間的關係所決定。”再如索緒爾認爲,“語言既是一個系統, 它的各項要素都有連帶關係, 而且其中每項要素的價值都只能是因爲有其他各項要素同時存在的結果。”因此, 對語言學的研究就應當從整體性、系統性的觀點出發, 而不應當離開特定的符號系統去研究孤立的詞。正是有了結構主義理論這一堅定的理論基礎, 才使整體化教學的實施成爲可能。
3 整體化教學在法語教學初級階段的特點
目前法語教學的整體化思想以 fle( franais langue étrangère 法語對外教學) 的整體化思想爲代表。fle 的教學方法曾經經過多次的演變, 從 20 世紀 20 年代的直接法( méthodologie directe) , 到 20 世紀 50 年代的 sgav( 視聽整體教學法) , 到 20 世紀 80 年代的交際教學法( approche communicative) , 一直到最近的兼容法( electisme) , 雖然教學理念各有不同, 但是以整體爲中心, 強調在交際中永遠不能脫離整體的思想卻一直沒有改變。例如, 在語言教學中,言語、非言語因素、個體和社會,生物心理和個體相互作用, 共同存在, 是一個整體(globalité),任何一個詞,一個詞組,一個句子,只有在特定的情景中才有意義。在教學活動中, 不能分裂地看待任何一個語言的或非語言的因素, 而應把它們作爲一個整體共同研究。這就要求廣大教育工作者要把語言看成一個整體, 以學生爲中心,考慮到學生的需求、目的、興趣, 讓學生有目的地使用語言, 從學習語言的整體逐步轉向學習語言的局部。
這種整體化思想對國內高校法語專業, 尤其是應用型法語專業基礎階段教學具有很好的借鑑意義。