體育教學中如何處理好“放”與“收”

體育教學中如何處理好“放”與“收”

體育教學只有處理好“放”與“收”的關係，才能達到教與學的協調，願望與成效的一致。

談到體育教學的放開，很容易讓人聯想到“放羊”式教學，但二者絕不可簡單地混爲一談，更不必談“放”色變，一見“放開”就認爲是“放羊”式而大驚小怪?“放開”不是“放羊”，更不是放任放縱，而“放開”式教學的內涵豐富，目的明確，是適應教法改革的要求，順應學生心理需要和教學階段的需要，放心放膽、放手放開，引導和培養學生學會學習，學會自我管理、自我約束，它是針對不同的教學內容和練習方式特點，有明確的教學指導思想、教學目標與練習要求，既有自由發揮又有紀律約束爲前提，以自我完善、滿足個人興趣愛好，給予練習內容、練習形式的選擇餘地爲指導。以分層次教學等因材施教、因趣擇教爲主旨，以追求教學氛圍的生動鮮活，達到教學效果最優化爲最終目的;它是指那種令行禁止、活而不亂、管而不死，放得開、收得攏，自由之下不失控，學生樂學而積極主動參與。形成身心俱佳的生動活潑的課堂學練局面。從學會到會學，從教法到學法，從知識獲得到能力形成。

相對於“放開”式，“收栓”式教學則是與“放羊”式教學一個錯誤的兩個極端，這種不顧學生的心理願望，束縛學生身心，扼殺學生靈性，體育課上採用圈栓學生，寧可少動不動而求安，以表面的秩序良好來獲取持有相同觀點人的認同，強令統一，以致活動範圍受限，形成少數人做、多數人看，學生雖然循規蹈矩，但情緒低落，而體育教學本質的需求難以充分體現，運動量和強度、密度難有保證，“收栓”式教學表現出的平靜平淡的課堂氛圍，體現的只是教者的與時背離的平庸，是另類的不負責任，同樣應該摒棄。

“放開”是一種積極的教學思路和應得到肯定的教學指導思想，其積極意義無庸置疑。因此，能放開的不應收栓，有條件的應積極放開，沒有條件的教者應想方設法、多動腦筋創造條件變換形式，爭取一定範圍內的最大可能的放開。

如何“放開”?根據教學內容、教學進程及動作技能掌握程度，場地、器材、環境等教學因素適合放開時應放開，以充分利用場地及器材的複合、輪流和循環運用，讓活動範圍放開，練習組合形式放開，個人的練習選擇與自由度、情感體驗、情緒宣泄放開，以滿足學生個性發展和個體興趣愛好，培養和發揮特長，充分體現教者與學生之問的互動，培養自我管理、自我約束，真正確立學生在體育課堂教學中的主體地位。

“放開”式教學在選擇類、遊戲類、多組輪換類、教學比賽類、自由結伴類、自我組織活動練習形式類、自練互幫類等類型課中特別適合運用。

體育教學中凡不具備放開條件，不適合放開時則不可以隨意放開：需要集體練習、集中講解示範，佈置練習，表達教者意向，講評、點撥、提示、提問、發問、釋疑解難以及針對“放開”練習情況不理想，須重新佈置安排，改變形式，提出新要求，進行必要的調控等。筆者從教多年深刻感知到，體育課上我們的青少年兒童太渴望“放開”以獲得自由的空間，太需要解開束縛他們的繩索。這無論是發展學生的思維和身心，促進體能技能的掌握提高，成爲有個性有特長的人才，實現教學效果的最優化都是極其必要的，我們有這個責任又何樂而不爲呢?

推行放開式教學首先需要思想的解放、觀念的更新以及評價方法的相適。傳統的習慣性的教學觀念和思維方法往往帶有偏執性、不自覺性與反批判性又受到於他人的評價影響，觀念和意識的改革常比內容方法的改革要艱難。如果我們的體育教學“放開”與“放羊”概念不清，混爲一談，不能深諳積極性“放開”式教學對啓發學生創造性思維和自主發展之必要，看不到其積極的教學效果而產生評價的誤區，那不僅挫傷了積極推行“放開”式教學教者的苦心，更重要的是否定了一種本該倡導和肯定的體育教改方向。

從教學和評價兩方面如何處理，從小處說是方法是否得當的問題，從大處看是教學觀念、教學指導思想確定與否的問題。教者的教學觀念、思維方式方法和指導思想直接關係到學生的思維方式和課堂練習組織形式的運用。

理想的體育課堂教學局面在“放”與“收”的觀念與處理上應以積極放開爲指導，“收”、“放”目的明確，“收”、“放”調控自如 以“放”爲主，以“收”爲輔，以“收”促“放”，提倡“放”，設法“放”，創造條件“放”，不要當婆婆和保姆，把體育課堂上更多的自由時問、更大的自由空問“放”給學生?