畢業論文範文：教學實踐中的無效模式

摘要:自從課程改革以來，廣大教師在教學中進行了不斷的實踐和探索。然而，由於我們大部分教師都一直遵循傳統的教學模式,在新課程標準出現後,對理念的理解,體悟和思想轉變的層面不同，所以在教學實踐中也出現了常見的但是值得警惕的一些無效模式，分述如下：

關鍵詞:課堂教學,無效模式

一、課件的濫用

隨着電腦的普及以及在教學中的應用,課件也成爲了我們教師課堂教學的一種輔助工具，如果我們加以適當地運用,會促進學生上課注意力的集中,能激發學生的學習積極性，從而提高課堂效果。然而，在新課程教學中實踐中，許多教師認爲教改的新應該通過使用課件體現出新來：用課件播放一開始的課題，到重要知識點和其他重要信息，在課件中顯示作業、訓練題，甚至訓練、推演的結果等等。還有的在課件中大量使用用豔麗的色彩刺激學生的感官，而師生互動退居次要地位。這樣造成了在一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，對文本的研讀淡化了，教學要求中的“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被一些生硬的課件壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

二、缺乏主導

很多新一部分老師的教學好像沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話、討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。最後，又沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響後匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生到底有哪些收穫不清楚，還有什麼問題沒有解決不知道。有些教師認爲，這樣做纔是新課改的原生狀態。不錯，新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態的構建，尊重學生的個人見解，鼓勵學生大膽地批判質疑，發表不同意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學就會變成放任自流。

三、無意義的表演

新課程的教學內容涉及面廣,所以教學方法相應的也多.生活中的一些娛樂方式比如唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式都可以應用在教學中.如果得以合適的使用，能激勵學生的創造思維，激發學生的情感，並能對文本進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備。而大量教學現實中，很多教師設計活動卻是爲裝潢門面。或爲展示自己的表演才能，或爲以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成爲課堂教學的“遊離成分”。儘管師生、生生之間都積極參與活動，表面“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因爲它偏離了課堂教學的目標。 學生從中沒有任何收穫,造成課堂效果無效.

四、無實效的分組討論

新課程的一個要求就是要突出學生,所以在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐應該組織學生分組討論,不討論就不足以體現出新課改的理念。老師提出問題，讓學生分成幾個小組討論(要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點)，於是幾個小組熱熱鬧鬧了一陣子後(但事實發言 的往往是少數人)，各組記錄員開始分別表達意見;最後是教師統一大家的認識。而新課程倡導的是自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，並能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題纔有必要提交小組討論，並在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學實踐卻違背了這一精神：分組討論做的結果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。扼殺了相當一部分學生的獨立意識.可見，從一定意義說，不適宜的分組討論已經成爲新課程下課堂教學的“流弊”。

五、不能靈活駕馭預案

新課改提倡的是教師遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。從發於預案，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案。而一部分教師的教學上課從不考慮當時學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學,甚至只是把預案念出來就可以了.對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學生的個人見解和有創意的認識視而不見，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越。這樣的課堂教學突不出學生學習的主體地位，師生之間的平等也不復存在，學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態過程消失了，學生學習的主動性、多樣性和獨特性難以再現，學生富有創意的思維無法“閃現”，學生只是一個沒有思想沒有自我的跟從者。

六、滿堂發問

新課程的課堂中，還有一種普遍現象就是滿堂問，許多老師以爲多問就體現出了新的理念。表面上看熱熱鬧鬧,老師問學生答.好像突出了學生.但事實上學生早已被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉向了。答了後邊忘了前邊,沒有主次,突不出重點.課堂被“問”得亂七八糟。我們並不反對教師提問，主要是問題是否“問”的適宜，問的科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發學生的學習積極性。所以一定要把握問的度.

七、濫用賞識

我們經常說的一句話是好學生是表揚出來的.賞識教育確實有助於保護學生的學習積極性，激發學生進行積極獨立思考並形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，只要學生做對了,突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”、“這個學生將來的成就要超過牛頓”，等等。不錯，新課程提倡學生追求思維的創新，個性化的獨特體驗和發現，然而，一些老師卻曲解了這一理念，認爲只要是學生獨到的見解，即使是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態度，並且大加讚譽。這樣做，一方面顯得老師的“讚譽”用得太濫，也很虛僞，很容易被學生識破，不能對學生起到應有的激勵作用;另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發現自己思路和方法中存在的問題，容易產生驕傲自滿的心態，最終會嚴重影響其學業的發展。

八、教師滿堂遊動

在新課程下，教師都能主動走下講臺，在來回遊動狀態中開展課堂教學，不像以前死守講臺,這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中，部分老師卻過分突出遊動教學：一堂課中，教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插遊動，前後左右方向莫辨，其中還伴隨着大量的動作和表情，使學生的眼球不得不隨着老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學活動的主陣地在講臺，但是，講臺是學生學習最容易關注、最易於聚集精力的地方，關鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更理想。臺下“遊動”也是必要的，遊動能真正組織並參與學生的討論，並在與學生平等對話的合作互動中，高質量地開展教學活動。 但一定要適當.

九、課堂效益低

怎樣在一節課中把自己想傳授的轉化爲學生的?怎樣追求單位時間內的最高價值?在這點上，很多教師也已進行了可貴的探索，並取得了可喜的成績。但是大量教學現實表明，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設計好的一堂課的教學內容，往往只能完成1/2或2/3;分析每一個教學時間單位，存在教學強度不夠，教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內容聯繫不大，對某些知識點的講解、引導，分配時間過多，耗費師生精力過大，整個課堂教學的信息容量和信息傳遞量較少等現象。所有這些，都在一定程度上影響並制約着課堂教學的質量和效益的提高。 所以一定要充分利用有效的時間活得最佳的效果.