作文評語五要求

作文評語要具體,實在,使學生真正有所收穫,而不要寫那些放之四海皆準的抽象,空間的套話,廢話.比如,有學生寫的遊記內容單薄,如果評語只寫"內容單薄",學生就很難準確把握,不知從哪裏去修改.可以這樣寫:"這個景點不錯,我很想欣賞那裏的風光.你能不能具體地告訴我比如,它與我們本地的名勝古蹟有什麼不同你說遊玩途中被’宰了一刀’,怎樣被宰的結果如何"如果一時很難就學生的作文作出具體的,恰如其分的,有針對性的評語,就寫些鼓勵學生上進或對其爲人處事,日常生活有指導意義的話語.比如我有次佈置學生寫題爲《我喜歡的衣着打扮》的作文,有一篇作文寫得內容空洞,我就針對該學生平時的衣着打扮進行品評,指出了她衣着打扮的特點,哪些地方很好,哪些地方不足.評語看起來似乎與作文本身關聯不大,但它既對學生的日常生活提供了有益的參考,提高了學生的審美趣味,又激發了學生關心生活,注重觀察的興致,起到了打開學生作文之源的應答功能.

二,人文合評,溝通迴應

心理學中有一種"自己人"效應,它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價,你必須同對方保持"同體觀"關係,即在對方看來,你是爲他好,爲他着想,這樣雙方的心理距離就縮小了,寫作文評語時也可以利用這種效應.教師要通過作文了解學生的心態,將心比心,對學生作文中流露出來的情感,意向,興趣,愛好及時給予迴應;評語要在字裏行間寄予厚望,在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要儘量多用委婉,商量,探討的口吻,少下指令,斷語,杜絕挖苦,嘲諷,讓評語處處傳遞着老師愛學生的誠摯殷切之情,平等寬容之意,讓學生從中受到感染與啓發,得到撫慰與交流,獲得信心與力量.如有次我讓學生自由作文,有個男生寫了篇《渴望愛情》的文章,文中寫出了自己對異性的好奇,對愛情的渴望.應該說文章寫得相當不錯,但如果任由他的這種感情發展下去,勢必會陷入早戀的泥潭,影響學業,有害身心成長.因此,我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有特色,敢於袒露胸懷,感情也真摯,寫出了花季少年的情懷;同時指出這種情懷雖可理解,但要用理智來駕馭.評語中寫道:"愛情遲早會來,但不是現在.如果沒有成熟的心理和一定的基礎,早開的愛情之花也會早謝,爲了迎接真正的愛情的到來,我想你會知道怎麼去做."

三,誠於嘉許,寬於稱道

"誠於嘉許,寬於稱道"是美國曆史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道.在記者問及他有什麼本事使得老闆願意付給他超過百萬的年薪時,他回答說:"我對鋼鐵懂的並不多.我最大的本事就是能鼓舞起員工,而鼓舞員工的最好辦法就是讚賞與鼓勵.""如果說我喜歡什麼的話,那就是我誠於嘉許,寬於稱道."企業管理之道是如此,教育之道又何嘗不是這樣呢教師寫作文評語時,也應充分挖掘學生習作的長處與優點,並予以充分的甚至放大的肯定與讚許,讓學生品嚐到成功的喜悅,從而增強自信心,提高作文興趣.我們也不妨多寫一些激發學生寫作信心,調動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語,如:"這個比喻新穎,別緻,看得出你費了一番心思"等.

四,精心修改,妙語賞析

教師的評語應既評人又評文,不能忽視學生作文在寫作形式,寫作技巧方面存在的問題,這方面可以借鑑我國古代文論家,評點家的方法和藝術.例如毛宗崗評點《三國演義》,增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水),然後又增添了開篇語"話說天下大事,分久必合,合久必分".又將卷末《古風》最後兩句"鼎足三分已成夢,一統乾坤歸晉朝"改爲"鼎足三分已成夢,後人憑弔空牢騷".不僅如此,他還就此寫了一段鑑賞性的評語:"此一篇《古風》,將全部事蹟隱括其中.而末兩語,以一’夢’字,一’空’字結之,正與卷首詞中之意相合.一部大書,以詞起,以詩收,絕妙章法."這種對原文精修後,又對修改處賞析的評語方法,不僅解決了"應該怎樣寫"的問題,還指出了"爲什麼應該這樣寫"的理由.如果我們把這種方法運用到學生的作文評改中,必會給他們帶來深刻的啓迪和感悟.

五,講究文采,張揚個性

作文評語其實也是教師的作品,那種文字精美而富有個性的評語,那種字字珠璣,擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學生耳目一新的感覺,一種文學的薰陶,一種精神愉悅的審美享受,令學生長久銘記,永誌不忘.因此,語文教師要通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手,因爲"示範是最好的老師""榜樣的力量是無窮的".另外,可嘗試在評語的形式和體式上進行改進.如可運用古人詩詞,名人格言,精短寓言,哲理故事,精彩比喻,標點圖式等方式來品評,力求活潑新穎,引人入勝,印象深刻.如評改一篇題爲《父愛》的習作時,我寫了如下評語:"父愛是人生命深處的根,而這根上的花,果乃至心情無疑是最美麗的,它不但滴露着奮進者青春年華的光與影,更流溢着人世間純淨美麗的人倫情感美.有誰能忘記這人世間的真愛呢"好的評語,對學生而言,既是示範,更是有形的教育和無形的鞭策.

筆端傾真情精心寫評語

一,歸納式(概括式)

將學生習作中的主要內容或主要觀點,進行歸納,提煉,講評或交流時,便於其他學生提綱挈領,一目瞭然,迅速地把握文章的主旨.

示例一:習作者讀外國名著《卑微的神靈》,讀出了書中釀成主人公悲劇命運的社會原因:沉重的封建枷鎖——種族姓氏的歧視;讀出了該書的藝術特色——"平實的語言流淌","一再被重複的細節"描寫;讀出了該書的悲劇意義——"鏗然的玫瑰開在了沼澤裏";讀出了該書的藝術感染力——"讀了想笑,卻不自覺地哭"……

將學生習作中的構思立意,選材組材,結構安排,語言表達等方面的優缺點或成敗得失,作一番較爲全面的評論和分析,使學生讀後從中受到啓發,獲得借鑑.

示例二:本文的特色主要表現在以下三個方面:一是文章緊扣論題,選用典型的論據材料,有力地證明了"美麗不一定脆弱"這一論點.文中的論據豐富翔實,古今中外的人物,自然界中的生靈,中國的女足等材料信手拈來,增添了文章的說服力.二是論述縱橫捭闔,語言淋漓酣暢,邏輯性強.三是描寫與說理論證相結合.例如第2段中簡明扼要地描述了王昭君出塞時的情形,突出了她美麗而又堅強的性格;第3段中要言不煩地描述了傲然挺立在黃土高坡上高高的白楊樹的英姿,同時還描述了掉在巖崖峭壁上的種子長成巨樹的生長曆程,突出了它們美麗而又堅強的特性.所有這些描寫,增添了說理的生動性,形象性,成爲本文一道道亮麗的風景線.

三,賞析式

爲學生優秀習作寫上鑑賞和評析性的文字,目的是供其他學生閱讀作品時提高鑑賞的品位.

示例三:北大五名學生攀登希夏邦馬西峯遇難,成爲20xx年中國體育十大新聞之一.在這則新聞短評中,習作者用悠揚而婉轉的笛聲,爲遇難者吹奏了一曲生命的輓歌和頌歌.在這支曲調中,習作者把猥瑣平庸,虛度一生與雖壯志未酬,但轟轟烈烈地爲實現夢想而死這兩種不同的生命價值進行對比,把平庸與壯烈,卑劣與崇高,區分得清清楚楚,愛憎褒貶鮮明地融注其中,曲調時而深沉委婉,時而激昂慷慨,婉轉動聽.歌詞用語準確,詞彙豐富,內容積極健康,曲終抒發的"啓示"格調高雅,催人奮進,一掃文壇某些看客的悲涼之音,令人迴腸蕩氣,耳目一新,譜寫了一曲時代的強音.

四,對照式

就是將學生習作中的優點,缺點或不足之處對照着寫.學生習作中瑕瑜互見的文章往往佔多數,撰寫這類評語時措詞要婉轉,意見要中肯,避免挫傷學生寫作的積極性.

示例四:本文針對美國微軟公司有意聘用一些曾在衰敗過的公司裏工作的經理這件事,有感而發,提出了"挫折也是一筆財富"這個觀點,並指出,"挫折能鍛鍊人的心智,提高人的心理承受能力",是一筆"無法用金錢來衡量的精神財富".全文感點集中,審視事物的角度新穎獨特.略嫌不足的是論述尚不夠完備.倘若能談及經歷挫折和失敗後能爲取得成功積累經驗教訓等方面的內容,則論證會更全面;倘若指出隱形的精神財富能創造出無窮的有形的物質財富來,則說理會顯得更爲辯證,論述會更爲深刻些.

一,突破"主題第一"的評價標準

歷年的大學聯考作文命題都有明顯的思想傾向,試圖以此來檢驗學生的思想道德品質.

爲了避免不及格的結局,學生在平時作文訓練中就經常被灌輸諸如此類的指導思想:立意要積極向上,健康樂觀,不要太偏激,千萬不能流露消極情緒.如20xx年全國卷的大學聯考作文題"心靈的選擇",要求學生抒寫生活中觸動心靈需作出選擇的事情,雖給考生"立意自定"的寬容,但實際上考生根本沒有選擇的餘地.如果考生選擇的是保全自己,或者選擇時體現不出"毫不利己,專門利人"的高尚情操,這樣的作文會不會得很低的分數呢我想,答案是肯定的.因爲這樣的作文偏離了命題者和閱卷老師早已預設的主題--捨己救人.但是他們不曾想,所有的生命都是平等的,都有活下去的權利,而根據題目中的情景推斷,爲了救助那位凍僵的人,登山者極有可能獻出自己的生命(雖然材料中完全可以虛構完滿的結局).當救一個人會使另一個無辜的生命付出時,那麼這種高尚行爲的意義"我總覺得很寥寥,因爲這實在不過是無謂的犧牲"(魯迅語).美國對少年兒童的教育是遇到危險首先自救,不要給別人添麻煩,這纔是對他人生命的尊重和珍惜;這纔是真正尊重每一個具體的人的生命權利;這纔是人道的,真誠的,不知道閱卷老師給了考生這樣選擇的權利沒有

二,突破"表意顯豁"的評價標準

"中心明確"一直是大學聯考作文多年來堅挺不倒的評分標準,"中心不明"的作文只能得到最低一等的分數,也即20分以下.如前所述,在語文教師的"積極引導"下,處於絕對弱勢的考生爲了讓閱卷的老師在短短的90秒鐘內看出自己的作文是"中心明確"的,只好放棄一切含蓄的語言,一切精巧的構思,而追求直露顯豁的表達,八股文式的結構,什麼"引,聯,評,結"之類.多年的積弊使得大多數學生對美文敬而遠之,無怪乎現在中學生的作文普遍地表現出嚴重的文采黯淡,靈性凋敝.20xx年大學聯考前筆者所在班級進行了一次模擬考試,作文題是這樣的:

心態,即心理狀態.一個人的心態很重要.一個幸遠兒,如果心態不正常的話,可能身在福中不知福;一個命運坎坷的人,如果有良好的心態,照樣可以笑對人生.評價自己,也要有良好的心態,如果把自己看得很高,那就可能拒絕他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一顆謹慎,敬畏的心去對待周圍的人和事,許多問題也許會迎刃而解……請以"心態"爲話題,寫一篇文章.立意自定,文體自選,題目自擬,不少於800字.

我班有位同學寫了一篇《蟑螂》.

文章寫了一位綽號爲"蟑螂"的同學以撿醫院裏的廢針筒爲生,受到同學們的蔑視甚至排斥,卻仍然樂觀地面對艱難的生活.全文構思精巧,行文曲折,感情真摯,不失爲上等佳作.可這篇作文只得了36分,被閱卷老師批爲"不知所云".是的,找遍文章也尋不到"心態"兩字,但是文中多次出現的那"傻傻的笑",不正是那位綽號爲"蟑螂"的同學面對生活的艱難,人情的冷漠時堅強樂觀的良好心態的外在表現嗎而且這位同學也已經考慮到了目前閱卷中排斥含蓄的傾向,特地在文末加了一個後記:自然界的蟑螂"無所謂蔑視,拒絕被消滅",這正是現實社會中"蟑螂"頑強樂觀的精神寫照,可謂用心良苦.由佳作"蟑螂"只得36分看,要反思的不應是這位學生,也不應是教師的作文指導,而應是我們傳統的作文評價體系.

一,少寫評語打好分數

每接一屆高三,我都把作文教學分爲三個時段:第一學期爲一個寫作時段,主要是激發學生的作文興趣,把握各類文體的寫作規律,解放手腳,活躍文思;第二學期又分爲兩個時段,前期按大學聯考標準繼續強化,後期則減少作文數量,重在指導.第一學期至少每週一篇作文,這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的.因此筆者採用打分制,用分數給學生以評價鼓勵.第一學期按百分制,且給分普遍較高,以激發學生的寫作慾望.第二學期按大學聯考給分標準60分記分.這樣,學生在大學聯考後就能夠比較準確地估分.每次講評作文時,筆者都要具體說明每個分數段的給分依據,從內容,選材,構思等方面確立分數檔次,同檔次的又以語言表達,書寫好壞等來區分分數高低.這樣,即使教師沒有寫出評語,學生也能意識到自己作文的成敗,甚至能發現自己作文中存在的問題.

二,善挑毛病個別指導

對於高三學生的作文,過多的讚揚鼓勵已不是當務之急了.學生固然需要老師的肯定,表揚,然而,無謂的表揚並不能真正解決問題.所以我採取的批閱方法是發現問題法.通常做法是從兩個方面指出問題:一是本次作文出現的問題,告訴學生如何處理比較合適,給學生指明思維的路徑,同時儘可能地不把自己的思維習慣,思維方式強加給學生,以免束縛學生的手腳,禁錮學生的思想.二是總結髮現學生作文總的特點,指出他作文中最突出的問題.每個學生的作文都帶有鮮明的個性特點,有的擅長記敘,有的擅長議論,有的擅長抒情,有的思維活躍一寫便汪洋恣肆,也有的邏輯嚴密卻拓展不開,這就需要教師指點,既要肯定其作文的優勢,又要幫助他解決問題,躍上新的臺階.筆者通常採取面批的方式,把學生的作文收集3-5篇,放在一起比較分析,問題往往能一目瞭然,寫法,選材,結構,思維等單一的問題,不用教師多說,通過比較,學生自己也能清楚地發現.

三,分類練習集中評講

高三作文訓練一定要有計劃,有序列,既要緊跟大學聯考的指揮棒,又要加強基礎訓練.只有打好了基礎,學生才能應付自如.大學聯考作文大多離不開社會熱點,因此平時訓練,在分專題對不同文體進行訓練的基礎上,無論命題作文還是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要緊緊把握時代的脈搏,隨着時代的旋律跳動.這樣既能培養學生觀察社會了解社會的能力,使學生關注人生關注社會,也容易使學生有話可說.因爲大量的鮮活的時代內容是學生取之不盡用之不竭的材料.講評時可選用一篇具有一定代表性的作文,印出來人手一份,集中講評.講評課上重點引導學生髮現問題,鼓勵學生大膽發表自己的看法,以激發創新思維,拓展思維的延展空間.

四,評析結合啓發文思

每次作文之前,我不作任何指導,完全放開由學生盡情去寫.在講評時,才發動學生討論,啓發學生髮表自己的見解,提出儘可能多的思想觀點,提出儘可能多的寫作思路,從而拓展學生的思維空間.爲配合這一訓練,我常常穿插一些典型的巧妙構思的例子.如宋代畫院招考畫工,用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目,以及齊白石構思的"蛙聲十里出山泉"等極富創意的構思.課堂上穿插分析一些此類的例子,讓學生更好地理解構思對於作文的意義.

作文三:巧用名句作批語

每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語後,漫不經心地將作文本塞進抽屜,箇中滋味,只有語文老師才能體會出來.曾幾何時,我嘗試着用經典名句或把其略作修改後給學生下批語.沒料到,這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受,激起了他們對寫作的極大興趣.於是,在以後的作文批改中,我就儘可能多地用詩詞名句寫批語,以使學生更多地關注批語,從而激發他們對寫作產生更大的興趣.

寫批語如同看自己的孩子,總要帶着欣賞的眼光,用讚賞激勵的口吻去寫.當看到一篇篇立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,我會興奮地來寫上:"春色滿園關不住!"有些文章,開頭並不怎麼好,可越往後讀,越覺得妙,我會情不自禁地批上:"山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村!"有的學生能及時發現並謳歌新人新事新風尚,我讚賞地寫下:"春江水暖鴨先知!"而對一些不同於世俗的高論,我會獎勵一句:"聽唱新翻楊柳枝!"讀到一些語言清新質樸的文章,我忍不住送上李白的"清水出芙蓉,天然去雕飾".就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文,我也會以欣賞的口吻寫上:"’一枝紅杏出牆來’,多想看’春色滿園關不住’."一切景語皆情語,對於學生作文中的景物描寫,我多半會批上"一枝一葉總關情".我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步.每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時,我總會欣賞讚道:"’不知細葉誰裁出’,用心寫作似春風!"或乾脆來一句:"’小荷才露尖尖角’,更盼荷花一遍香."這些讚美,欣賞和激勵性的批語,使學生耳目一新,很多學生都帶着欣喜,帶着驕傲去閱讀,去感受,去欣賞批語,結果學生不僅對詩詞名句感興趣了,而且對寫作文也感興趣了.這樣寫作文時也就更認真了.

當然,批語不只要有激勵性,還要對學生有啓發性,使學生從中受到教育.這就需要摘一些富有哲理的名句了.一次活動後,我收回學生的札記,一篇篇散發着泥土芬芳的文章,使我欣然批上:"問渠哪得清如許,唯有源頭活水來."活動讓學生明白了"實踐出真知"的道理,我便寫上陸游的"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行"以示嘉獎.在活動中,善於觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發現新的東西,寫出美的感受,於是,我會讚揚他"近水樓臺先得月,向陽花木易爲春".隨着班級讀書活動的開展和深入,那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了,這時我會驚喜地批上"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟".書讀多了,學生的文章就有了文采,我及時用"讀書破萬卷,下筆如有神"來鼓勵學生去讀更多更好的書.積累豐富了,受老師批語的啓發,成績好的學生在作文時也躍躍欲試,套用,借用,引用名人名言和詩詞名句.有時一兩句恰當的引用不僅使文章語言有了神韻,有了文采,而且也增加了文章的內涵.每每讀到這樣的美文佳句,我會情不自禁地寫上"好雨知時節,當春乃發生.隨風潛入夜,潤物細無聲".隨着讀書活動的深入,部分學生不再滿足於讀一般性的讀物,他們對書的品位要求越來越高,並在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啓迪,這時,我會送上一句杜甫的"會當凌絕頂,一覽衆山小"來勉勵.書讀多了,學生作文已不再滿足於淺層次的模仿與套用.創新的火花開始閃現了.對此,我也會不失時機地讚賞:"領異標於二月花","語不驚人死不休".