作文評語五大要求

一，具體實在，確切審慎

作文評語要具體，實在，使學生真正有所收穫，而不要寫那些放之四海皆準的抽象，空間的套話，廢話。

比如，有學生寫的遊記內容單薄，如果評語只寫“內容單薄“，學生就很難準確把握，不知從哪裏去修改。可以這樣寫：“這個景點不錯，我很想欣賞那裏的風光。你能不能具體地告訴我， 比如，它與我們本地的名勝古蹟有什麼不同， 你說遊玩途中被’宰了一刀’，怎樣被宰的 ，結果如何 “如果一時很難就學生的作文作出具體的，恰如其分的，有針對性的評語，就寫些鼓勵學生上進或對其爲人處事，日常生活有指導意義的話語。比如我有次佈置學生寫題爲《我喜歡的衣着打扮》的作文，有一篇作文寫得內容空洞，我就針對該學生平時的衣着打扮進行品評，指出了她衣着打扮的特點，哪些地方很好，哪些地方不足。

評語看起來似乎與作文本身關聯不大，但它既對學生的日常生活提供了有益的參考，提高了學生的審美趣味，又激發了學生關心生活，注重觀察的興致，起到了打開學生作文之源的應答功能。

二，人文合評，溝通迴應

心理學中有一種“自己人“效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀“關係，即在對方看來，你是爲他好，爲他着想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評語時也可以利用這種效應。教師要通過作文了解學生的心態，將心比心，對學生作文中流露出來的情感，意向，興趣，愛好及時給予迴應;評語要在字裏行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要儘量多用委婉，商量，探討的口吻，少下指令，斷語，杜絕挖苦，嘲諷，讓評語處處傳遞着老師愛學生的誠摯殷切之情，平等寬容之意，讓學生從中受到感染與啓發，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。如有次我讓學生自由作文，有個男生寫了篇《渴望愛情》的文章，文中寫出了自己對異性的好奇，對愛情的渴望。應該說文章寫得相當不錯，但如果任由他的這種感情發展下去，勢必會陷入早戀的泥潭，影響學業，有害身心成長。因此，我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有特色，敢於袒露胸懷，感情也真摯，寫出了花季少年的情懷;同時指出這種情懷雖可理解，但要用理智來駕馭。評語中寫道：“愛情遲早會來，但不是現在。如果沒有成熟的心理和一定的基礎，早開的愛情之花也會早謝，爲了迎接真正的愛情的到來，我想你會知道怎麼去做。“

三，誠於嘉許，寬於稱道

“誠於嘉許，寬於稱道“是美國曆史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道。在記者問及他有什麼本事使得老闆願意付給他超過百萬的年薪時，他回答說：“我對鋼鐵懂的並不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是讚賞與鼓勵。““如果說我喜歡什麼的話，那就是我誠於嘉許，寬於稱道。“企業管理之道是如此，教育之道又何嘗不是這樣呢 教師寫作文評語時，也應充分挖掘學生習作的長處與優點，並予以充分的甚至放大的肯定與讚許，讓學生品嚐到成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。我們也不妨多寫一些激發學生寫作信心，調動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語，如：“這個比喻新穎，別緻，看得出你費了一番心思“等。

四，精心修改，妙語賞析

教師的評語應既評人又評文，不能忽視學生作文在寫作形式，寫作技巧方面存在的問題，這方面可以借鑑我國古代文論家，評點家的方法和藝術。例如毛宗崗評點《三國演義》，增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水)，然後又增添了開篇語“話說天下大事，分久必合，合久必分“。又將卷末《古風》最後兩句“鼎足三分已成夢，一統乾坤歸晉朝“改爲“鼎足三分已成夢，後人憑弔空牢騷“。不僅如此，他還就此寫了一段鑑賞性的評語：“此一篇《古風》，將全部事蹟隱括其中。而末兩語，以一’夢’字，一’空’字結之，正與卷首詞中之意相合。一部大書，以詞起，以詩收，絕妙章法。“這種對原文精修後，又對修改處賞析的評語方法，不僅解決了“應該怎樣寫“的問題，還指出了“爲什麼應該這樣寫“的理由。如果我們把這種方法運用到學生的作文評改中，必會給他們帶來深刻的啓迪和感悟。

五，講究文采，張揚個性

作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣，擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的薰陶，一種精神愉悅的審美享受，令學生長久銘記，永誌不忘。因此，語文教師要通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，因爲“示範是最好的老師““榜樣的力量是無窮的“。另外，可嘗試在評語的形式和體式上進行改進。如可運用古人詩詞，名人格言，精短寓言，哲理故事，精彩比喻，標點圖式等方式來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。如評改一篇題爲《父愛》的習作時，我寫了如下評語：“父愛是人生命深處的根，而這根上的花，果乃至心情無疑是最美麗的，它不但滴露着奮進者青春年華的光與影，更流溢着人世間純淨美麗的人倫情感美。有誰能忘記這人世間的真愛呢 “好的評語，對學生而言，既是示範，更是有形的教育和無形的鞭策。