作文評語：架起師生心靈溝通的橋樑

評改是作文教學中的重要環節，給學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。然而，傳統的作文評語大多公式化、模式化，它不僅很難激發學生髮揚優點和修改錯誤的積極性，更談不上引導學生健康的寫作心態，培養學生高尚的人格。爲激發學生的寫作興趣，教師在批改作文時要注意評語的藝術性和人文性。讓每個學生 都能從老師的評語中得到肯定，享受成功的喜悅，激發寫作的熱情。

但是，現在的學生很怕寫作文，其中一個重要的原因就是教師給學生的作文評語激勵性不夠，缺乏真情投入，多是空話、套話。這種傳統的批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而會挫傷學生的積極性，禁錮他們活躍的思維，使其個性和創造力逐漸喪失。“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝着“以做人爲作文之本，用作文促進做人”的方向改革，並以此爲契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上的“做人——作文”素質養成和和諧發展。

那麼，究竟應該怎樣爲學生的作文寫評語呢?作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用?我認爲真正文質兼美的作文評語應該體現藝術性和人文性，讓老師良好的語言薰陶學生，這對提高學生的寫作水平起着不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。

首先，作文評價要講究藝術，不但要給予學生作文以準確的、針對性的指導，還要注重語言藝術的表達。

一、作文評語的準確性。

教師要善於抓住學生的認識事物的特點，做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要儘可能的詳細，具體，明確，不要籠統而談。文章好好在哪裏，不足又不足在哪裏，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的，學生拿到自己的作文之後還是不知如何去更進一步的寫好作文的。教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方面觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。另外，教師不一定要在每篇作文的評語中面面俱到的談論所有優缺點，而只需抓住此篇作文最有特色之處與最大不足之處，有針對性的提出，使學生明確方向懂得如何去改正即可。

二、作文評語的啓發性。

作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啓示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，針對學生某些不規範的語言或者不符合寫作要求的習慣，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啓發性，能引導學生獨立思考，積極探索，從而自主發現自己作文中的問題的能力，寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，是一段新鮮多彩的語言，能讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。最終目的是使學生能對自己的習作進行思考，明白不足所在，激發其改正的需要和慾望，從而增強其自改的能動性。

比如，我們有不少學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，或是隻有一個點號，這時我們可以試着讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文的毛病所在了。還有的同學字跡太亂，我們可以讓他看看另外某位字跡很好的同學的作文，並告訴他分值的差異正在於此，讓他得到教訓，避免下次因此而失分。還有的同學題目不明或者文中論據不當，我們可以將文中論點提出，讓他自己反省此事例或題目應怎樣證明論點。總之，啓發性的評語可以引導學生自主思考，增強自改的能動性。

三、作文評語的新穎性。

例如：1、真是“下筆如有神”，看來你一定閱讀了大量的文學作品，內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。2、看了你的文章，彷彿眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純淨的語言表達出豐富的內涵。3、作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好學生，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。4、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。5、清秀脫俗的字跡透脫着你的聰明智慧，穩中求進、紮紮實實是你今後寫作努力的方向。

其次，作文評價還要講究人文性，教師通過評語與學生進行知識與心靈上的溝通交流，不但能縮進與學生的距離，更能從情感上激勵學生對寫作的慾望，從而提高其寫作能力。

一、作文評語的尊重性。

我想這在我們的作文評改中是首當其衝的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等爲基礎，以尊重爲前提。師生對話是平等的對話，對話中體現老師對學生的尊重，這也正符合作文個性化的基本理念。以人爲本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統教學中，作文評語往往生硬、刻板、冷冰冰，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。作文本發下來以後，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發揮其作用。其實，學生作文不但是作文能力的體現，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的形象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，甚至可以在評語中與學生進行平等的商討，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，激活思維，以求達到教學相長的效果，從而更好地激發學生的寫作熱情。

例如遇到抄襲他人文章，在評語處寫上：老師和你一樣非常欣賞這篇文章，但老師更希望能讀到你自己的佳作!再如遇到字跡工整的作文，評語中可寫到：如此娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。再遇到有爭議觀點的作文時，評語中寫到：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

二、作文評語的賞識性。

無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，例如1、此文較之上篇文章有了很大的進步，看來你真是位聰明的學生，一點就通!2、你的文章文思敏捷，意願紛呈。字裏行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今後的寫作中形成一道屬於自己的風景線!3、作爲當堂習作，你在如此短的時間裏能完成這樣一篇文質兼美的文章，實屬不易，可見你較爲深厚的文學功底，加油!老師相信你的寫作之路會越來越順利!

老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學生，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持着積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達慾望。學生在老師讚賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更爲廣闊，個性特點得以張揚，寫作水平也會不知不覺地進步。

三、作文評語的情感性。

“先學做人，後學作文”，“文如其人”都是對作文與做人關係的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，卻忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行爲的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

一條有價值的評語不僅能指出習作的得失，更重要的是讓學生從評語中受到啓發：即在學生力所能及的範圍內，啓發他們對一些作文技法問題的深入思考，培養他們駕馭寫作技巧的能力，激發他們的寫作慾望。

言爲心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，教師要及時把握學生的思想動態，用評語來搭起師生間溝通的橋樑，好現象要及時表揚和鼓勵，壞苗頭要及時教育制止;學生思想迷茫時，給予明確的方向指導，感情受挫時，送去溫暖的關懷，這樣，不但與學生拉近了心靈的距離，而且還激發了學生在作文中寫真話，抒真情的慾望，使老師能更全面的把握學生思想及其寫作方面的各種問題，教書育人，一舉兩得。

總之，教師的作文評語，也是一門藝術，他直接影響着學生寫作的興趣與質量，因爲對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，甚至影響到他們的做人。所以，必須字斟句酌，實事求是地採取積極的態度，用準確的評價，精妙的語言，真誠的文字，平等的交流，給與學生巨大的滿足與心靈的關懷，激勵他們帶着滿滿的自信，做出驚人的努力，這樣，我們的作文教學就會走出泥潭，學生的作文水平自然會更上一層樓。