語文課本的醜小鴨教學反思（精選15篇）

語文課本的醜小鴨教學反思 篇1

《醜小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，但是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作爲老師我們就應怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話纔是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它就應成爲課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助必須的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

二、想象是理解和朗讀之間的橋樑

課堂上，我多處讓學生髮揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是醜小鴨你會想些什麼?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課後我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今後的寫作打好基礎。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇2

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也爲後面的學習埋下了伏筆。

二、醜鴨變美鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟醜鴨的苦痛

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由醜小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最後我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因爲我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成爲一種習慣吧!

語文課本的醜小鴨教學反思 篇3

《醜小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自己把課文讀三遍，然後在小組上彙報自己的所得。最後我請學生彙報：有的說我讀後悲哀地哭了;有的說醜小鴨太可憐了，還有的說我被醜小鴨的故事感動了。緊之後，我追問道：“你爲什麼會哭?你爲什麼覺得她可憐?你爲什麼感動?”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續延續，並以此爲切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道。

一、運用信息化教學手段創設情境

由於我校每個教室都有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事裏就很方便，我利用課件創設出了醜小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，以此襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜很快映在了孩子們的腦海裏，爲學習下文埋下了伏筆。

二、展示醜小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力

我先讓學生品讀描述醜小鴨外形的句子，讓學生體會醜小鴨究竟有多醜，引導學生梳理作者是怎樣描述醜小鴨的外形的?之後，讓學生對照課件中的醜小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，透過圖文對照，學生對寫作的順序就很明瞭。最後將醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧?”學生們都說是的。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的，那麼書中的哪些語句寫出了醜小鴨的吃驚呢?”讓學生們找到了相關句子，反覆品讀，品味出醜小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述醜小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了。

三.採用詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《醜小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解爲突破口，透過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯繫上下文理解詞語，並把自己的領悟透過朗讀表現出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當我們和醜小鴨正沉醉在她變成天鵝後的喜悅中，當我們發出”啊，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動着，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成爲一種好習慣吧!

語文課本的醜小鴨教學反思 篇4

在本課的教學中，我選取了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最後熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種.種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

一、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最後一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!’”初讀之後，學生明白這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨爲什麼會有那樣的表現，爲什麼會發出快樂的呼喊他究竟懷着怎樣的一種感情呢是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悅呢這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問題的答案，爲後一環節的交流作準備。

三、給學生一個“交流的課堂”

學生圍繞“醜小鴨爲什麼會發出快樂的呼喊他懷着怎樣的情緒”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種.種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，爲下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也爲醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫”學生就能很自然地說出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣纔有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也就應像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

但是，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇5

我這節課的成功之處：

1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一齊討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章爲何用許多篇幅寫醜小鴨遭受的歧視和打擊他受到讚美後爲何難爲情“一顆好的心”是指什麼樣的心等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文裏找到，還原課堂真和活的一面，鍛鍊了學生的閱讀理解潛力，鍛鍊了學生的口頭表達潛力和邏輯思維潛力。

2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啓迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：醜小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種簡單愉悅的教學環境中感受醜小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選取，醜小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，醜小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂，使音樂很好的表達了醜小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動搞笑的，充滿着想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什麼就說什麼。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。

4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.於是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。

失敗之處是：

1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說說“醜小鴨給你的啓示”時，由於時間關係，啓發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結。

2、在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的醜小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。

3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

透過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以後應當多上公開課，經常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇6

《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文，課文記敘了一位紮根海島的戰士，利用回家探親的機會捕捉小昆蟲，並將它們帶上海島來，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動，戰士帶着昆蟲歸隊，大家對那個來之不易的瓜的愛，擴大開來，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動着，沒有豪言壯語，只是字裏行間所透露出來的濃濃的愛。

基於這是一篇略讀課文，學生在連接語的提示下初步體會課文內容以後，再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標。我在設計教學環節時，也正是這麼想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容;其次，解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰士爲什麼把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文後的感受。起初，我的預設是，讓學生在讀文中找出感受深刻的句子，然後圍繞這些句子談出感受，讀出味道。可在課堂上，卻出現了這樣一幕：孩子們在交流小戰士把昆蟲帶回寶石島的原因時，就已經有不少人悟出了小戰士那愛海島、愛祖國的深情。如果此時的我再拘泥於教案，又把學生牽到談讀後感上來，未免有環節迂迴、降低學習效率之嫌。我靈機一動，順勢反問了學生一個問題：既然有這麼多同學都談到小戰士愛海島、愛祖國，那肯定有你們特別充足的理由，能說出來和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時，讓我感觸頗深，現原汁原味地記錄下來，但願不會漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。

【課文內容】

小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉着嘴脣，兩眼直髮愣。他把他的大提包扔在一邊，懷裏緊緊地抱着一隻紙箱子。

【教學片斷】

生1：(讀完第二自然段，尤其把那個“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱裏的昆蟲在小高(小戰士)心目中特別重要，小高才緊緊地抱着它。

──嗯，能通過關鍵詞去體會人物的品質，他在有意識地朝這個方向去努力，已經很不錯了。因爲本單元的學習重點就是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

生2：船在海浪中顛簸，他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。

──也不錯呀，他還能聯繫上下文去體會，我已經有點揚揚自得了。

生3：他把紙箱子裏的昆蟲看得跟寶貝似的，生怕它跑了。

──她的回答可以說是情真意切，我也很滿意。

……

一下子，大家你一言我一語，都在交流紙箱子裏的昆蟲在小高心目當中的重要性。

師：同學們，你們都說得非常精彩，還有其它的發現嗎?

剛纔還很熱鬧的課堂一下子又趨於平靜了，有人在躍躍欲試，但更多的是在沉思。這班的孩子們在讀書的深度上確實還存在一些差距。

師：沒關係，如果你暫時還沒有什麼發現，我建議可以再把這一段讀一讀。

──我不想讓真理老是掌握在少數人身上，我一直期盼、嘗試讓更多的孩子去發現那埋在更深一層的美，這樣汲取起來纔會更有滋味、更有營養。

不久，舉手的人越來越多。

生4：我發現小高緊閉着嘴脣，兩眼直髮愣，他是暈船了，在暈船時，首先想到的就是如何去保護這紙箱子裏的昆蟲，我很佩服他。

──頓時，教室裏掌聲雷動，我會永遠記住他──劉欽──一個看問題總是有自己獨到見解的孩子。

生4繼續：老師，我就暈過船，那滋味真不好受，翻胃，想吐。

──他還能結合自己的生活實際，似乎有一種不達目的不罷休的勁頭，我喜歡。

經他這麼一更形象的解釋，發言的人越來越多，有人還從後面的段落中找到了相關的句子作支撐，教室裏又活躍起來，一個邊防戰士愛島愛國的深情越來越清晰地展現在眼前。我帶頭爲孩子們的精彩表現鼓起掌來，可以想象他們對這一段的感情朗讀一定更爲精彩。

時間在流逝、課堂在繼續，精彩在繼續上演。這堂課，我一直感動着，爲課文裏小戰士的高尚品德而感動，更爲班上孩子們那特有的靈氣、那美麗的可愛而感動。我真的很慶幸自己沒有拘泥於教案，我也第一次這麼強烈地感受到，不拘泥於教案原來會如此精彩。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇7

一、精講少練,降低難度,把時間還給學生

九年級,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。期間,大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進複習,但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果,得不償失。偏多的訓練,取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。最忌在會考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,然後照單全收,當珍寶似的發放給學生,反覆叮囑學生去做,其實這隻能向學生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學生的集體恐慌。另外,學生水平不同,重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望着一撂的衝刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因爲我們弱化了學生自學的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省:爲什麼會考語文知識和考點越來越細、越來越少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結果到底是什麼?爲什麼我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?會考語文試題總體難度不高,而我們的學生爲什麼總是做得不盡如人意?

必須儘快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中,我們纔有條件大膽地承認:學生的學習,成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發學生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決,有助於富有針對性地展開新的複習。

與此同時還要儘快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴裏,這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如,筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,並佈置了大量的練習題,但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上,而課後學生又不可能在語文的複習中再花費時間,所以學生自主消化知識的時間喪失了,結果一個月消耗戰下來,雖然老師用心良苦,但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向對了,但教學手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續。

二、激發學習興趣,使學生樂學

教學重在引導。漢語言內蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,筆者認爲語文教學管理的生命在於“導”,在於“啓”,即引導學生投放精力,安排時間,催生主體慾望,激活學習激情。讓學生獲得成績,主動學習,這纔是成功的九年級語文教學。

托爾斯泰說過:“成功的教學,所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一。但是到了九年級後,由於要進行專題性的複習,難免有些枯燥乏味,學生常悶着不說,從而導致學習效率低下。另外大部分學生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學生在課堂上樂學語文,並把學習語文的時間延伸到課外。

1.必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識,會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優於學生的無非是在經驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此,筆者認爲應該把學生當作朋友,當作學習的合作者,在課上、課下允許學生髮表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時收穫的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質,更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

2.靈活運用教法,激發學生去學。我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。因此,要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

3.教師要在管理和指導上大做文章,大顯身手。教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在於:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構築能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和複習,把學生由“學習”變爲“求知”,以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下,學生成爲學習的主動出擊者,教師則是學生的導遊和服務員。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇8

王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢?就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以 “美”爲主線，貫穿於課堂始終。

一、引領走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原爲生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而後一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村裏的人們又是怎麼過河?”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的瞭解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引着孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中爲什麼是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什麼?”“不小心會掉進水裏”等情景渲染，讓學生採用合作朗讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文爲詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境後，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且藉助學生的想象加深了對文本的理解。如最後一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景後，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關於人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇9

翻閱學生的作文本，深感語文教學的不盡人意。其實我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建築物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規範，可謂字字珠璣、要言不煩。

課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好?學生有的說“紅牆黃瓦”、“雕樑畫棟”等四字詞語用得好——詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白雲”映襯着“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什麼東西?看看書本插圖，大體知道即可。結合課文後面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”。——何謂“遙遙相對”?學生看着黑板上的示意圖就一目瞭然了。

畫好示意圖後請學生思考：這兩段文字作者是按照什麼順序寫的?終於有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對於“方位順序”這樣的詞彙，學生可能是首次接觸。可是他們應該明白：“順序”是語言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——後——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作。——用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結合”。

不足之處：對寫作知識的滲透只是處於“紙上談兵”的階段，缺少“實戰練習”。可以引導學生“口述”，也可以“隨堂練筆”。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇10

本課設計我按照散文板塊：敘何事?如何寫?抒何情?這一閱讀思路，從學生感興趣的謎語競猜入手，引入課題，調動他們的學習積極性。備課時，試圖把這一課上作展示課：展示蒐集成果、展字詞自學成果、展示問題探究成果、展示文章探究結論，達標測評五大板塊來結構課堂，以此來體現這篇自讀課的“自主”教學模式。

對這堂課的“學習過程”設定，我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的薰陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，代之以六大板塊：第一教學板塊──激趣導入，簡介作者;第二教學板塊──自學字詞;第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎上“概括”主要內容;第四板塊：──研讀5、6段，對西洋畫和中國畫進行區別;第五板塊：──研讀爸爸的參與作用;第六板塊：──品味語言;第七板塊：——探究結論(閱讀體驗)——總結中心。讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性並且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。在備課過程中，考慮到這節課的主題是：“遊戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以儘量輕鬆的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。爲了讓課堂的45分鐘輕鬆度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇11

《太陽鍾》這節課我設計了5個教學環節，分別是說一說太陽這個鍾，看一看古代太陽鍾，做一個簡易太陽鍾，玩一玩手掌太陽鍾，用一用標準太陽鍾，通過這五個教學活動讓學生認識到如何利用太陽來計時。

首先通過從學生身邊最熟悉的太陽入手引入時間的概念，可以是學生感到這是很簡單的科學探究活動，是學生並不感到畏懼，同時也揭示了事物之間的聯繫。看古代太 陽鍾是讓學生真實體會到古代確定時間很困難，對古人如何確定時間產生疑惑，從而帶着問題學習，激發學生製作太陽鐘的興趣。接着介紹太陽鐘的製作方法引起學 習和動手製作的興趣，提高學生的學習熱情並動手製作。最後玩手掌日晷和用標準太陽鐘的活動，增強學生運用科學原理，提高生活和科技水平的意識。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇12

我講授了國小語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課後專家給了我很多教學建議，具體如下：

1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。

2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規範，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，並未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，說明對細節關注的不夠。

3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什麼時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也爲下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。

4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環節中，應把要求會寫的字也加進來，即把“四會字”也加進來，通過各種方式來記憶，“四會字”纔是重點，要時刻突出重點。在指導書寫生字這一環節中，如果在教寫字時讓學生組詞，對於國小生來說很可能就把之前學的字怎麼寫很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識字教學環節，或者由老師送給學生幾個“詞”，幫助學生拓展詞彙量就可以了。

5、在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據學生個人情況，可以分層朗讀指導。教師如果要讓學生在讀之前聽課文，最好不要放錄音，而是由老師範讀，這樣讓學生近距離感知朗讀，示範效果會更好。

6、不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環節上，要讓孩子藉助拼音來讀，這樣即學會了生字，又複習了拼音。

7、教學寫字時，要把展示環節加上，及時展示寫得好的學生的字，及時鼓勵，調動學生學習的積極性。

對於《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準備，自認爲很充分了，但是在教學過程中還是不盡如人意，出現了很多問題，現反思如下：

首先，要把知識咬死，不應該出現“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”，造成了知識性的錯誤，這說明了自己備課時太過粗心，這樣的錯誤以後絕對不允許出現。

其次，課件製作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會給孩子造成誤導，對孩子拼音的鞏固非常不利，今後的教學中要時刻注意。

再次，這一課的教學只注重了每一個環節的展開和完成，並沒有充分關注到學生的學習狀態，沒有發揮學生的主體性。

再次，有些環節安排的不當，比如在出示課題後，就應該強調識字“姑娘”這兩個字，“姑娘”的“娘”字在什麼時候讀輕聲，也應該指出，在識字環節中就沒必要再認識這兩個字了。

對於細節還關注的不夠，課堂教學還很不靈活，按部就班，這些在今後的教學中都應該時刻關注、改進。

在經過專家給我的意見後，我有進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。

2、教師要關注每一個細節，設置的問題一定要精。

3、多媒體運用要恰當、實用，運用多媒體有時可以節省時間，提高課堂效率，但並不一定每節課都要使用多媒體。

4、要培養孩子的個性化閱讀，閱讀是孩子的個性化體驗，每一次讀都要有目標，爲高年級的與閱讀打基礎。還要關注默讀。

5、要錘鍊自己的語言，語速均勻、語言準確、用詞規範。

6、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。

7、講課要充滿激情，一節課要有高潮。

8、教學時要有側重點，尤其是教寫字時，要有趣味性，保護孩子的學習慾望，形式要多樣。

9、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。

10、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇13

在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。這也得益於餘映潮老師“板塊式教學”思路。

一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。

從時間流程上說，我認爲本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益於環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什麼形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是爲了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇14

課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“祕訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成爲“神童”的“祕訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

文 中的主人公——陳毅，是建國後上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“祕訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，藉助陳毅的榜樣作用，學生不僅瞭解了他的學習方法，更從字 裏行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。

回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上，我採用了先從“祕訣”着手，通過理 解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中，我採用的是對課題進行質疑的方式，一方面可以通過看課題質疑，學生從不同角 度提出了自己最想知道的問題，即“祕訣”到底是什麼?因此，就由找“祕訣”入手，解決學生最想知道的問題，調動學生探知的積極性，解決學生最需要的，幫助 學生有效地學習課文，另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上，從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的彙總，幫助學生理解課文內容， 從而更明白陳毅成爲“神童”不只是因爲他學習勤奮，還因爲他掌握了一個好的學習方法，值得學生的學習。最後我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。 在這節課中我比較關注詞語的教學，在這節課中學習了“祕訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找近義詞、查字典、造句、聯繫上下文的方法 來幫助學生理解課文。

但是我通過這節課的教學，我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是 我班學生的弱項，學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導，雖然學生在朗讀 上有了一定的進步，但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案，如果是對 的，我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當學生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點撥，引領他得到正確的答案，我好像遇到這種情 況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題，但是我自己可能因爲教學經驗比較淺，無法給予他更好的點撥，這是在接下來的 教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最後我覺得這節課學生的積極性不高，教師和學生的互動不是 很好。我觀察了我們班學生的表現，我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學生那麼活躍。但是我也觀察過其他班 級學生的上課情況，我發現我們班學生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，通過與指導老師的交流，我瞭解要懂得多鼓勵、誇獎學生，激發他們學 習的積極性。

這些就是我對本節課的一些想法。

語文課本的醜小鴨教學反思 篇15

聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多麼美麗的故事。

曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示範。但是因爲學生朗讀出現了嚴重的問題，賈老師把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請學生帶着疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先說我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。

在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢?”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。

課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽爲什麼說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。