《九色鹿》課堂反思（通用5篇）
《九色鹿》課堂反思 篇1
結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中採用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話;演一演調達的鄭重起誓;想象說國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什麼?”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊迴響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義。”
“調達爲了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學中，我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞，內化語言。
《九色鹿》課堂反思 篇2
《九色鹿》是蘇教版國小語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今後還要在這方面多下工夫。
同時我還有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作爲教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看着畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做?這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》課堂反思 篇3
今天我帶領着學生們學習了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進行了生字教學，並讓學生粗略的總結了中心思想。開始上課時我先讓學生們齊讀了課文，因爲這是一篇明間故事所以，從讀書省中我可以聽出學生們非常喜歡這篇文章。
讀完之後我便開始給孩子們逐段的進行講解，包括重點詞語，每句話的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發現孩子們對我的講解根本一點反應都沒有，就連那幾個好一點的學生也是如此，於是我便停下來整頓了一下紀律接着講，但沒過多久學生們又恢復了那種死氣沉沉的狀態，於是我便停了下來，讓同學們分角色朗讀這篇課文，頓時學生們爭先恐後，有的要當“九色鹿”，有的要當“國王”有的要當“王后”還有的要當“調達”學習興趣一下子就提高了，課堂氣氛異常活躍，那些表演的學生也是聲情並茂，彷彿他們已經把自己融入了課本，學生們的精彩表演過後我趁熱打鐵讓同學們用自己的話把寓意總結出來，學生們你一言我一語的，都說出了心目中的答案，雖然語句不是那麼的優美凝練但大多都答出了重點。
通過這節課讓我深刻的認識到作爲教師最重要的便是調動學生們的積極性，只有積極性調動起來了才能收到事倍功半的效果。
在今後的教學中我定會積極地調動學生的學習積極性爭取讓學生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學生們會學的更輕鬆更愉快。
《九色鹿》課堂反思 篇4
電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》後說，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那裏，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。
朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背後”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。
本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽。
一是關於“背影的背後”。這個環節有創意，有深度，但提法很突兀，這是研究用語，而非課堂用語。
二是關於“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現給學生，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導致“父親”的形象大跌，學生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取，娶那麼多妾幹嘛?(生譁然)”。而老師此時又沒有適時引導，只是囫圇過去了，好在學生及時“回頭”，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什麼樣的背景?當學生出現新的理解，該如何及時應對?
《九色鹿》課堂反思 篇5
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年爲了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉聖陶的瞭解，然後讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什麼不同，然後讓學生讀課文，畫出生字詞語，接着我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最後通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，瞭解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閱讀課後“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然後通過討論交流，瞭解葉聖陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啓迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不苟，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑藉教材，實現語文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我採取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
爲了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉聖陶爲我修改的作文，我看到了什麼?有什麼感受?2、畫出相關句子，然後讀讀。學生根據我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀爲本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文後，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語後，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今後要多思考第一課時應該教什麼，怎麼教。