《永生的眼睛》課後反思（精選5篇）
《永生的眼睛》課後反思 篇1
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多麼幸福，多麼方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多麼有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生，這又是多麼美好的事情呀!本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親;有省悟能力、並付之於行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。
他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有着較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可藉助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來爲別人、爲社會獻愛心!本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對於捐助眼角膜的事情可能瞭解得不多，可以鼓勵大家藉助網上資料獲取相關信息，使之更多地瞭解有關內容，以及捐助的意義，從而對於“愛的奉獻”有更爲深刻的認識。
《永生的眼睛》課後反思 篇2
課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年後親自捐獻父親的角膜，這是多麼巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識昇華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多麼強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對後輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”爲題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細緻。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是爲他人着想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文後，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什麼呢?一個學生說：因爲是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活着。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急着答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
《永生的眼睛》課後反思 篇3
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育“我”和所有的人。
通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學着力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化爲個性化的感性的生活畫面、人物形象，並在教師的引導下，能透過形象感悟到背後隱含的思想、精神、品質，受到情感薰陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度;二是將課文的語言文字轉化爲自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐爲主線，實現語言與精神的同構共生。
《永生的眼睛》課後反思 篇4
中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪行。 (第二課時)
教學任務：分析劇本的特點，完成〈學習與評價〉
一.寫作特點1.主題的理解：揭露兵禍戰亂給社會和家庭帶來的災難，控訴了軍閥混戰的罪行。三方面表現：一是弟兄之間的槍殺的清節，二是弟兄倆，尤其是長子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。
2.結構的欣賞：結構緊湊，情節集中，矛盾主線清楚，衝突激烈。故事集中在半天時間內，對白交代情節，兄弟衝突爲主線，成功運用巧合，誤會等戲劇藝術技巧。
3.精練通俗，思想內涵豐富的語言
二.完成〈學習與評價〉中的有關練習。
板書設計：
一，人物性格分析：
母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望
女兒：對生活充滿憧憬。有理想。
長子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。
痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明
次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親
長子與次子的相同點：都是內戰的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄託在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關係。
二.中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪行。
《永生的眼睛》課後反思 篇5
這是我作爲一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相後我對殘疾青年的感激之情。那麼，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了國小高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題
對於這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什麼樣的性格特點?和第三題有重複。2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之後的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現出文章的中心並讓學生更容易理解課文內容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什麼?及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。
四、聯繫課文內容，續寫一個片段
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什麼表情，心裏會想些什麼，又會怎麼做?請你展開合理想象，續寫一個片段。
通過這次的公開課，作爲一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鑽研教學。