六年級數學分數混合運算教學反思(精選30篇)
六年級數學分數混合運算教學反思 篇1
《分數混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內容。學生已經有了分數加減法混合運算和分數乘法、除法計算的知識經驗。在本節課上主要是引導學生體會分數混合運算的順序與整數是一樣的,掌握分數混合運算的計算方法和計算技巧,會正確計算分數混合運算。充分讓學生經歷分析數量關係,畫線段示意圖、說等量關係等數學活動過程,學會建立解決問題的模式。並能使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗,建立學習數學的自信心。
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一、複習導入,巧遷移。
上課伊始,我首先讓學生說一說整數混合運算的運算順序,旨在勾起孩子們
對整數混合運算的回憶,同時也爲本節課的學習奠定了良好的基礎。隨後,我又讓孩子們根據線段圖列式計算。在這一環節,主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差,想通過這個題的訓練讓學生學會根據線段圖描述題意並能列式計算。在讓學生根據線段圖列式計算之前,我先讓學生要看清圖讀懂圖意,會用數學語言進行描述,列式計算之後,再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解,同時也複習了分數乘除法的意義和計算方法,爲後面的新知學習埋下了伏筆。
二、自主探究,重過程。
在新知學習過程中,給學生充足的時間,讓他們自主探究,教師適時加以指導,幫助學生理解分析題意。在探究過程中,呈現出了多種解答方法。學生能夠根據線段圖,基本說清楚每一種解答方法的算理。這裏面也有一個小插曲,本來在備課中曾經想到學生可能會想到12(1/3 3/4)這種方法,但經過試講和再三考慮,我決定迴避這種方法。因爲考慮到本節課是學生剛剛接觸分數混合運算,在本節課中他們不僅要掌握分數混合運算的計算方法,還要分析理解兩步計算的分數乘法應用題,一下子要同時面對兩大難點,特別是中差生感到有些力不從心,所以針對以上學情,我決定本節課暫時忽略這種方法,等下節課再進行拓展練習。可是,在課堂上還是有學生提出了這種方法,在說算理的時候表述不夠清楚,於是我就引導學生從線段圖上理解,讓學生利用線段圖層層理解 1/3 3/4 = ,就是求航模小組人數是氣象小組的,已知氣象小組是12人,那麼求航模小組的人數就是用12(1/3 3/4)。
三、分層練習,促提高。
在練習習題的設計上,我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度,在本環節中,注重循序漸進,層層深入。首先從基礎習題看圖列算式開始,進一步考查孩子們的識圖能力。接着再通過對比練習,讓學生明確不同情況下的分數應用題的解答方法。然後出示孩子們計算中容易出現的錯誤,進行判斷改錯,旨在讓學生通過這組練習,能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最後還安排了一個備選題,便於在時間充裕的時候,讓孩子們能夠繼續思考探究。很可惜的是,在課堂上,由於前一環節花費的時間過多,造成了本環節中的後兩題沒有完成。細想下來,覺得主要存在以下兩個問題:教師語言還欠精煉,學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。當然,這都要靠我們在平時的教學中注意磨練自己,牢記自己的缺點,關注孩子們的學習困難,讓孩子們掌握科學的學習方法,真正體會到學習數學的樂趣!
這節課,我一共進行了三次試教。第一次試教,在自主探究活動中,我讓學生首先嚐試畫線段圖理解分析題意,但發現孩子們的作圖能力比較差,一部分學生不能正確畫圖。第二次試教,我汲取了上節課的教訓,考慮到孩子們作圖能力差的現狀,在指導學生進行例題學習時,就顯得有些小心翼翼了。引導學生逐句理解題意,畫線段圖,雖然最後整個教學比較流暢,但總覺得有牽着學生走的嫌疑,學生學習的主動性體現不夠。第三次試教,我重新進行了教學設計,將自己的教學思路進行了較大的改動。從複習題的設計到探究活動的引導再到鞏固練習的習題編排,我都充分考慮到學生的學情和認知水平,以線段圖爲主線,複習題設計中,安排了看線段圖列式計算的習題,爲後面的新知學習奠定了良好的基礎。在新知探究活動中,更是鼓勵學生能夠畫線段圖理解分析題意,達到了事半功倍的效果。鞏固練習中,更是和前兩個環節相呼應,讓學生學會看稍複雜的線段圖列式計算,進一步提高了學生的識圖能力。
對比幾次試教,我覺得自己在教學過程中還需要注意以下兩點。
1、關注學生學情,立足數學課堂。教師在課前要充分了解學生的學習狀態、對知識的掌握程度、學習習慣等等。在備課環節,要處處以生爲本,設計適合該班級學生的教學形式,讓學生能夠學得輕鬆,學得快樂。
2、錘鍊教學語言,提升教學能力。幾次試教,發現自己對學生的引導過於“囉嗦”,教學語言不夠簡潔。這也是自己不放心學生,害怕學生學習出錯的表現。應該給學生充分展現自我的機會,讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言,這樣他們纔會真正體會到成功的喜悅!
六年級數學分數混合運算教學反思 篇2
一、說教材
我說課的內容是人教版國小數學六年級上冊第34的內容:分數四則混合運算。學生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了,因此教材在講分數四則混合運算時,沒有再詳細說明運算順序,而是結合例4、5通過學生自主學習,自主探索出與整數四則混合運算的順序相同,然後讓學生具體說說各題的運算順序,並讓學生自己計算出結果。掌握好這部分的內容將對今後學習分數與小數四則混合運算及其應用題打下良好的基礎。
二、說教學目標
根據學生的實際情況及新課標的要求,針對這一課時的教學內容我確定了以下幾個教學目標:
1、知識與技能:學生掌握分數四則混合運算的運算順序,並能正確地進行計算。
2、過程與方法:學生通過“自主合作、交流探索、遷移類推”的方法推出分數四則混合運算順序,培養學生認真審題、發展數學思維的能力等良好學習習慣。
3、情感、態度價、值觀:通過計算練習向學生滲透運算的邏輯性,相互影響地激發學生的求知慾望,讓學生在民主、和諧、活躍的課堂氛圍中發展數學思維,創造性地進行學習。
三、說重、難點
本節課的重點是分數四則混合運算的運算順序並正確計算,其中含中括號小括號的乘、除法是教學的難點所在。
四、說教法、學法
圍繞以上的教學目標及學生的實際情況,我採用的教學方法是以“自主合作—交流探索—遷移類推”法爲主,形成一種多向交流的課堂氛圍。以“講、扶、放”的形式進行教學,其中又將算理的講解與學生自主練習有機地結合起來。採用這種教學方法,發揮了教師的主導作用,體現了學生的主體地位,即傳授知識、又培養能力。
五、說教學過程
整個教學過程我分四大程序進行教學
(一)、溫故互查:
1、 出示整數四則混合運算題,讓學生說說運算順序;歸納整數四則混合運算順序。
2、目標引領:出示目標,讓學生明確任務。(1)、掌握分數混合運算順序。(2)、能正確進行計算。
(二)、問題導學: 對例4、5的教學,我大膽採用讓學生自主探究、嘗試解題,歸納順序。六年級的學生喜歡挑戰,喜歡自己嘗試解決問題後獲得成功的喜悅,可以大大增加學生的學習興趣,自主探究解決例題便可以達到這樣的效果。學生完成後反饋交流,並進行板演,教師適時點撥。整個過程中注重學生自主探究與合作交流,在計算過程中適時引導學生進行觀察、交流,學生積極性很高。我們知道數學知識豐富多彩,有時又錯綜複雜。對於國小生來說在計算中做到細心檢查是至關重要的。學生互相檢查這一活動環節的設計是爲了給學生之間的數學交流提高較大的空間,讓每個學生都有機會充分發表自己的想法,都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。
(三)、鞏固練習、知識內化。
這節課主要是讓學生掌握分數四則混合運算的運算順序並能熟練地正確計算,所以我遵循“由淺入深、循序漸進”的原則設計了以下不同層次的練習。
1、 基本練習:通過做不同類型的題,讓學生整理自己的思考過程,從而上升到理性的高度,學會正確解題。通過互評互說,發展其數學思維能力和語言表達能力。
2、 提高性練習:完成分數四則混合運算應用題,加大難度,從不同程度練習提高。
(四)、課堂檢測:
1、計算:
2、解決問題:
(五)、總結質疑、課外延伸
引導學生對本堂課的學習情況進行自我評價,總結質疑,體驗學習的成功感,增強自信心,激勵學生學好數學。 在我的整個教學過程中,力圖貫穿着教育的即主體性與活動性,教師提供充分的時間、空間和條件讓學生思考、解題、交流互評。學生即有外顯的交流活動,又有內隱的思維活動。在教學中我不僅重視知識與技能,更關注學生的情感,對學生的表現進行激勵性的評價,學生的思維活了!情感豐富了!合作意識也增強了!
教學反思:這堂課我設計以學生的自主學習爲主,放手給學生,鼓勵學生大膽猜想,再利用二人學習小組相互探討,利用實例進行驗證,最後在班級這個大氛圍內最後驗證。在這個過程中,學生完全是學習的主人,而教師只是輔助性的導,包括後面例題的教學都充分體現了這一理念。本堂課學生的學習興趣和學習自信都充分地得到了激發。本堂課雖是應用題形式的例題,但實爲分數混合運算的計算課,因而在課初始,我便從複習整數及小數的運算順序入手,重點讓學生回憶、熟悉運算順序,然後再以例題爲載體,讓學生髮現分數的運算順序同整數、小數的運算順序相同,繼而配合課後練習加強計算的訓練。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇3
《分數混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學內容,北師大版教材審定
前是五年級下冊教學內容,雖然移到六年級上學期,還是覺得放在分數乘、除法學習後進行綜合應用比較好,開學第一節課,我跳過第一單元《圓》,直奔第二單元《分數混合運算》,與五下教學內容有機結合。
本節課是整數混合運算的拓展,也是運用分數乘法和除法解決問題的綜合練習,一是讓學生體驗分數混合運算和整數混合運算的運算順序是一樣的,但在計算策略上又和整數混合運算不同:分數乘除法混合運算可以將除法變成乘法後一次性同時約分,相對整數混個運算,學生更喜歡分數混合運算。
運用分數乘法除法解決問題簡單的實際問題是本節課的重點也是難點,在此之前,學生知道“求一個數的幾分之幾是多少”和“求一個數的幾倍”一樣都用乘法計算,而“已知一個數的的幾分之幾是多少,求這個數”又和“已知一個數的幾倍是多少,求這個數”相同,既可以藉助方程解決,也可以直接用除法解決。本節課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點放在當學生充分理解情境所蘊含的數學信息和問題後,讓學生分析解題思路上。帶着問題讀題、理解題意是我們的數學課堂常用的方法。老師給學生如下思考問題:航模小組的人數與氣象小組人數有直接關係嗎?要求航模小組多少人,能直接求出嗎?必須通過哪個小組人數“搭橋”?有了這三個問題作爲鋪墊,學生通過畫圖就能清楚看出:先要求出“攝影小組的人數”,才能解決“航模小組多少人”。“攝影小組的人數”是“氣象小組人數”和“航模小組人數”之間的橋樑。
調到以往的知識積累,結合圖分析,學生基本能理解求“攝影小組的人數“和求”航模小組的人數“都是“求一個數的幾分之幾是多少”,所以要用乘法計算,在分步列式的基礎上要求學生列出綜合算式“121/33/4”並不困難。
爲了讓學生對用分數乘除法解決的問題有進一步認識,教師設計如下反向式練習:如果算式是“12÷1/33/4”,這道題該是怎麼樣的呢?這個問題讓學生分小組探究,大部分小組學校能明白,關鍵是121/3和12÷1/3是不同的,導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數和氣象小組人數的關係發生了改變,而只需要把“攝影小組人數是氣象小組人數的1/3”改成“氣象小組人數是攝影小組人數的1/3”。這一改動,讓學生體會到,解決問題最重要的是學會分析數量之間的關係。
爲了讓學生加深“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少,求這個數”兩種數學模型的認識,我們給出“12÷1/3÷3/4”、“121/3÷3/4”等算式,讓學生在原來情境基礎上改變數量關係,變成不同例題,不僅發揮一道題最大功能,更重要的是學生對於分數乘除法數量關係的的理解和認識進一步加深,不至於對於用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。
本節課是開學的第一節課,大部分學生能在短時間進入最佳學習狀態,老師感到很欣慰。
過了一個暑假,學生真的長大了,像畢業班的哥哥姐姐了。
真切希望新的學期每個孩子學習生活輕鬆愉快!
六年級數學分數混合運算教學反思 篇4
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:
一、努力使學生在實踐中運用學法:
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐着,他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作,“我”的心理描寫,並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批註,並及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行爲,努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀;自由讀易於打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀;最後的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴着舒緩悠揚的小提琴曲,鑽到了大家的心裏,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時,我及時範讀,並讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授爲主,我的變化爲輔。截然分開不可取,但又不能混爲一談。於是,學生劃批、彙報時應以老人爲主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了彙報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發言,在尋找到合適的機會後,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會。於是,學生抓住了主要人物的語言、神態、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這麼好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上,我總結到:“我們作爲讀者,都爲文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬衆矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作爲共同的學習者,用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、着力使學生在質疑中明確主旨:
我備課一貫以學生的預習本上的問題作爲調查學生學情的重要憑據,也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計,本課書,學生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作爲課堂相機處理。這兩個問題便成爲了本課的焦點問題:①我爲什麼不揭穿這個謊言?②我爲什麼總會想起這個唯一的聽衆?使學生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較爲滿意的,但是,第二個問題由於教學時間的原因,挖掘不夠深入,成爲本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認爲學生的發言面較窄,有一部分學生充當了聽衆的“角色”,導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑症,在40分鐘內高質量地完成教學任務,可謂是“帶着鎖鏈跳舞”,我將深鑽教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇5
教學《蟋蟀的住宅》後,我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分讚許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要內容的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別,引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,瞭解蟋蟀住宅的特點,並適時地進行擬人句的學習,這也是本篇文章很大的亮點,此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品,課文中的語言乍看平實,其其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀,訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察,潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閱讀,運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如:“當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時,我給學生設疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了?從而又引導學生認真讀書,從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟,所以說它是偉大的工程一點也不誇張。
最後,我把課堂拓展到課外,讓孩子成爲蟋蟀住宅的開發商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。並且在課後蒐集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作爲起點,再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識,又可以鍛鍊讀書能力。從而實現語文與生活的銜接,語文與實踐的融合。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇6
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分讚許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要內容的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣。
這是一篇說明文,作者懷着對蟋蟀的喜愛之情,真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過,讚揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分 在不知不覺中結束了這一節課,感慨頗多,提煉點滴並整理如下:
1、引題設法激起孩子的學習興奮點,利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別,引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始,利用孩子強烈的好奇心理,設計爲:今天老師給大家帶來了禮物(出示蟋蟀的圖片)誰認識這個小傢伙?說說你對它的瞭解。此舉一下子激起了學生強烈的探究慾望,因爲農村的小孩對蟋蟀大概瞭解一些,已不足爲奇,尤其夏天到來時到處可見,同學們紛紛舉手競相猜測回答,爲學 習新課營造了積極的心理氛圍;在解釋“暴雨”一詞時,引導學生回憶:生活當中我們經歷過的又急又大的雨,正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨,同學們立刻想到了那是怎樣的情景,於是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變乾的,接着追問還有一個原因就是地勢,是朝着陽光的堤岸上,理解“堤岸”這個詞,有一個同學說出了自己的理解,我認爲很好,爲了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看,這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰明,仔細,有頭腦。聯想到作者是通過認真仔細的觀察才發現的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從“住宅”入手,瞭解蟋蟀住宅的特點,並適時地進行擬人句的學習,這其實是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了後者,因爲這語言乍看平實,其實是涵蓋着作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀,失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學,我一定要加強對感情的體會和朗讀指導,使學生在情感的感染之下學習觀察,潛移默化地受到熱愛自然的教育。
4、但是在教學中還是存在着於都問題,多元化的朗讀沒有很好的結合在一起,文中我,親自用板畫演示的住宅的樣子,但是可惜的是,沒有讓學生親身去體會一下,還有留下了一些小小的遺憾,在充分激發學生興趣上多下功夫!當然,任何一節課都是一節遺憾的藝術,它不同於普通的藝術,可以預先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢“場”作戲的應變能力。而我這點還不能夠應對自如,總之還是有一些小緊張,希望在更多的平臺得以鍛鍊,提高自身的業務水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動,活動中我們鍛鍊着,成長着;感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價;感謝給予我幫助的所有的朋友們、同學們,真心謝謝!一個人的成功與否取決於大家的智慧和自己虛心的態度。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇7
六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容,如果按照“按比例分配”,把這一問題歸成一類型,那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於“爲什麼要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出,要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程,那就只培養了一班只會考試的學生。
1、鑽研教材,改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用,在人們的生活中也經常可以看到,學生對此並不陌生,他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗?因此,在備課時,我認真研讀的教材和教學參考書,認真分析了學生已有的知識和生活經驗,覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的,是可以激發學生的學習興趣的,對這個情境我們可以照搬應用,但是教材在創設這個情境時,一開始出現“幼兒園有大班30人,小班20人,現在有一些糖果要分給這兩個班,應該怎麼分才合理?”就設計讓學生動手操作來分,我覺得這樣的設計沒有多大作用,因爲大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後,我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制,相反更加開拓。由此看來,我們老師要堅持這樣的理念:教材是死的,老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況,創造性地使用教材,才能提高課堂教學的有效性。
2、增強應用題教學的開放性,爲新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什麼信息? 溝通比與分數的聯繫,把發現知識內在聯繫的機會與權利還給學生。"要求學生"配製一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配製,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放纔是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中:即懂得用已掌握的方法解決新問題,又發現了新的解題方法。
3、迴歸生活,解決實際問題。
課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是爲解決實際問題。我在本節課時,始終圍繞“解決問題”展開教學,在運用拓展階段,注意更多地關注生活實際,創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題:“某村民小組共有4戶人家賣土地,共得到補償金九十萬元,你們認爲該怎麼分?”其中的一個條件是開放的,讓學生提供學習材料並解決問題。有人認爲可以平均分,每戶得22.5萬元;有人認爲不合理,因爲每戶人家的人數不一定相等,所以應該按人口多少進行分配;還有人認爲應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,發展了思維,體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上,學生的生活經驗和已有知識相結合。
通過本章節的教學,學生基本上掌握了比的意義和基本性質,並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值,但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學中,如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和,這一類應用題,學生們基本上是會做的,但如果已知一個數量是多少,還知道兩個數量的比求另一個數量,有少部分學生還用上面的這種做法。如:男生有48人,男女生人數比是6:5,求女生,學生會錯誤列成48[5÷(6+5)]。又如:已知長方形的周長是36,長和寬的比是5:4,求長和寬或面積是多少,這一題計算錯誤特別多,大多數學生列成:長:36[5÷(5+4)]寬:36[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,在以後的教學中要有針對性地練習。
困惑。第一,當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹,那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優的方法?第二,像這樣的按比例分配的問題,要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。第三,其實,按比例分配就是平均分,都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取,即歸一法。但爲什麼還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,取走的份數相同而已。
總之,教師要結合教學內容,在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作,效果會更好。在全班交流合作時,要給學生髮表自己觀點的、想法的時間,並給予鼓勵性的評價,使學生體驗成功的喜悅,就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇8
這是一篇新課文,我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長,但是結構卻很簡單。
在第一課時,我主要是讓學生讀通課文。由於生字比較多,我採用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣,又達到了預期的效果,一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典,我確定它讀爲第三聲。
在第二課時,我主要是讓學生通過自學來彙報自己的讀書成果。因爲課文內容比較簡單,條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上,從課文中尋找有價值的信息,同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。
對於這種類型的課文,我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細,我們要做的就是怎樣來調動學生的積極性,讓他們主動地學習課文,並能夠從中體會一些說明的方法。“全優課堂”的模式就比較適合這一類型的課文,值得試一試。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇9
本學期,學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課,我選擇了《麋鹿》這篇課文,按照“活動單”的教學模式上了一節這節課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,增強保護野生動物的重要性。爲了讓學生更好的達到這一學習目標,我設計了三個活動單:1、複習檢查生字詞、多音字,課文段落等。2、自讀2-4自然段,說說麋鹿的外形特點和生活習性;3、認真閱讀5-7自然段,完成表格,並說說麋鹿的傳奇經歷。
通過本課的教學,我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習,意識到保護野生動物的重要性和緊迫性,也瞭解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時,我按照年代的不同,設計了一張表格,要求學生模仿老師的範例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程,而且,填表格這種方式也利於學生的概括能力的發展,而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,也有生存地點的不斷變化,所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學生,覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫,所以就想全部放手讓學生自己填,結果卻收到相反的效果,學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫,以至於最後的拓展:介紹珍稀動物,寫好廣告用語匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍,可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧,也可能是學生看到有其他老師在聽課,而感到有些拘束,怕回答有錯,不敢貿然舉手發言。不管是什麼原因,讓學生在課堂上踊躍舉手發言將會成爲我今後在課堂上的努力方向。
這一節課,雖然有不盡人意的地方,但是當我看到全班同學(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動,我就覺得教學方向是對的,我將把這一教學實驗進行到底。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇10
根據新課標的要求,我本學期六年級的數學教學在很多方面進行了創新和改進,較爲成功的是抓着要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。例如分數乘法與分數除法學完後,給出已知條件:“六(1)班男生23人,女生10人”。提出編題比賽,比一比,誰提出的數學問題最多?
學生通過編題比賽,發現一個簡單的條件,能提出這麼多的數學問題,有的學生提出了50多個問題,從編題中,學生把分數乘法的意義,分數除法的意義都在題中體現,明白了一些在教學中沒有解決的問題,而編的分數應用題改成比的應用題,百分數應用題不但數量上多了兩倍,又把分數應用題,比的應用題,百分數應用題進行對比,加深了對它們聯繫的理解。
這種教學思路,我在五年級講長方體與正方體時也用過,每個學生準備一個長方體,自己量出長、寬、高並提出數學問題,在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學靈活性和綜合性較強的問題。
在教學中,雖然想了很多的辦法,但發現存在一些問題,主要有:
1、儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力,但從學習成績上看,只是
略有進步或進步的幅度小,和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善於動腦思考,不會舉一反三,被動接受知識的現象較普遍,因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現爲:考試時對老師講過的題目會做,題目稍加靈活變化就無從下手;較複雜的應用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問的 能力差。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇11
一、聯繫學生生活實際導課,激發學生學習興趣。
激發學生學習數學的興趣,最需要的是從現實出發,從身邊找數學問題,也就是說:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數,來說說比的知識,這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題,不僅能調動學生學習的積極性,還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中,能使學生真正體會數學不是枯燥無味的,數學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上,教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題,但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上,採用多種形式步步提高,通過有層次和有坡度的一組問題,提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸,佈置作業
讓學生明白比不但與生活有關,和自己也有關係,更進一步讓學生體會到數學來源於生活,又服務於生活。
五、不足與疑惑
由於在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些
六年級數學分數混合運算教學反思 篇12
上課之前我表演小魔術 “向上走的戒指”,引出“重力”,讓學生回顧任何物體都會受到一個向下的力,進而在本課堂的導入中,我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純淨水到高處,引出難題,學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經歷了將水桶直接提到高處和沿着斜面運到高上,結合該名女生的體會,學生們直觀形象地發現前後兩次搬運水桶所花的力氣是有區別,結合生活經驗,教師點出課題:斜面。他們會進一步思考:斜面應該是有省力的作用。學生們的思考,猜測,質疑,正是本堂課行進的基礎,本課的目的在於通過學生對“斜面”提出問題,假設問題,進而設計展開實驗,通過數據,使學生了解斜面的作用,瞭解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實驗設計,沒有太大的難度。學生比較容易就能設計出實驗方案,教師應該及時引導學生,嚴格按照實驗方案進行實驗,並認真記錄實驗數據,通過對數據的分析,來得出結論。但在日常的教學中,我發現學生在小組進行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約,如動手能力的制約、時間的制約等,常常導致實驗的效果並不十分明顯、不能達到人人蔘與,降低了實驗的有效性,從而影響教學質量,同時也浪費了課堂的寶貴時間。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更爲科學、實用、有效?經過一番思考我決定自己製作一個簡單實用的自制教具,能讓學生方便快捷地操作使用,使學生人人都能參與,讓每一個學生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現象,幫助學生更好地掌握科學知識。
於是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起,通過桐木板的角度變化,讓學生自己快速方便地製造出不同坡度的斜面,學生可以通過小車和彈簧測力計,在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化,簡單明瞭、直觀形象。學生使用自制教具,每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響,加深了學生的印象,有助於學生更好地掌握知識內容。更重要的是通過老師的自制教具,節約了寶貴的教學時間,以一小組4名學生爲單位,每個學生通過本教具所花費的實驗時間大約爲3分鐘,整個小組的實驗時間大爲節省,在有限的教學時間內同時滿足了人人動手參與、人人有收穫的教學目的。
學生利用自制教具實驗後,對斜面的作用有了深刻的認識。同時我瞭解到學生已經在數學課上學習了“條形統計圖”,所以我又利用excel表格,將全班的實驗數據利用不同顏色製成條形統計圖,通過觀察條形統計圖,學生對全班各個小組的數據一目瞭然,直觀地認識到了實驗結果,得出實驗結論。順着這股“東風”,再讓學生了解斜面在生活中的應用,是一個難點。教師應儘可能多地讓學生討論、思考、發現,找找生活中各種斜面的應用。對於螺絲釘是一種斜面的應用,學生更多的是通過感性認識得出結論,通過先小組觀察螺絲釘的實物,認識“螺紋”的構造,再觀看教師準備的“自制螺絲釘”,通過觀察和把玩“自制螺絲釘”,他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了,認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤山公路的斜面原理就變得更爲方便。
本堂課我前期進行了充分的材料準備,學生們通過一系列的實驗和觀察活動,纔會深刻認識到斜面的作用在我們生活中無處不在,正所謂生活之中處處有科學。相信通過這堂課的學習,他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識,對科學研究的興趣也會更爲濃厚,對日常生活中的科學現象也會更加關注。
回顧本堂課,我覺得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學生探究方面,還沒有完全放開,雖然有“生本”的理念意識,但總是擔心學生在設計和操作的時候不夠規範,不夠科學嚴謹,有的時候沒有放心將課堂交給學生,老師指導地過於細緻繁瑣,學生思考討論的時間還不夠多。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇13
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”,同樣,要想讓學生在作文能力上有一個好的提升,也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記,建立課堂小練筆本,把課堂的小練筆寫到一本本子上,時間久了,這也是很好的作文材料,在學習中遇到優美的段落、句子,甚至是一個好的詞語,都讓學生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦,我想只有我們在平日裏勤寫多練,不斷地積累作文材料,才能爲學生寫好作文打下堅固的基礎。當然,學生不可能如老師之願總是把作文寫得流暢優美,這就需要我們教師想辦法去幫學生一把,就拿今年我所教的班級來講,全班63名學生,上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的,爲了提高學生的寫作成績,學生打好草稿後我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上,每天定量批閱,我先把每名學生的作文批閱一遍,寫得好的地方大加讚賞,不盡人意的地方委婉提出建議,和學生共同修改後,讓學生把修改後的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了,寫好的作文讓學生熟讀,讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海裏流下深刻印象,那麼日積月累,長時間這樣修改下去,學生的作文能力應該會有很大提高的。
國小語文教學是一個精細活,以上我所說的幾點只是國小語文教學的幾點不成熟的個人看法。但是我相信,只要我們能夠把工作做精、做細,做周全,我們畢業班的語文教師會不負衆“望”,會收穫屬於自己的別樣天空!
六年級數學分數混合運算教學反思 篇14
生活中的負數這節課,我是以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環節來開展教與學的活動的。我首先考慮到讓學生感知負數產生的必要性,結合學生的生活實際,以溫度爲切入點。通過讓學生自主觀察、交流、比較、回報等知識建構的過程,來感知富庶的產生。通過幾個生活中用正、負數表示的例子,讓學生理解生活中的正、負數的意義,從中掌握了正、負數的記法、讀法。
不足:
1、沒有讓學生體會到富庶的產生是爲了表示更方便。
2、沒有爲以後學習數軸進行有效的滲透。
改進:
1、在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時,還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是爲了更方便於表示,人爲產生的一種數。
2、在觀察溫度計時,不僅可以讓學生髮現負數、0、正數的關係,還可以讓學有餘力的學生感受到負數的大小,體會當溫度越來越往下時,溫度就越來越冷,離0越遠,負數就越來越小;反之,溫度越來越高,正數就越來越大,爲認識數軸提前滲透!
六年級數學分數混合運算教學反思 篇15
在上六年級的《太陽系》這一課時,我知道六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的,他們能說出太陽是恆星,能說出太陽系的幾大行星,甚至個別學生還能說出更多的知識。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計不用怎麼學就能全知道。但我知道大多數學生對太陽系的認識是模糊的,尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過本課教學,通過建模活動,使學生建立對太陽系的完整認識,並在建模過程中,認識到太陽系的遼闊,宇宙的浩瀚。
在本課教學中,我先出示了一張太陽系的幻燈片,一個個星球都在上面,但都有一個個括號。這樣的設計目的在於讓學生在認識各個美麗的星球的同時去了解距太陽從近到遠的行星位置排列。從一個個星球的名稱從學生口中說出來,再借着部分已有孩子的認知層次,我再略補充一些。孩子們對於太陽系中的行星起了很大的興趣,尤其像金星上太陽是西升東落,像天王星在自轉時是滾着前進等。在這樣的結合學生已有認知層次,加上教師的引導性話語,大部分學生對於認識太陽系這部分知識學得更紮實,有效。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇16
1、以逛商場爲整節課的主線,脈絡清晰,不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺,同時,例題的設計,我適時地結合生活情境和學生的認知發展,由易到難,層層深入,非常貼近學生的生活,學生自己都好象有這樣的經歷一樣,又是幫助老師解決問題的,解決的積極性被充分調動,增進學好數學的信心與樂趣。
2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中,不斷地提出富有挑戰性的問題,有效地激發學生的參與熱情,很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握髮現折率與百分比的相互關係的前提下,分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關係這一核心內容。
3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活,把數學知識與日常生活緊密聯繫起來,讓學生去感受數學、學習數學、應用數學,豐富學生的解題策略,爲學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間,使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用,體現了數學的應用價值,並且培養了學生應用數學的意識。
不足之處:
個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來,教師應在講授新課前,適當增加對百分數應用題的複習。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇17
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點,在深入學習時,主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中,學生能找到相應的句子,但對於隨着“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同,學生體會不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語言入手,再從神態這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因爲理解、體會不到位,使得學生想象老教授當時心裏想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學,學生的發言面較窄,有一部分學生充當了聽衆的“角色”,導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑症,在35分鐘內高質量地完成教學任務,可謂是“帶着鎖鏈跳舞”。我將深鑽教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇18
我出示一張冥王星圖片,讓學生們說一說什麼時候冥王星被取消了行星的資格,他們紛紛舉起了手,因爲這也在我們學校的升旗儀式上錢老師講解過的,當然很多孩子自身的知識儲備是很豐富的。緊接着,老師介紹了冥王星爲何改爲了“矮行星”。這對於六年級的大部分學生還是很有吸引力的。
本堂課在學生原有的對太陽系的認知基礎上不斷補充新的知識,對學生新知識的吸引還是起了相當好的推動作用.能通過幻燈片的出示,讓學生學得更輕鬆,更感興趣一些.
本課的一個重點活動就是建太陽系模型,通過建模活動,使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列,獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的,也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據,按比例將太陽系八大行星縮小進行比較,學生對八大行星誰最大,誰最大,大小差異有多大就一目瞭然了。但這個建模實驗在實施中也遇到了很多困難,這是需要改進的。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇19
上好一節科學課是非常不容易的,即使你準備的再充分,也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思。
1.營造學習氛圍
上課前,我先讓學生猜了五個謎語,比如:說它多大就多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下。(宇宙)上一半,下一半,中間有線看不見,兩頭寒,中間熱,一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語,難度適中,很快激活了學生的思維,放鬆了學生緊張的神經,使學生儘快進入到了科學學習狀態。同時這幾個謎語也都本課的教學內容(天文學)有關,所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍,爲下一步探索神祕的太陽系打下堅實的基礎。
2.巧妙使用課件
本課的一個最大優點就是最大限度地使用各種課件,實現了信息技術與科學學科的整合。課件的巧妙使用,對於激發學生學習興趣,促進學生思考,突破重點難點,起了不可替代的作用。比如在教學的開始,教師播放“神州5號”飛船升空的錄像,極大地激發了學生的學習熱情和探索神祕太陽系的願望。通過播放“太陽、地球、月球”三者關係的動畫,使學生更清楚地認識了三者的聯繫和區別,從而認識“恆星”“地球”“月球”的科學概念。又如,通過播放“太陽系”動畫,使學生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星,以及它們的運行規律。如果沒有這些課件的參與,讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見,課件的巧妙使用,對於調高教學效率和教學效果,起了極其重要的作用。
3.注重啓發引導
在本課教學中,學生的許多回答完全不再我的預設之中,並且也有許多學生答不出的現象,因此我及時進行了啓發和引導,這對於學生的發展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫後,我問:“太陽、地球、月球三者有什麼區別?”學生回答了幾次都未能說出其本質特徵,這時我引導說:“從發光的角度去考慮。”一句話提醒了夢中人,使學生認識到太陽是自己能發光的,而地球、月球是不能放光的,爲認識恆星、行星、月球的概念打下了基礎。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇20
作爲剛剛擔任六年級語文教師的我,面臨的問題就是:應該給孩子一個什麼樣的語文課堂?給孩子什麼樣的生活?我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面:
《新課標》指出:教師要通過教學情境的創設,以任務引導學習,激發學生學生學習興趣,指導學生體驗和感悟學習內容。語文教學離不開情境,在課堂上,如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開:
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上,要大膽地讓學生去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學習一篇新課文,我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識,上課時,大家都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。只有在實踐中,學生的能力才能不斷提高。我經常上網蒐集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。另外,我還結合教材所涉及到的內容,有目的地組織學生開展課外閱讀,使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時,鼓勵學生閱讀中外兒童名著,領略書中的精妙所在。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇21
折扣是新課標六年級數學上冊第五單元“百分數”內容中的一節知識.折扣也叫折率,它要求用百分數知識解決實際問題,在生活實際中有着廣泛的應用.教學這節內容時,我定的教學目標是:1.聯繫生活實際和百分數的意義明確折扣的含義,能熟練地把折扣率改寫成分數、百分數並能正確地解答有關折扣的實際問題,進一步體會百分數在生活中的應用,加深對百分數內涵的理解.2.通過獨立思考、自主探索、合作交流,豐富學生的解題策略.3.增強學生用數學知識解決實際問題的意識.
讓學生理解折率,是本節課的核心內容,是學生正確解決折扣問題的基礎,設計教學環節必須符合學生的認知水平.圍繞教學目標我首先通過課前調查促銷方法,引發學生思考,激發學生解決問題的熱情.讓學生明白“商品打八五折就是按原價的85%出售”這一關鍵知識點.接着引導學生溝通折數與分率、百分率之間的聯繫,爲學生下一步探究新知進行鋪墊,使學生能順利地建構新的知識.之後我向學生提出了這樣幾個問題進行集體討論:⑴同樣價格的商品,打一折便宜,還是打九折便宜?你是怎樣想的?(打一折便宜);⑵小明的父親要買一部手機,發現同品牌、同型號的一款手機甲商場打九折出售,乙商場打八五折出售,哪個商場售價便宜? 你是怎樣想的?(無法判斷,因沒有告訴這款手機的原價.);⑶一個普通鉛筆盒和一臺電視都打八折出售,它們有什麼異同點?(降價幅度相同, 降價的錢數不同.)
這幾個問題之間較好地順承了學生的認知,使折率與原價(單位“1”)之間的聯繫.在學生具備了自主解答的認識基礎上,我適時地放手讓學生自主探究,讓學生憑藉知識與技能的遷移,解決p97例4的問題.如:誰能說說你是怎樣解答的?(生:打八折就是現價是原價的80%,原價是單位“1”, 單位“1”已知,要求買這輛車用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法計算.列式:18080%=144元.)師:你還能提出什麼數學問題?(生:少花了多少元?)誰能回答這個問題? 使學生明白:原價是單位“1”,用原價折率=實際售價. 原價(1-折率)=降低了多少元.爲了拓展學生的知識,我又提出瞭如下問題:“原價每袋2元的某種牛奶,正在搞促銷活動,甲商店每袋降價15%,乙商店 ‘ 買四送一’,丙商店每袋打八八折出售.小明要買5袋牛奶,從哪個商店買便宜?”通過小組討論, 學生一致認爲: 因爲88%>85%>80%,所以買5袋牛奶從乙商店買最便宜.培養了學生數學知識的應用能力.
六年級數學分數混合運算教學反思 篇22
這課的教學目標是:第一,有感情地朗讀課文,從文章的字裏行間瞭解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。第二,細讀課文,從戰士們的言談、行動中,體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。
課文讀起來妙趣橫生,那些可愛的戰士們的一頻一笑,一舉一動都顯得那麼質樸可愛。爲了一個西瓜,全島的戰士都傾注了心血和汗水,西瓜成熟了,那場別開生面的嘗瓜會讓人熱淚盈眶。“戰士們笑着,用兩個指頭捏起一小片來,細細地端詳着,輕輕地聞着,慢慢地咬着,不住發出嘖嘖的讚歎聲。好象有一股甘泉,流進了每個戰士的心田。”這兩句話讓我百讀不厭。每當讀到這兩句話,我的眼前就會浮現出戰士們一張張憨厚燦爛的笑臉。他們的要求很簡單,他們的笑容很真誠,他們的幸福很真實。我總在想,人是不是在物質匱乏的地方反而會更純淨呢?
當然,戰士們對西瓜的特別感情其實是對祖國寶島的熱愛,他們是爲了讓祖國海島能美麗富饒起來,這也就是對祖國的真摯的熱愛。上好這堂課,也就要帶着孩子們走進戰士們的內心境界,去體會他們美好的心靈。
最終我決定還是從孩子們的喜好出發進行這課的教學。
首先,讓孩子們分組自學課文,讀讀畫畫,批批註注。交流的時候,我同樣從引導孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到,孩子們最喜歡的片段也是戰士們的嘗瓜會。順理成章,我帶着孩子們細細品讀了嘗瓜會的幾個句子,並讓孩子們學着戰士們的樣子“嚐嚐”西瓜。除了帶着孩子們聲情並茂地朗讀外,我還讓孩子們展開想象,戰士們品嚐着西瓜,想到了什麼呢?並讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯想很豐富,很自然的,孩子們想到了海島的未來,其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。
最後,孩子們一起去了解了這個西瓜的來歷,並簡要了解了戰士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。
這是一篇非常美麗的課文,但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣,一種享受美麗的情趣,因爲我沒有把這篇課文所展現的美讓孩子一同分享。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇23
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”一個好的開頭可以使學生很快進入角色,儘快入“戲”,於是我就以稻草人樂樂作爲一堂課開頭的素材,自然、新穎、形象、巧妙,迅速把學生的注意力拉到本節課的主題上來,達到“未成曲調先有情”的教學效果,使後面的“好戲”順理成章。
這節課中,我利用多媒體爲學生創設了生動、直觀的活動情境,充分調動了學生的興趣和積極性,同時在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。這節課中,我擔當了導演的角色,創設了一個輕鬆的氛圍,讓學生自己擺擺造型引出步驟①-構思,瞭解到五年級學生的創作經驗十分有限,因此,在教學中的示範環節,我把主角讓給學生,引導學生在臺上做好講解、示範,我及時出示步驟(②捆紮-③裝扮),通過學生對示範作品的點評提醒學生注意用線固定稻草的位置要簡要精到一些,還有裝扮材料的多樣性,否則作品容易呆板或者來不及完成,讓學生大膽創意的創作。學生在創作稻草人時提醒學生注意環保,自己動手收拾廢棄的材料。在這節課上,學生表現的很積極,因此課堂上學生很活躍但秩序並不混亂。
俗話說:“編簍編筐,重在收口,描龍畫風,貴在點睛。”課堂結尾是老師盡情發揮才智、激發學生學習熱情的大舞臺。課尾作品展示環節,我嘗試了一種新的結尾模式:課本劇表演的形式,讓人耳目一新,讓學生扮演稻草人、稻穗、棉桃、麻雀…等角色,表演過程中,允許學生根據故事情節自由發揮,這樣有利於學生獲得真切的感受,學生即興表演的很投入很快樂,讓人“言有盡而意無窮,餘言盡在不言中”。“結尾無定法,妙在巧用中”,我相信,只要勤于思索,巧於構思,敢於創新,展開想象,放飛激情,就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結尾。
老師只有“善教”,學生纔會“樂學”,師生才能“共同成長”,這是我們高坪國小的校訓,也是我在這節課上的目標,讓每個學生都能快樂而自信地投入到鄉土美術活動之中,充分體會家鄉的自然美與人文美,從而積極地參與鄉土美術的資源開發與繼承。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇24
這個學期我第一次教六年級科學,剛開始對知識點了解不夠深刻,上課時自己都講解不清。面對這種情況,平時不喜歡上網的我,必須要上網查資料,認真備課,經過一個階段的科學課的教學活動,對六年級科學課的教學有了更深入的認識,我認爲教師首先應該更新教育觀念,採取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,這就要我們爲學生營造一種和諧的寬鬆氣氛,讓學生敢想敢問,使學生感到教師與學生平等相處,一起探索,研究,從而使學生建立科學的概念。愛科學,學科學。以下我就課堂教學談一談自己的看法。
一、課堂教學的主體是學生,在科學課中則表現爲學生先提出問題與猜想,然後通過親自觀察,實驗、討論得出結論,學得知識,並在此過程中掌握科學的觀察方法,實驗方法、領略科學的人文精神。所以,科學的課堂是學生的。教師應給學生充分的活動時間,並對學生的研究結果給與尊重和肯定。讓學生有一種成就感。
二、在課堂上以學生的活動爲主,但教師卻不是個旁觀者。教師對整個活動應予以指導,給與適當調控。在活動前,教師應講解活動注意事項,提出研究問題;活動中,教師應作爲一名參與者進入學生的活動裏,並要瞭解各組學生的活動進程;活動後,教師應組織學生有秩序的討論總結。總之,教師既不能佔據課堂,又不能成爲課堂上的擺設。做學生的引路人。
三、要鼓勵學生敢問,若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,讚揚他敢於提問的勇氣,而後再給予點撥和啓發,讓他們帶着成就感體面地坐下。還要告訴學生,課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質疑的過程中,自己的思維才能得到發展。對於學生的每一個回答,教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的,可以是一句鼓勵的話語,可以是一個微笑、一個眼神,還可以是一下輕撫。切忌語言單調,一味的“你真棒”學生就會聽之無味了。除此以外,評價的語言還要簡單得體,不可囉嗦。像我總是怕學生聽不清楚其他同學的發言,總喜歡把學生的發言再重複一遍,再給與評價,這樣就十分囉嗦。不但其他學生的聽課效率降低,還浪費了課堂時間,而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點,就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學生會問,學生不會提問,是因爲他們不知從哪入手,不知提什麼樣的問題。起始階段,教師應注意通過示範提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啓迪,有法可循。當然,在示範提問的基礎上,教師還應注意啓發引導,讓學生嘗試提問,由易到難,逐步上升。有進步時,及時表揚,充分調動學生的積極性。
五、要培養學生在活動中探究,以及活動後的討論、彙報、總結,這些都需要有一個良好的紀律爲課堂保障。要做到,自主探究有秩序,自由發言卻不亂。尤其是學生在彙報研究結果的時候,一定要讓所有學生都能認真聽,認真想。這就需要教師在這方面對學生進行適時的課堂紀律調控,保障學生有一個良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
當教師難,當一個好教師更難,我覺得作爲一名科學課的教師,應該時刻把自己放在學生的角度,從一個全新的視角來看待每一節課,認認真真備好每一節課,弄清每一個知識點,才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程,從而達到較好的教學效果。做爲一個剛教科學的我,還有許多不足的地方,應該多多向有經驗的教師學習,不斷的完善自己。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇25
六年級學生在校園裏顯得更爲活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學校的留念,更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。
教師如何因勢利導,抓住學生的情感契機,引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明:積極疏導,把他們的心語得以外化,由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學生爲新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,爲新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語,爲校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如,爲了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇26
在實際課堂中,特別是六年級語文教學中,難以聽到琅琅的讀書聲,
如果我們基於以培養學生的讀寫興趣爲目的、以提高學生的語文素養爲根本,必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識,豐富了學生們的校園生活:同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄;在他們的影集裏、校園網裏有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學中的一些行爲了。《國小語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實施是體現在每個教學進程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片豔陽天。
實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中,六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”,他們的情感會得到昇華,語文學科的魅力才足以得到展現。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇27
蘇霍姆林斯基說過:“學校裏的學習,不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷着崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中,爲了讓學生與作者在情感上產生共鳴,我設計了一段充滿激情的導語:“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話,開啓了學生感情的閘門,學生紛紛發言。正如“登山則情滿於山,觀海則意溢於海”,在簡單的交流中,學生對自己母親的熱愛,如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己母親的熱愛,學生才漸漸走進了作者的心靈,與作者產生了強烈的情感共鳴,對理解課文起到了強有力的推動作用。
課前的思考,有助於有效教學,智慧教學;課後的思考,有助於發展與提高。只有教師學會思考,才能教會學生思考,才能使我們的教學更富有意義。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇28
《牀頭上的標籤》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國著名化學家李比希“一成一敗”的兩個小故事。課文以別巨匠心的標題和巧妙的細節描寫,向我們展示了一個要求自己“更認真”“更嚴謹”的化學家形象,讓我們明白只要不斷吸取教訓,就能迎來一次又一次的成功。
教學本課時,我將閱讀的過程真正教給學生,如:預習內容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設計,就充分尊重了學生的學習需求,讓學生自預習開始就與文本產生直接對話,學生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決,老師起到了組織和理順的作用。另外,還抓住細節描寫對學生進行語言文字的訓練。但這節課,文章的寫作方法卻沒來得及讓學生細細品味。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇29
《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文,但寫作上極富特色,一是線索鮮明,二是運用插敘。如何在有限的時間裏讓學生有效地體會到這兩點?我先讓學生速讀課文,想想課文講了哪些事,學生讀完課文後,初步概括出探親返島、嘗瓜會、種瓜、第二天見蝴蝶這些事,我在板書這些內容時,順帶引導學生說出探親返島帶回蝴蝶(等昆蟲)、嘗瓜會上得知島上缺少蝴蝶(等昆蟲)、第二天早上見到蝴蝶,邊說邊在相對應的位置板書“帶回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“見到蝴蝶”,然後我問學生從第二行板書發現了什麼,學生很快發現都有“蝴蝶”,我告訴學生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來,這就是線索。(這時有些學生已能夠說出“線索”)我再引導學生看課文種瓜是在哪裏寫的,原來種瓜的事是在嘗瓜會上了解到的,是兩年前開始發生的事,結合板書我讓學生明白了這是插進去敘述的,叫插敘。至此,學生可以比較輕鬆地理解線索和插敘。
課文教學的重點之一是感受小島環境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇蹟終於出現了,這個島上成熟了第一個西瓜。”讓學生讀,讀完後我問“誰能從這個句子讀出疑問?”,一開始全班沉默,我再誘導:“誰能從看似無疑問處提出疑問,誰的讀書水平就高。”馬上,一個學生舉起了手:“我抓住‘終於’提問,爲什麼用‘終於’?”緊接着有學生問:“爲什麼島上成熟一個西瓜,也能說是‘奇蹟’?”“‘這個島上’,這到底是怎樣的一個島?”我把三個問題都簡要板書出來,要求學生再細讀課文解決問題。閱讀時間差不多時,我問學生先解決哪個問題,開始意見不一致,我再要求學生仔細想想,先解決哪個問題好,這時很多同學都認爲先解決“這是怎樣的一個小島?”,我再追問爲什麼,一個同學站起來說,解決了這個問題,其他兩個問題就好解決了(我告訴他們叫“迎刃而解”)這樣,在引導學生質疑的基礎上,我再引導學生如何去分析問題和解決問題,感覺到既激發了學生的閱讀積極性,又能提高學生的解決問題的能力,是一個比較好的設計。
六年級數學分數混合運算教學反思 篇30
本班學生思維活躍,課堂上能從多個不同的角度積極提出問題,並解決問題,全員參與,熱情高漲。應當說在學生的共同努力下,本節課比較好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處:
一、密切聯繫實際,感受“數學就在我們身邊”。
負數的產生和發展源於生活的需要。因此,本節課前,我讓孩子們去調查、瞭解生活中的正負數現象,然後在課上討論彙報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本,談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象,使我由衷地敬佩,他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程,我感到學生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態度和價值觀,“負數的來源”又讓學生油然而生一種民族自豪感,體驗到了數學的無窮魅力。
二、有效開展探索,嘗試“跳一跳,摘果子”。
由於學生在溫度大小的比較上掌握得很輕鬆,學得興趣盎然,因此,雖然抽象數之間的比較教材沒有出現,我還是根據學生實際,藉助劉翔110米欄比賽中,悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度,所蘊藏的正、負數、進一步來理解生活中的負數。沒想到,通過學習,不僅能“知其所以然”,還由此會比較大小,
愛因斯坦的一句名言,給我留下了很深的印象。他說:“當知識被遺忘時,留下的是能力。”我希望通過自己的努力,讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學生還有些拘謹,但隨着教學的深入,孩子們越來越投入,開開心心地完成了學習任務,我也很開心。