高中語文課後反思（精選12篇）

高中語文課後反思 篇1

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這裏我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，纔能有效地提高課堂教學效率。

二、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在於備課。因爲備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即瞭解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉着眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

高中語文課後反思 篇2

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。

因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那麼，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，並結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。

高中語文課後反思 篇3

在2-2X學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。

這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啓發”，慢慢改掉以往爲趕教學進度置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先佈置思考題，然後讓學生帶着問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入爲主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。

長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。

這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因爲高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生，對於他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什麼熱情。

高中語文課後反思 篇4

《祝福》是高中語文教材中的名篇，所以，可講的內容非常多，但是，一節課又不可能面面俱到，所以，我選擇了讓同學們探究“祥林嫂的死因”，選擇這個問題主要基於兩點考慮：第一、在找尋死因的同時，可以帶動同學們對課文的信息進行分析整合，而對文中信息的分析整合是大學聯考現代文的一大考點;第二、關於祥林嫂的死因，歷來衆說紛紜，所以，放開讓同學們進行討論，能夠培養學生主動探究、積極思維、辨證思考的能力，又符合新課程改革的教學要求。

現將教學過程中的幾點收穫總結如下：

第一、同學們都能夠踊躍地發言，並且養成了以小組爲單位討論的習慣，我想，這主要得益於平時在班級設置了小組競爭機制，這一點，今後，我會繼續實行下去。

第二、這堂課上，同學們都提出了各自的見解，儘管有個別同學提的見解有點偏差，但是，通過和其他同學的辯論、交流，最後，我能走出自己理解的誤區，所以，今後的課堂，我會秉持着讓同學們多想、多說的方式，而我則是做點補充，真正把課堂的發言權交給學生，而不是教師死死抓着指揮棒。

當然，這堂課，還有些不足，而體現得最明顯的就是我的板書，板書過於潦草，原因在於，使用了多媒體，佔用了半個黑板，而且小組競爭的排行榜又佔了三分之一的黑板，可用的空間驟然變小，而課後仔細反思我的多媒體使用情況，其實，多媒體完全是不需要使用的，只是因爲課題上報時，選擇了多媒體課，所以，就主觀地認爲一定得使用多媒體，但是，一堂課下來，其實多媒體起到的作用是非常小的，甚至可以忽略不計，而我的這種行爲無異於“削足適履”，我想，今後，我會用一個比較理性的態度來對待多媒體的使用。

高中語文課後反思 篇5

在《祝福》的講授過程中，除了讓自己的教學理念體現“生本位”這一課改標誌性的理念外，還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性，引導學生主動地、富有個性地學習，尤其是注意做到把這一創設點延續到了課外，即讓學生以“阿毛”的身份寫一篇反映“母親”不幸遭遇的文章。

這樣安排的目的，既能讓學生清晰地、完整地把握小說的情節、明確小說的倒敘手法，還可以鍛鍊學生的想象能力和寫作能力，更能讓學生通過角色的置換，進一步調動他們參與閱讀的積極性，激發他們的審美熱情。也許阿毛的存活，會降低文本悲劇性的感染力，但卻能給學生寬廣的空間去想象“母親”——祥林嫂命運的悲慘，同情有如“祥林嫂”般的底層勞動婦女生存的艱難，進而讓他們學着把視角放到自己周圍乃至社會中的弱者身上，獲得較爲真實的生活體驗，學會關懷，懂得珍惜。

高中語文課後反思 篇6

在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑)，因爲他們覺得笑的理所當然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由於時空的距離，學生對這段生活的瞭解可能只是止於歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。

面對這種情景，教者不可能無動於衷，但憤怒的指責毫無用處，而能奏效的，也許只能是理性的情感疏導。所以，對於此類文章，從教者一定要在關注學生特點和時代特色的基礎上，思索如何施教，如何導學，能讓學生悄然動容，心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成爲一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的顫動，這應不失爲一種哀婉、悽切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。

高中語文課後反思 篇7

高中教由於面臨着大學聯考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想着有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認爲，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失爲一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

高中語文課後反思 篇8

以前，本人教的都是職高類的教材。2X年9月始，首次接觸新課標高一新教材，一轉眼，高一的教學即將結束。回顧一年來的教學歷程，發現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生的交流相處。總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。

一.教學方面

常規教學中求創新

1、注意高一年級與國中的銜接過渡

高一新學期伊始，我們通過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。

2、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化爲實際，我的做法是：

①.建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

②.儘量堅持讓學生作duty report。這一做法國中就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。

③.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。

④.定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組;演講比賽等。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

⑤.每週一至週五傍晚進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份週報或雙語報，及時鞏固學生所學知識。

3、培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典、大學聯考必備、及學法頻道作爲工具書，讓他們勤查字典，熟悉解題方法及加強預習。

4、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後我還多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，適當和學生一起參加活動。

通過如上的舉措，本期學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在的問題是，在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口;還有就是對於學困生成績的提高還有待進一步探究。

二.備課方面：

我們高一普高備課組共3位老師。其中龔君豔老師是市級名師，有着豐富的教育教學經驗;季水花老師是高級教師，而且有着帶過幾屆高中班的經驗，同樣都有着豐富的教育教學經驗。這給我的學習帶來很大的便利及好處。

我們在個人鑽研教材的基礎上加強集體備課，發揮羣體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題，如解決學生的聽力問題。雖然我們的嘗試可能非常幼稚但我們在努力。儘量擯棄老的，不符合潮流的教法。儘量激發學生的學習興趣，使每一位學生參與課堂教學。根據學生年齡特點和知識結構，採用不同的教學方法。課後寫好教後感，不斷總結得失。

我們將再接再厲，創造更好的教育教學成績。

高中語文課後反思 篇9

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園複雜的'內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

一、成功之處。

1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對於劇中錯綜複雜的人際關係特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因爲如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，瞭解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有複述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對於曹禺年輕時事蹟的介紹，激起了學生的興趣;對於全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。

在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因爲老師首先放開了，爲他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的範圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設想。

在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對於學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關於作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過後想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。

總之，在以後的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關係。

通過《雷雨》的教學，我得到的最大收穫是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟於事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

高中語文課後反思 篇10

一、高中英語教學語法教學之現狀

新頒佈的英語課程標準指出："此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……"。在實施新課改的今天，隨着課程改革的深化，高中英語閱讀課和對話課成爲改革研究的重點，並探索了一些新的教學模式，取得了一定的成就，但是高中英語語法教學改革卻無人問津，似乎"談語法色變"。由於對高中英語語法教學改革片面、膚淺的認識，只一味強調學生語言交際能力的培養，誤認爲現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認爲實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。故而出現像杭州市某高級中學高一某教改實驗班的英語教師幾乎每節課讓學生會話教學現象：起初，該班學生熱情高漲，爲了保護學生的積極性，教師對學生會話中的錯誤儘量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵他們多說 ，然而，一年下來，不少學生髮現，自己不但口語沒有什麼提高，而且成績遠遠落後於非實驗班學生。其結果是實驗僅歷時一年，該班學生對高一階段的語法概念模糊，老師很少引導學生藉助語法正確理解句子，影響了學生對語言材料全面，正確的理解，也阻礙了學生獲取語言材料的內含信息，進而影響了高二、高三的學習效果，致使大學聯考成績很不理想。

中學英語語法教學之必要性

對於語法在英語語言教學中的地位 ，我們要對其應有質的認識，語言學家認爲，語法是語言發生作用的框架;沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕鬆，從而能激發學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，20__)。可以看出，現在的中學語法教學不是簡單的淡化問題，而是改變認識和教法的問題。"改變過分強調語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。因爲中國學生不可能像以英語爲母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響，而去內化其語言規則，進而形成自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。什麼是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因爲語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，所以說，學習語法有助於培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對英語學習者來說，是一條學習英語的捷徑。

人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發展中發現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息後，原有的知識系統必然發生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，並對原有規律進行重組的過程。詞義、句法規則和語用知識的重組，無一不在影響着學習者整個外語知識系統的發展和完善。重組過程中，某種知識發展成爲一種技巧，又逐漸成爲一種常規(routine)。通過實踐，技巧和常規形成了一種自動的(automatic)過程，成爲一種能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。

事實上是，正因爲英語教學在中國是屬於foreign 1anguage的範疇，大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反覆刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底紮實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。

所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時俱進"或"老化、落後"。要堅持實事求是，藉助英語新課程教學理論，構建所任教學班最適宜的教學方法 ，面對語法必教而怎樣教並無定論的實際，我們要不斷提高理論修養，提升自己已有的經驗，在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的語法教學方法。

如何把握中學英語教學語法教學

對於英語課程標準的現行教材的語法內容，及目前的教學實際我們怎麼把握呢?

1、要在接觸大量語言材料的基礎上學語法

外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語首先應當通過聽說和閱讀的實踐，接觸大量的地道英語，初步樹立語感，然後在大量語言材料的基礎上歸納出一些規律性的東西，這就是語法。語法是語言的組織規律和結構框架，它規範着人們的語言活動。不管你承認不承認，自覺不自覺，你只要在運用語言，便無時無刻不受語法規律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語不地道，表達不準確，翻譯不達意，總而言之，弄得你寸步難行。那麼，這麼重要的規律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的，前人早已爲我們歸納出來了，這就是我們平時所謂的教學語法，也就是可以買到的語法書。語法書是語言學家對客觀存在的語言組織規律的認識和描寫，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的。我們學習了這些基本法則，就可以加深對所學語言的認知，加深語感，加快英語習得的進度。中學生在英語學習中學點語法，就好像在一個陌生的領域找到了嚮導，它會帶領你順利地入門，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學英語，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因爲學習方法不對頭，還沒有入門，無法前進，這裏也顯示出學點語法的重要性。

2、要聯繫詞彙來學習語法

任何一種活的語言都是音、義結合的語法和詞彙的體系：語法賦予語言以結構形式，而詞彙則通過語法結構賦予語言以意義內容，因此，語法和詞彙是緊密地聯繫在一起的。比如特定的語法結構往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞，儘管語法結構沒有錯，仍然是個病句。比如可以說：

○be patient. 請耐心點。

○don’t be impatient. 別不耐煩。

○please be careful. 請小心點。

○don’t be careless. 不要粗心大意。

卻不可以說：

×be pretty.

×don’t be hungry.

同是“動詞be + 形容詞”構成的祈使句，爲什麼前者對，後者錯?因爲在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態的”，而不可以是“靜態的”。動詞的使用也有類似的情況，比如可以說：

○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經三天了。

卻不可以說：

×i have come to beijing for three days.

爲什麼?因爲在表示持續一段時間的句子裏，只可以用靜態動詞或者表示持續動作的動詞，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以說：

○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說：

×i have bought this house for 20 years.

有時同一個詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語，全句的意義是，“你發言應該自然一點兒”;在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開，是評註性狀語，表示說話人對自己所說的話的態度，全句的意思是，“當然了，你應該發言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.

personally, i don’t think he will meat you.

前一句的意思是，“我認爲他不會親自接見你。”後一句的意思是，“我個人看來，他不會接見你。”又例如：

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車。”後一句的意思是，“他真好，讓我順便搭他的車。”這句話相當於it was kind of him to give me a lift.

以上諸例都說明詞彙和語法的密切關係，如果脫離了詞彙，空談語法結構，往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯繫詞彙意義來講語法，劃分“動態動詞”與“靜態動詞”、“動態形容詞與靜態形容詞”等等的重要性和必要性。

3、要聯繫上下文(語境)來學習語法

我們學習語法就是要掌握用詞造句的規則，但是我們造的句子不僅要求語法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道，沒有存在於真空中的句子，任何一個句子都存在於特定的語境中。比如有人問你：

where do you come from? 你是哪裏人?

你回答說：

i’m a student. 我是學生。

這就是適合性問題，這個答語的結構雖然符合語法規則，但它用錯了地方，答非所問，從而不能達到交際目的。英語中有一些語法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中，從語法結構上看，間接賓語的位置可以前後移動：

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

這兩個句子都符合語法規則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問句是：

what did he give you?

你的答語只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—動—賓”結構的句式中，主動句通常可以轉換爲被動句：

the hunter killed a snake.

→a snake was killed by the hunter.

這兩個句子都是符合語法規則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動句：

it (the snake) was killed by the hunter.

如果上文問的是：

what did the hunter do?

你只能用主動句：

he (the hunter) killed a snake.

聯繫上下文學習語法，不僅可以保證語言使用的適合性，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個句子的結構形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場合中能起什麼樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句並不一定都是向對方詢問情況，它可能是一種請求：

could you lend me a hand? 請幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這裏有急湍暗流(要當心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當心捱揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定

4、要聯繫語音語調來學習語法

如前所述，語言是音、義結合的語法和詞彙的體系，這也就是說，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語義的改變，例如陳述句通常是以降調收剎，如果詞序不變，而將調型變爲低升調，句子便成爲疑問句：

he goes to school at eight. 他8點上學。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點上學嗎?(疑問句)

調心位置的移動，也會直接關係着整個句子的意義：

susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說。)

關鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異。比如英語裏有一些以there開首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點狀語，那便是倒裝句：

there / / is our car. 我們的車子在那兒。

there / / comes the bus. 公共汽車來了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車。

there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。

因此，我們學習語法決不能忽視語音語調的作用。

5、學語法是手段，不是目的

學習一門外語，靠的是大量的聽、說、讀、寫的實踐，在積累一定的語言知識的前提下學點語法，就好像找到了一個嚮導，它能引你入門，引你入勝，自覺地按照語言的基本法則把聽、說、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。但是學語法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語言法則就夠了，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應該有個度，好事做過了頭就會變成壞事，學語法也是一樣，中學生學點語法有好處，但是學到一定程度就應該適時打住，以便把精力集中在聽、說、讀、寫的實踐上。這就好比遊覽名勝，不要在一個景點裏盤桓過久以致耽誤了許多其他景點。我們學英語的目的是爲了掌握一門外語作爲交際工具，其中學點語法僅是作爲入門的嚮導，並不等於掌握了英語的全部。英語裏需要學習的東西很多，除語法規則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法，不是語法規則所能解釋的，比如爲什麼可以說：

○he is so intelligent a boy.

卻不可以說：

×he is a so intelligent boy.

爲什麼可以說：

○he is not an intelligent boy.

○he is a not very intelligent boy.

卻不可以說：

×he is a not intelligent boy.

諸如此類的問題都是習慣用法問題，不是語法規則所能解釋的。在英語學習中，我們還要掌握大量的詞組動詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發)，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調查)，come across(碰見)，come by(得到)，carry on(繼續)，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛上)，諸如此類，不勝枚舉。據說英語裏頭有18個常用動詞，用他們的搭配關係可以表達各種思想，這也不是語法所能解決的問題。

最後，我還要提一下語言和文化的關係：要學好一門外語還必須對所學語言國家的文化歷史、風俗習慣有所瞭解，在與外國人交際中，要學會尊重人家的風俗習慣來表達自己的思想，而不受本國風俗習慣的干擾。比如我們中國是個尊老敬老的社會，遇見老人問一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個西方人這樣問，人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了麼?”如果對方是個西方人你這樣問，人家就會誤解你是否要請他吃飯，這就沒有達到交際目的。此外，在交際場合中我們還要學會在什麼場合說什麼話，對什麼人說什麼話，這些也都不是幾條語法規則所能解決的。

講到這裏，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了，絕對不是。我認爲在我國的中學英語教學中，語法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語法的內容，改進語法的教法，使語法成爲培養語言技能的一個重要環節，而又不過度地偏重語法分析，影響聽、說、讀、寫的訓練，這就是說，學語法僅是手段而不是目的。

高中語文課後反思 篇11

一、高中化學實驗教學中存在的問題

1.實驗室資源匱乏：

高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由於學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。

2.大學聯考指揮棒的影響：

高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之後，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何;還有一些教師爲了將更多的時間留給學生做練習，以備大學聯考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利於學生實驗能力發展的。

以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都侷限於“應試教育”，大學聯考成爲教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利於學生思維能力、動手能力的培養。

3.教師的重視程度不足：

以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用於化學實驗的補充與擴展。

實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。

二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略

新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基於多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。

1.激發學生對化學實驗課學習的興趣。

興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以採用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中採用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。

2.加大對高中化學實驗資源的投入。

實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：

(1)合理充分地利用學校教室資源，將一些閒置的教室或辦公建築改建成化學實驗室。

(2)學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。

(3)設立學校實驗教學專項資金，用於實驗資源引進以及教師實驗培訓。

3.不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。

對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。

(1)作爲高中化學教師，應該瞭解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基於新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。

(2)教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。

(3)化學教師在組織化學實驗課過程中，需要儘可能地爲學生營造一個舒適、和諧、輕鬆的環境，幫助學生更好地學習。

4.利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。

化學是一門以實驗爲基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生爲本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。

中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然後讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。

從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那麼不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。

但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重製約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。

教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利於加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。

通過學生的分組探究實驗，有利於提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利於培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教於樂，獲得更好的教學效果。

高中語文課後反思 篇12

孔子曰：“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書，而不思考，只能被書本牽着鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

高二語文教學畢竟不同於高三，儘管內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因爲高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二，對於他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什麼熱情。

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啓發，多鼓勵;讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜爲動，化無聲爲有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，並且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

2.活化課堂核心是學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的並用，併力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激盪的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知慾望。

3.活化課堂特徵是課堂氣氛活躍。 教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”，學生能自作主張;教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或遊戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。 當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動儘量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關係。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最後還要老師有較好的課堂組織調控能力。

也許下學期教師得調整教學思路，改變教學策略，儘可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許纔可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。(