地球清潔工教學反思（精選5篇）

地球清潔工教學反思 篇1

《地球的清潔工》這篇課文是一篇形式活潑的童話故事，內容淺顯易懂。在這一課時中，我分成三個層次進行教學：第一個層次，讀通課文，瞭解主要內容。在這一層中，我先引導學生把課文讀熟，然後讓他們充分了解每種小動物的生存方式以及這種生存方式給地球環境帶來的好處。當這種認識已經內化到學生的心中時，我又進入第二個層次，進行語言交際訓練，在這一層中，我充分發揮語文的工具性這一特點，通過開招聘會這種方式，既讓學生加深了對課文的感悟，又發展了學生的語言表達能力。在這一課中，我不單單要求學生學會識字、讀文，還將科普知識和教學內容結合起來，這就是第三個層次，注意學科間的整合，讓學生在課下查找相關的資料，並將查找的內容以開讀書交流會的形式在課上進行交流，將課下的閱讀和課堂的教學有機地聯繫起來，提高學生讀書的興趣，使學生的讀書的目的性更強。

教材是一個例子，是一種資源，只有創造性地開發教材，才能引領學生在知識的原野上盡情馳騁。

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”所以我在這一課中設計了開招聘會這種形式，將口語交際和閱讀課結合起來，在具體的語言環境中培養學生的口語交際能力。新課標在第一學段的閱讀要求中提出讓學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”讀書交流會正是發展學生這一能力的具體方式。

通過這一課的教學，我感覺學生非常喜歡童話故事這種形式的文章，喜愛開招聘會和讀書交流會這種形式的教學。在這輕鬆有趣、寬鬆愉悅的教學環境中，學生心情愉快地進入情境，樂於思維，敢於表達，提高了學生的朗讀能力、思維能力和口語交際能力，使學生在情境中練習，在情境中發展。讀書交流會是文本的延伸，學生在與文本交流的過程中，發現動物居然和地球有如此奇妙的關係，馬上對動物的生存方式產生了興趣，我就引導學生到書店、圖書館、網絡上查找相關資料，多方面、多角度地瞭解動物與地球的關係。學生在查找的過程中，不但對閱讀產生了濃厚的興趣，還大大豐富了對動物知識的瞭解。爲今後的學習和交流奠定了堅實的基礎。(

地球清潔工教學反思 篇2

《地球清潔工》是一篇孩子們喜聞樂見的科學小品文，課文通過擬人化的寫法和課文連帶的可愛的卡通圖畫通俗形象地說明了動物在保護生態環境方面所起的巨大作用，反映了動物和人類之間的密切關係。

爲了幫助孩子感悟課文內容，內化文中信息，同時能適應三年級學生的認知特點，先採用讀一讀、說一說的方法，讓孩子們在自讀中悟，在自讀中學，嘗試交流自讀的收穫，體會“自讀所取得收穫”的成功感，激發學生自主讀書的興趣，同時根據自學提示讀中質疑，有疑則思，思則進步。使學生養成邊讀邊思的習慣。

然後在讀中感悟，三年級語文學習，“以讀代講”還是一種很實用的教學方法。對於語言積累還很薄弱的孩子們來講，聲情並茂的讀要比用語言表達讀書的想法與對文章的理解容易做到，並且更能幫助其感悟課文內容，達到感悟理解的的。

接着採用分角色朗讀和演一演的方式，調動學生的多種感官參與學習，在豐富多彩的教學情境中使學生快樂學語文，也就是在愉快的遊戲中學語文。把語文學習鍍上歡快的色彩，使學生因爲樂意學語文而學語文，從而最終達到語文教學的目的。

最後通過學生談想法，教師提建議的方式，深化孩子的情感，讓孩子通過課文的學習，與文本的內涵產生共鳴。

地球清潔工教學反思 篇3

今天跟孩子一起學習《地球清潔工》這篇課文，上新課前，我提問：你知道清潔工是幹什麼的呢?大家紛紛舉手回答，你知道哪些地方有清潔工嗎?孩子更是爭先恐後的舉手。當孩子正沉浸在成功的快樂之時，我抓住機會提問：你知道地球上也有清潔工嗎?你想到地球上去當清潔工嗎?讓我們一起去看看地球上都有哪些清潔工呢?齊讀課文.當孩子讀完課題後，我說現在看到這個題目，你想知道哪些問題呢?孩子紛紛舉手：

地球清潔工是誰呢?地球爲什麼有清潔工呢?你們想不想做地球清潔工呢?地球清潔工都有哪些本事呢?他們爲什麼要做地球清潔工呢?孩子們熱情高漲。根據這些問題，我說，孩子真能幹，提出了這麼多問題，那現在我們就一起走進課文，去看看地球清潔工都有誰呢?他們都有哪些本事呢?請聽老師讀課文。於是，我用自己朗讀課文的優勢，把課文中的高低婉轉，各種語氣描繪得繪聲繪色，我的幽默風趣把孩子給逗樂了，你們想跟老師比試筆試嗎?他們興趣盎然，也躍躍欲試想與我一較高低。於是，我讓孩子自讀課文，就他們剛纔提得問題進行思考;地球清潔工都有誰?他們都有哪些本領?趁着孩子在讀課文之際，我在黑板上設計了一個表格：

動物 本領 職務

讓孩子根據這個表，自學課文，完成各個表格。我就輕鬆地達成了閱讀課文的教學目標——自主提問 自主解決問題。

我覺得，這節課，我用我的幽默風趣加誇張的調侃，成功地完成了這篇童話故事的教學。

當孩子完成所有問題時，我又故作狀態說：孩子們,海洋清潔工、地面清潔工、地下清潔工牧場清潔工都有了，我覺得還有些地方差清潔工，比如空中清潔工，我想去報名當一個空中清潔工，我就把自己的優勢說出來，很故意地說，我可以做地球清潔工嗎?我還調侃式地說這樣至少我還是一個“空姐”吧!孩子們紛紛，說你不能，因爲你是近視眼。於是我就抓住機會，對孩子進行愛眼教育，平時怎樣注意用眼衛生等。我覺得這節課我上得很成功，不僅對孩子進行了環境教育，還對他們進行了愛眼教育，同時培養了他們自主提問自主解決問題的能力。

地球清潔工教學反思 篇4

本冊教材的內容比較全面而具體，力求幫助、指導幼兒運用多種感官，從不同角度、不同側面、多形式的動手、動腦學習和運動。但是我們的教育對象是具有極強的主觀能動性的幼兒，他們有自己的興趣和個性發展的需要。因此，教師要把更多的精力放到觀察、瞭解幼兒的特點和需要上，要結合自己的教育經驗和本班幼兒的意願，靈活的、創造性地選擇使用教材，及時調整課程內容和形式，特別要注意引發幼兒的生成課程，注意課程的整合和各領域教育內容的相互滲透，努力體現師幼互動和合作學習，體現預設課程和生成課程的有機結合。

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等，合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持，幫助家長提高教育能力。家庭與幼兒之間的特殊關係決定了它在幼兒發展中所起到的重要作用。

在主題活動前期，我通過調查表，致家長一封信等形式向家長傳遞參與，支持的信息。

家長根據我們的建議，提供了大量的相關資料及信息，爲本次活動的順利開展奠定了堅實的基礎。

《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等要有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間的積極的相互作用。

“環境是會說話的”，它是幼兒的第二位教師。因此，在活動前期，我預留出一面空白牆，讓幼兒獨立設計有關“地 球——我們的家園”的主題牆，激發了幼兒探索地球奧祕的興趣。

開始，幼兒只是把收集到的有關地球的圖片、資料佈置在牆上。但隨着活動的不斷開展，幼兒對地球的知識越來越感興趣，我們又創設了“我爲環保出份力”這一主題牆及活動環境，並把其收集的環保新聞，新成果，標誌等佈置在主題牆上。活動區域我是這樣來佈置的：在科學區提供地球儀、手電筒，讓幼兒操作，瞭解白天黑夜的形成;在語言區投放教學掛圖及圖片供幼兒繼續練習講述;在美工區指導幼兒陳列與生態環境有關的圖書，自制環保海報和小冊子，製作環保宣傳畫，鼓勵幼兒大膽創作;在手工區收集一些廢舊物品，啓發幼兒對廢舊物品進行再利用，做成新穎、有趣、立體、直觀的玩具教具，既節省材料又減少污染。由於環境的作用是潛移默化的，所以其效果要比教師的言傳身教來得更實在。

地球是人類得以生存的最好的星球，可是幼兒對它的瞭解並不多，我通過少兒劇目《快樂星球》爲切入點，引起幼兒對探索地球奧祕的興趣，並由此激發和培養幼兒瞭解地球、珍惜地球資源、願意愛護地球的意識和行爲。

在實施過程中主要採用觀察、感知、操作、調查、統計、遊戲、討論、實踐等活動形式來擴展幼兒的經驗，培養幼兒的環境保護意識和行爲。另外，主題活動的實施要將集體活動、小組活動和個人活動有機結合，適當增加小組活動和個人活動時間。

在集體活動中，教師要準備豐富的材料，選取有趣的方式吸引幼兒的注意。用富有感召力的語言喚起幼兒的求知慾望，激發幼兒探索地球奧祕的興趣。在小組活動和個人活動時，教師要鼓勵幼兒根據自己的興趣進行探究學習。比如有的幼兒喜歡科學實驗，就鼓勵幼兒去科學區;有的幼兒喜歡手工製作，就鼓勵他們去手工區。區域活動應成爲集體活動的延伸，還應成爲幼兒自主生成、自由探索的場所。在區域活動中要多給幼兒探索嘗試的機會，提醒幼兒主動參與學習，教師則應成爲幼兒學習活動的夥伴和引導者。

在整個課程和活動設計中，提倡教師家長和幼兒共同收集資料、交流討論、合作探索。同時，鼓勵教師根據幼兒的年齡特點和個別需要及興趣，不斷調整活動過程，以促進幼兒更加有效的學習和成長。

地球清潔工教學反思 篇5

本篇課文所在單元有四篇童話故事，都是從人文關懷的角度，談動、植物與自然界的互生關係。而這一篇課文是採用第一人稱的形式，讓學生通過與文本的對話，瞭解各種動物的生活方式和它們對地球的貢獻，激發學生愛護小動物和保護地球環境的意識。根據這一單元的文化主題和本篇課文的結構特點，我制定瞭如下的教學目標：

(1) 學會本課8個生字，認識14個生字。

(2)有感情地朗讀課文，瞭解動物對保護地球環境的作用，瞭解動物和人類的密切關係。

(3)培養學生的語言表達能力，喜歡讀課外書，感受閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，豐富知識積累。課時安排設計爲兩課時，第一課時認識字詞，朗讀課文，理解課文內容，培養口語交際能力;第二課時指導書寫生字，開讀書交流會。