長城教學反思總結（精選17篇）
長城教學反思總結 篇1
《長城》這課主要是讓學生瞭解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把着力點放在找出中心句，然後逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。
一找奇蹟，感受長城的長。
首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什麼樣的印象，學生在讀文後，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然後我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多裏”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。
二找奇蹟，感受長城的高大堅固。
對於這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然後採用導遊形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依託，在這個依託上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三找奇蹟，體會古代勞動人民的偉大。
這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的讚美的詩或聯。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
長城教學反思總結 篇2
教學過程中，我發現在體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什麼樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人擡着一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打着勞工，有的說似乎看到有人眼裏噙着淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼?”學生寫得還是比較精彩的。
長城教學反思總結 篇3
反思這節課，我覺得需要改進的地方有：1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細緻。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊!”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎?”接着介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。
3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明瞭，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
長城教學反思總結 篇4
1、課堂加上傣族風情的欣賞的目的：歌曲很簡單，但是孩子們對於“傣族”“吉祥”不甚瞭解，再說還有充滿傣族風情的旋律，我覺得還是很有必要讓孩子們瞭解一下傣族的風土人情。這一環節的加入讓孩子們很興奮，對於“潑水節”“孔雀舞”傣族的風情都有了一個的大體的認識。爲歌曲的學習奠定了基礎。
2、學習歌曲的過程，通過聆聽說出你對音樂的感受，孩子們說的很全“溫暖”、“柔和”“親切”“輕巧”等等。
3、打擊樂器的加入，很簡單，似乎是爲了樂器而加入。這裏可以嘗試一下響板的運用，充實一下課堂，在這一個環節，重複的較多，沒有太多的實際意義。
4、最後的《大象》欣賞，沒有展開，只是讓孩子們簡單的聽了聽，對於“華爾茲”“低音提琴”大象的笨重與可愛，音樂的東西少一些，讓孩子們通過律動的形式，將大象圓舞曲演繹。
長城教學反思總結 篇5
《九色鹿》是義務教育蘇教版四年級語文第五單元的第二篇課文，這是一個民間故事，寫了九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。
全文有九個自然段，共分爲三段。第一自然段爲第一段，講在山林中生活着神奇的九色鹿;第二至五自然段爲第二段，講有一天九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處;第六至九自然段爲第三段，講調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最後國王懲罰了調達，並下令臣民永遠不要傷害九色鹿。課文情節生動，語言淺顯易懂。
《九色鹿》故事原出於《佛經》。傳說菩薩身爲九色鹿，其毛色白如雪，常在衡水邊飲食水草，與一烏鴉爲知交。有一天，水中有溺者隨流而下…….該故事並繪於敦煌石窟第257窟的西壁，是莫高窟中最完整的連環式故事畫。畫面從兩頭開始，中間結束。層次清晰，中心突出，構圖嚴謹，是北魏的經典作品之一。
長城教學反思總結 篇6
在本課時裏，我首先在《我心永恆》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認爲作得比較成功，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。導學方面：
同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事爲什麼蘊含着偉大，是不是矛盾了?當時作爲教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認爲課文悲劇的故事中蘊含着偉大不矛盾。因爲斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇後面體現着爲事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演着英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成爲“ 永恆”，激勵着後人前赴後繼。我認爲這樣指導，起着關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。達標方面：
新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本課時，我在這方面也較爲注重，學生能夠在有限的時間內對課文主人公所生活的自然環境加以評價——他們認爲是惡劣的環境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公爲人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎麼樣正確對待失敗，並在閱讀中體會到了一種精神的永恆，令人感到欣慰。
長城教學反思總結 篇7
教學的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什麼”和“說了什麼”這兩個問題把學生一下子帶進了詩歌的 教學氛圍中，直達詩歌主題。
縱觀整節課缺點也是很明顯的。這主要是對詩歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒有充分展開。例 如：在“品雨”這個環節沒有深入講解“雨爲什麼要教兒童們‘勇敢’地笑?” “爲什麼要兒童們‘笑 ’?” 在“賞雨”這個板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節詩歌，並說說欣賞的理由”這個問題的 處理時，對學生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個環節中，對“看看這雨 ，她喚醒了誰?”和“聽聽這雨，她說了什麼?”這兩個問題也沒有深入的講解“爲什麼要喚醒這些事物 ”、“爲什麼要說這些話”。
長城教學反思總結 篇8
《日月潭》描繪了中國臺灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及中國臺灣寶島的熱愛之情。
在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創設情境、薰染、範讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說、背”的培養;強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環繞”和“茂盛”這兩個個詞語，並分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較積極。寫字中我作爲老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，應該多去練練字。 過渡語和體態語言的運用得加強。俗話說：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。
總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，纔會日漸提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行爲。
長城教學反思總結 篇9
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認爲文中的母親狠心嗎?”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，爲了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
學生理解了文中的內容後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
長城教學反思總結 篇10
把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。
"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。
說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。
長城教學反思總結 篇11
教學中，當學生找到百數表內5的倍數特徵時，我追問學生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特徵呢?”學生異口同聲地都認爲是。這裏就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我告訴學生是不是有這個特徵，我們沒有研究過，只是我們的猜想。還需要我們進一步去驗證。大部分學生還是比較認可的。沒有經過研究，怎麼能知道是呢?有了這樣的猜想，最後通過舉例的方法驗證後，學生沒有找到反例，這時我才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想;只有驗證後，猜想纔可能變成結論。
相信學生不斷經歷這種過程後，他們纔會具備科學的態度，纔會學會對自己所說的話負責，纔不會貿然下結論。
長城教學反思總結 篇12
1、立足課內，聯繫生活實際，本節課由生活小常識引入，如蚊蟲叮咬，痛癢難當，我們可以怎麼辦?學生衆說紛紜，然後教師又給出許多止癢方法，接着分析止癢原理很自然的就引出了新課：《酸和鹼的反應》，同時也會激發學生的學習興趣。
2、在預設中爲學生留出了足夠的學習空間，如：讓學生自己設計探究實驗方案，鼓勵學生大膽的發表自己的見解，學生的想法是五花八門的，把空間留給學生，讓學生說一說，互相交流達成共識。這樣就可以以說促思，開啓學生思維的閘門，從而培養學生的求異思維，使學生在活動中發展。
3、學生按照自己設計的實驗方案進行探究實驗，可以培養學生的動手、動腦、綜合分析能力，同時也培養學生的合作精神.
長城教學反思總結 篇13
一、 突出“命運的不幸”。
我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸表現在幾個方面，學
生們朗讀課文後發表了自己的看法。不幸表現在：1.無法改變命運的不幸;2.失去親人的不幸;3.遭受社會歧視的不幸。學生們在總結時對恩科西充滿了同情。想想自己吧!年齡與自己差不多的恩科西是多麼的可憐!
二、 突出“頑強抗爭”。
學習第三部分，我讓學生帶着“恩科西如何與不幸頑強抗爭?”這一問題邊默讀邊畫出相關的語句，並作上批註。學生充分閱讀後發表看法，總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關心他人、夢想未來”幾點。至此水到渠成，正因爲恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱爲“艾滋病小鬥士”是名副其實的。
三、 突出文章的中心。
課堂結尾部分，結合對領導人曼德拉評價話語的朗讀，動口說一說，動筆寫一寫。讓學生既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在品析課文時學習小主人公頑強抗爭的精神，正確面對自己生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀。切實達到突出中心，昇華主題的效果。
長城教學反思總結 篇14
“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是爲謝知音而作吧?”學生給出的答案是肯定的，我繼續追問“爲什麼這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯想呢?”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力纔會有所提高。“妹妹是盲人，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案，於是我引導學生感受文章的詳略得當的寫法。此時課堂上出現了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。
之後我引導學生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯繫，說說自己得到了什麼。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩;聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動;得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予瞭解析，卻沒有深究到問題的實質，“藝術源於生活”，這應該是爲學生總結藝術來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。
我認爲本堂課的一大敗筆還在於課後作業，我的想法是，突出聯想，讓學生敢於想。但過後想來，本單元的主題是藝術，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數字卻無論如何也融不進這節課，反而爲本堂課留下了一個不協調的尾音。
長城教學反思總結 篇15
《春曉》給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風華少年，已經悠遠。
在教學中，爲了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要採用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致瞭解。如教學
《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪裏傳過來的?”，讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調後，我讓學生反覆誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現”，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反覆的誦讀仍然會在他們的心裏留下一顆情感的種子，多年以後回想起來又是一番味道。
長城教學反思總結 篇16
通過本節課的教學，讓我收穫頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛鍊。
我們班有許多小郵迷，我藉此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。
我認爲課文教學並不能拘泥於課堂，而應時刻與生活聯繫起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。
當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什麼?”幾隻小手高高的舉起。
我點了許家誠，他說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我爲之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“說得好!你真是太棒了!”在他的啓發和我的誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“老師，我想說句話，‘觀察纔能有創造!’”
長城教學反思總結 篇17
這節課的教學設計中，我積極引導學生，用多種方式去讀文、識字，學生的學習積極性被調動起來了，在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作爲學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法。沒有出現表面化、形式化的傾向，充分展示了新課程的理念，以“色彩”爲主線，把知識整合在語文課堂中，教學中教師尊重學生，積極倡導自主、探究的學習方式，體現了新教材的人文主義精神，拓寬了教學的空間。
我想，在今後新課程的推進中，我們更要靜下心來，更進一步理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。更多的關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，真正地理解學生“情感、態度與價值觀的發展”。
通過本節課的的設計，充分體現了新課程的理念，沒有出現表面化、形式化、絕對化的傾向。今後在新課程的推進中，我們更要靜下心來，更進一步理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。更多的關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，真正地理解學生“情感、態度與價值觀的發展”。