端午的鴨蛋教學反思（精選20篇）
端午的鴨蛋教學反思 篇1
在本節課的教學中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創新精神，突出個性化，在每個環節安排和細節處理上都作了精心預設，因而取得了較好的教學效果，總結起來主要有：
(一)深入理解和領會文本內涵，準確預設本課教學目標。
在備課時，我反覆閱讀文章，並且大量閱讀了各位名家對本文的解讀，同行們對的教學設計方案，讓我對文章有了更深刻更準確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語言風格給我留下了深刻的印象，他對家鄉的熱愛，對看似平淡的日常生活的細緻觀察和發現生活樂趣的心態都是應該讓學生從學習中有所體會的。這樣的認識讓我很清晰地確定了本課的教學目標：瞭解端午文化，領會作者熱愛家鄉、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧，品味富有特色的語言;體驗平凡生活中蘊含的人生趣味，善於在平淡的生活中發現情趣和詩意。目標並不繁多，而是學生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學生有所收穫。
(二)注重誦讀訓練，在讀中品味語言。
我一直認爲朗讀是語文教學的重要手段，書聲琅琅是語文課堂的重要標誌。對於像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓練。
所以在教學過程中，我不時引導學生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學生深入領會文中的思想情感。接着讓學生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句。學生在朗讀討論後，找到了許多體現情感，以及語言特點的句子(比如：對比、字詞生動、文白夾雜甚至一些標點符號的體現等)。語言離不開生活，爲了讓學生的語言發展得更好，我讓學生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然後再說一說自己的感受。這時我適當地給予一些評價、點撥。比如：在體會作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?”教學就轉入了情感體會，學生立刻融入角色，揣摸音調、神態、領悟作者的心理感受。
(三)注重學生自主探究，課堂評價以激勵爲主。
課堂是學生的課堂，學生在自主學習的過程獲得的知識才能刻在他們的頭腦中。本節課通過三個活動對整節課進行串聯，在活動中，充分調動學生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時，引導學生在文章中尋找具體的語句體會感受，結合自己的童年感受，體會作者的快樂童年。學生參與度很高，在樂中學。
另外，在整個教學流程中，我牢牢把握住一點：自己要做一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創意之探究即予以熱情鼓勵。將自己當作學生中一員，爲學生着想，經常與學生同讀、同練、同議;在學生可能遭遇困難之處，充分預測後率先示範而不包辦代替。相信本節課的學習，學生也是輕鬆愉快的。
(四)注重文本聯繫實際，培養學生的寫作、表達能力。
“注意開發利用課程資源”是新課標的精神，教學中要有意識地引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，使語文教學更加鮮活，更加有趣，增加學生的知識儲備與體驗，這是一種“大語文”的學習概念。在分析體會完課文的情感、語言後，我把作者對家鄉高郵的感情與同學們對自己家鄉的感情聯繫起來，利用講述家鄉的民風民俗、風味小吃，很自然地引出學生對家鄉的一種自豪之情，並趁勢讓學生自己嘗試寫一種家鄉的風俗或特產，以達到聯繫實際，情感昇華的目的。學生的的表現也給課堂增色不少，不少學生雖然篇幅較短，但卻寫出了家鄉風俗的特色，很有感情色彩。
當然，本節課雖在備課時經過了精心準備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處：
(一)朗讀教學還顯單薄。
朗讀時，主要抓住了語言的修辭角度進行理解，對字詞的運用分析較淺，對一些有特別作用的標點符號沒有進行體會。如“筷子頭一紮下去，吱——紅油就冒出來了。”對破折號的運用沒有順勢讓學生進行歸納，學生不理解的情況下，朗讀自然也就沒有那麼到位。
(二) 教學環節設置較多，不敢取捨。
本課的設計中，看似只有三個活動環節，但不少環節對時間的要求量都是較大的。一個課時的設計，我沒有能大膽的取捨教學內容。如在整體感知課文內容這一環節中，“以小標題的形式來概括文章內容”這一設計有些虛浮，學生大多是經過事先的預習或參考書獲得的知識，而非本身的思考。
另外，在各環節的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。
(三)對文章主題的理解不夠深入和多元。
本文主題的理解各人的體會是不一樣的。我將之定位爲：對家鄉的熱愛，對民俗文化的熱愛，課堂上也是有意識的引導學生的思路。 但學生有智慧的，有的學生就對之有了更深的體會，如普通人的小快樂等。在教學中，我準備還是不充分，語文智慧的火花出現了，但卻沒能讓它閃爍起來。
總的來說，本節課還是較爲成功的，也得到了各位專家和老師的認可。但學無止境，在收穫的同時，更加深了我對語文教學的理解，對新課標的領會。我行走在路上，將繼續努力。
端午的鴨蛋教學反思 篇2
爲了展示我校第一階段新教育學習的成果，老師們都大顯身手，從晨頌到講故事，從暮省到高效課堂......我也不例外，於4月15日講了一節公開課《端午的鴨蛋》。
這是一節失敗的課。我覺得我在課件上的設置是沒問題的，安排了兩節課的內容。第一節以讀與思爲主，把握文章內容，體味汪曾祺先生散文閒適自由的風格;第二節以議與寫爲主，體味名俗風情，培養生活情趣，激發學生熱愛家鄉的熱情，熱愛民族的自豪感。爲了體現這節課的特色，我講了第一課的內容，品味語言。結果，內容沒說完不說，學生對品味語言毫無興趣。課堂上，我的串詞還是比較流暢的呀。課後，我問了語文課代表。他說，老師我們都覺得這篇文章和我們平時說話一樣，沒什麼特別呀。聽課的鮑校長和潛老師也問了我對這篇文章的構想，他們也覺得在這篇文章裏品味語言不是主要的，帶着說說就行，如果以第二課時的內容爲主，效果要好些，最主要的是學生熟悉能接受，有話可說。哎，現在想想也是，本文的確是汪先生用閒聊的筆調來寫的，說起品味語言，對孩子來說，真的是生搬硬套。看來，語文課堂也要考慮學生的實際，不能一味的迷信教輔資料啊。最重要的是，今後我要多鑽研多學習，一定達到課堂上的“共享式”。
端午的鴨蛋教學反思 篇3
在具體的教學過程中，我的設計教學注重如下幾方面的安排。
一、創設情境。
激趣導入，調動讀書的積極性。在上課一開始，我就以體現思鄉情感的詩句“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”導入，讓大家產生一些聯想，馬上融入一個思鄉的氛圍當中;在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉有哪些風俗，爲什麼作者僅對家鄉高郵的鴨蛋情有獨鍾?”這個問題引入閱讀。因爲關於家鄉風俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎上把這些風俗找出來;在總結完作者家鄉端午的風俗後，我還以一些課前準備的有關端午節的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學的興趣，以求營造一種端午過節的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗。
二、注重學生自主探究合作，加深學生的情感體驗。
從文章出發，在自主探究這個環節中以語言爲教學立足點，關注學生對語言的理解、運用和積累。首先引導學生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學生深入領會文中的思想情感。接着讓學生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句。學生在朗讀討論後，找到了許多體現情感，以及語言特點的句子(比如：對比、字詞生動、文白夾雜等)。語言離不開生活，爲了讓學生的語言發展得更好，我讓學生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然後再說一說自己的感受。這時我適當地給予一些評價、點撥。比如：在體會作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?”教學就轉入了情感體會，學生立刻融入角色，揣摸音調、神態、領悟作者的心理感受。回答到：“別的地方的鴨蛋哪裏有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋。”再如，說到文章爲什麼引用元稹的詩句“除卻巫山不是雲”時，爲了讓學生體會引用文言詩句的作用，我結合了以前學過的《春》這篇課文，提問說：我們以前學過哪篇課文的引用使用得較好，好在什麼地方?學生很快得出引用的作用：簡潔、凝練。而語文課堂教學就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學生的合作能力，以及語言的賞析能力。
三、注重課文與實際生活的聯繫，培養學生的寫作能力。
教學中爲了充分體現新課程標準“注意開發利用課程資源”的精神，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，使語文教學更加鮮活，更加有趣，增加學生的知識儲備與體驗，我適當地擴展教學範圍。在分析體會完課文的情感、語言後，把作者對家鄉高郵的感情與同學們對贛南的感情聯繫起來，利用講述贛南的民風民俗、風味小吃，很自然地由作者對於家鄉風味小吃鴨蛋的自豪感引入學生對贛南的風味小吃的一種自豪之情，並趁勢讓學生自己嘗試寫一種贛南的風味小吃，以達到聯繫實際，情感昇華的目的。而且學生的寫作超出了預期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了贛南小吃的特色，很有感情色彩，從學生的反饋中也得知，學生對着這環節感觸較深。
端午的鴨蛋教學反思 篇4
這一課語言是很有特點的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調很少涉及，致使對文章的味道和意蘊沒有充分挖掘出來。本節課上對“筷子頭一紮下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學生回答問題引用文本語言的時候，自己喪失了很多指導他們朗讀和體會作者感情的機會，一想到這一點，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。
06年下學期在本縣我去鄒平一中國中部送課的時候，上這一節課可以說是得心應手的，學生表現精彩，教師調控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節課，自己感覺自己心態沒有擺好，在教學設計和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重複類似的課堂場景，當課堂情況變化時，缺少必要的引導和點撥。張偉忠老師談的對，課堂教學中沒有意外就沒有驚喜，意外出現的時候就是看教師的素質和功夫的時候!自己沒有根據學生的實際情況在教學中做出相應的變化，教學中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質。
端午的鴨蛋教學反思 篇5
首先，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級下第四單元民俗主題，單元學習目標爲了解民俗蘊含的生活的樂趣以及體會多種表達方式產生的效果。而本課的學習要點有三：一是瞭解課文內容，理解作者藉助端午的鴨蛋表達的思鄉之情和對童年生活的回憶;二是一通過文本的的閱讀，初步理解作者的語言風格;三是對本文選材特點的瞭解，初步感悟作者汪曾祺的閒適自由的風格。正是基於此，我在備課時確定本課的學習要點有以下三點：
1.把握文章內容，理解作者情感。
2.對作者語言風格的初步認知
教學重點爲理解作者閒適的語言風格。
回首這節課，我基本上處理號以上幾個要點。在教學思路上我以課文的朗讀貫穿整個的教學始終，首先是以主要問題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉端午的習俗”引導學生走進課文，初讀課文，理順文章作者行文思路。在對文章有了初步感知後，研讀課文師生互動共同探究“家鄉鴨蛋的特點”進行文本細讀。與此同時感悟作者的語言風格，重點鎖定在課文的第二三段。第三步激發學生創新型閱讀，對文章最後選材進行理解，在此基礎上完成課後練習三的要求。整個授課過程以主問題貫穿始終，學生多種形式的朗讀不絕於耳。
關鍵環節回顧：
這節課中我將重點定在對文章中家鄉鴨蛋特點的理解，體會作者“味中味”，所以在課文第一部分的處理上一帶而過，有關文章端午的習俗學生能夠很容易理解。
內容細讀這個環節我以“這是 的鴨蛋，因爲 ”的句式引導學生走進課文，進行細讀。學生在課前做課相對到位的預習工作，在細心的閱讀與批註後，能夠較好的完成這個任務。學生談到這是“與衆不同的鴨蛋”“馳名遠近的鴨蛋”“質細而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨鍾的鴨蛋”……好多學生在闡述自己的理解的時候能夠結合課本內容。其中學生談到作者“情有獨鍾的鴨蛋”時候，恰恰和自己在備課時預設的問題相吻合，我恰到好處的引導學生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經滄海難爲水”詩句的解讀，此環節一方面加深學生理解汪曾祺對高郵鴨蛋的感情，另一方面進一步理解汪曾祺的文白相間的語言風格，體會作者典雅的語言與質樸的口語相映成趣的妙處。
另外，此環節與感悟作者的語言風格特點相結合，汪曾祺語言善於繪型繪色。“平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖着吃。筷子頭一紮下去，吱——紅油就冒出來了。”此處我引導學生抓住“吱”感悟作者善於描繪形色。多次的朗讀，有效的引領，體會出作者在描型繪色。
文章結尾“作者寫到了車胤囊螢夜讀的故事，可否刪除，試述理由。”設計目的是引導學生進一步體會作者閒適自由的風格和作者安排材料的特點。此環節不要求學生做統一答案，能夠有自己的理解就行。學生一方面能夠從常規寫作選材的角度談到該段材料遊離選文的中心，還有部分學生在預習的情況下做出這樣的安排體現作者安排材料的隨意、自然的特點。
縱觀這節課，基本上完成了最初預設，作爲教學本身就是一種遺憾的藝術。這節課有很多地方值得推敲。
第一，作爲一節同課異構課，在與同組教師共同備課的基礎上自己創新的地方不多，沿襲的東西佔主導。相比較一起做課的老師，自己這堂課學生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學生參與的積極性還有待提高，遇到學生不能回答的時候，對學生的有效引導功夫欠缺。
第二，教師在課堂上預設的色彩很濃重，教學環節的每一步都是有意識的引導學生達到教師預設，沒有注意生成的東西。比如，一開始學生對“作者懷着怎樣的感情會議家鄉的鴨蛋的?”“作者的行文思路是怎樣的?”這兩個問題如果學生有良好的預習應該是能夠很好地回答，在這堂課上，部分學生預習效果不佳，導致課堂最初比較沉悶。教師爲了最求最初預設環節，硬牽着學生達到預設。
另外，有關內容研讀環節，學生深入課本的時間略顯不充分，課堂上回答的亮點不夠，而此時教師看到學生讀出“曾經滄海難爲水”的語句時，就中斷了學生的感知，導入到教師預設環節中。此時，如果再放手讓學生繼續研讀，還有可能更爲深入的讀出新的信息。
第三，作爲一節常態課，學生的識字寫字基本上沒有得到有效落實。這一點對於八年級的學生來說應該是一項缺欠。本來作爲課前交流預習的一個環節展示出來，教師僅僅讓學生自行提出，並沒有進行有效地指正，過於倉促。
端午的鴨蛋教學反思 篇6
20__年6月12日下午第2節課之後，糾結了十多天的公開課終於塵埃落定。緊張的心情終於可以舒緩片刻，但隨即又得爲自己今天的表現自我反省。
走上講臺快兩年了，然而面對公開課，仍會緊張;面對聽課的老師們，還是不能把他們當成“冬瓜”“南瓜”。因此，慢慢去克服公開課的緊張情緒是首要任務。
之前一直被提醒這次是高效課堂比賽，不能拖堂，於是害怕自己的內容太多而拖堂。從開始上課起，就不停地在趕，自我感覺不夠從容。這也導致了最後尷尬的兩分鐘的煎熬。檢討：時間沒有把握好。
接下來，談談我這堂課的過程及反思。
導入部分提了三個問題：1、我脖子上掛的是什麼?2、同學們對於端午印象最深刻的物件是什麼?接着贈送手工品——鴨蛋袋子給同學們，迅速調動了大家對於端午節的興趣。3、通過預習，咱們知道汪曾祺先生對端午印象最深刻的是什麼?以此自然而然地進入到汪曾祺先生的這篇文章《端午的鴨蛋》。在這一部分中，我自以爲導入還算有亮點，但是如果我準備的鴨蛋袋子夠多就好了，因爲有的同學沒拿到，覺得很遺憾。
課堂主體部分：(一)分析家鄉鴨蛋的特點，(二)分析家鄉端午的風俗有哪些，(三)分析家鄉端午的鴨蛋帶給一個孩子怎樣的樂趣。
(一)在分析家鄉鴨蛋的特點時，學生髮揮得不錯。但是沒有完全找出家鄉鴨蛋的特點：歷史悠久。作者引用袁子才的醃蛋一條，可見高郵鴨蛋有名已有至少兩百年的歷史。另外也可以看出作者確實很喜愛自己家鄉的鹹鴨蛋，因爲他本身是個美食家，不僅懂得吃，還會做，所以他很不屑於袁子纔不會做菜，道聽途說而寫成的《食單》。但是即便他不喜歡袁子才，看到袁子才誇讚高郵鴨蛋，他“不計前嫌”，反而引用袁子才的原文。
陶鑫同學分析”筷子頭一紮下去，吱——紅油就冒出來了。”這句時，雖然我配以了誘人的鹹鴨蛋的圖片，可是卻沒能很好地引導學生先想象這幅畫面來感受着這鴨蛋的油多的特點。
付澤川同學朗讀：必用紙條特別標明：“高郵鹹蛋”後，我應該再請一位同學嘗試，而不應該由我直接點出要強調那些字眼。
對於這部分的表現得作者的情感，學生到位得太快，加之我又下意識地趕時間，所以沒能讓大家根據具體的語句來揣摩作者的情感。
這部分的一個亮點環節：爲高郵醃蛋創作一句廣告詞。“鴨蛋恆久遠，一顆永流傳”“高郵鴨蛋一年賣出7億個，蛋殼圍起來可以繞地球2圈”“以後吃方便麪再也不用油料包了，高郵鴨蛋，真的有油哦”……學生妙用連珠，而我只會連聲叫好，而忽略了點評。慚愧!
還有，本來的設計是：在總結完這部分內容和情感後，全班齊讀第2、3段。但是怕時間不夠，竟然不敢讀了。策略失誤!
(二)在分析家鄉端午的風俗有哪些時，胡翔宇同學一步到位，準確找出了高郵端午的七種風俗，我抓住“吃十二紅”提了幾個問題後，就又下意識地趕時間，完全不記得自己課前設計的環節：給時間讓大家談談自己家鄉的端午與高郵的端午有哪些不同的風俗，我都準備了賽龍舟的圖片也沒有機會展示出來。遺憾!
(三)在分析家鄉端午的鴨蛋帶給一個孩子怎樣的樂趣時，陶冶文同學也一步到位，完整地找出了四種樂趣。仍然覺得自己太趕，本來想在這裏指出：用鴨蛋殼裝螢火蟲應是晚上的樂趣，可見一枚端午的鴨蛋能給孩子帶來一天的快樂。孩子是天真的，最簡單的事物就能獲得最真心的快樂。另外課前設計的環節：讓同學們談談自己在端午節，一枚鴨蛋還能帶來別的什麼樂趣嗎?如果學生沒有的話，我就回憶自己小時候會跟小夥伴“碰蛋”。以自己的經歷，喚起同學們去尋找端午的快樂。遺憾!
三個部分分析完，之後，讓學生看着PPT上展示的文章脈絡，在歸納文章的結構特點;讓學生回想剛剛大家對作者語言的分析和點評，歸納出文章的語言特點。陶鑫同學和胡翔宇同學分別一步到位，這與他們平時愛思考有關。我想與我們平時在課堂上的訓練也有些關係吧，是以我心裏小小地得意了一下!
最後歸納文章主旨，全班同學絕大部分都能到位，最後在黃馨怡同學與李澤浩同學的合作下，將文章的內容和主旨都清晰準確地表達出來了。於是在此基礎上，我點出作者的家鄉高郵的鴨蛋多雙黃，作者的這篇文章主旨也是個雙黃蛋，全班同學很快反應到是：故鄉情+童年趣。欣慰!我立即在黑板上畫了抽象畫——雙黃，並板書。
時間還有10分鐘不到的樣子，時間大概是夠的吧，我心想。於是我開始了本課的拓展部分，將話題自然轉入到韓國江陵端午祭申遺成功的事件，請同學們說說自己的看法。我只請了羅家俊、餘競濤、謝雨虯三位同學回答，他們回答得都很好!但是，這個環節，我應該給同學們多一些的討論時間，多請幾位同學發言。這個環節本該是這堂課的一大亮點的，而我自己卻迫不及待熄滅了它。自責!
接着同學們齊讀PPT上展示的“一切物質資源都會因枯竭而消失於無形，惟有文化能生生不息，傳承千古……”之後，我呼籲大家“用實際行動保護我們的民俗，傳承我們中華民族的傳統文化”。
看着手錶離下課還有兩三分鐘的樣子，我就開始佈置作業了。原來佈置作業只需要十幾秒鐘!於是接下來的兩三分鐘，我請了近10位同學就第二項作業“ 寫一篇200字左右的片段作文，寫一寫今年你如何與家人策劃並度過一個有濃濃節日氣氛的端午節”發表自己的想法——臨時的想法!這些孩子真是太優秀了!他們知道我多出了時間，一個接一個地幫我救場!不爭氣的我還是忍不住偷瞄牆上的鐘……
終於，這堂課結束了!謝謝各位聽課的老師，包容我的不成熟、不優秀;謝謝八年級(11)班所有的同學，你們是最棒的!還要特別感謝佔小華老師、羅時來老師、劉凱老師、肖賢民老師、宋玉峯老師、謝今老師、樑慶老師、邢國飛老師、馮祥永老師、王智軍老師……
端午的鴨蛋教學反思 篇7
學生參與面小，並且不夠興奮活躍，主動性不強。之所以出現這種情況，教師本身的原因是很值得深思的。課堂一開始，學生回答還是比較積極主動的，尤其是我導入後和同學們談節日和吃的關係的時候，由於有點幽默的語言和學生交流是很融洽的，我問同學們從文中讀出什麼以後，幾個同學談的都不錯。我還趁機讓幾個同學勾勒梳理出文章的輪廓。
但是到了我談 “汪曾祺是一個嘴饞的人”這個問題時，同學們顯然不感冒，一度出現冷場，幾個同學分析也沒有圍繞這個點展開，教師比較生硬地把學生拉回到讀出問題上來，浪費了很多的時間。
上完課後，我和淄博市教研室的崔老師交流才得知，桓臺本地特產就是馬踏湖的鴨蛋，感到非常的惋惜，自己錯失了一個很好的切入和拓展的資源!所以說教學設計沒有觸發學生的興奮點，對學情估計不夠充分，是應該吸取的一個教訓。另一個教訓是教學中應變能力欠缺。如果當時冷場時，我組織同學們結合這一點討論交流，並且結合文本說明理由的時候，可能會是另外一種情況。
端午的鴨蛋教學反思 篇8
《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今天教學這首古詩，對於中班幼兒要求背誦並不難，能作過多的要求。於是，教學中關鍵重點引導小朋友體會糧食來之不易，懂得要珍惜糧食。爲此，我從看圖瞭解“辛苦”到讀詩感受“辛苦”來展開教學活動。
1、讓小朋友感受“辛苦”：幼兒教學要注重幼兒的情感體驗，所有的教學活動不能憑空開展，一定要在幼兒獲得初步的 情感體驗的基礎上開展教學活動。在教學中，我他們做彎腰姿勢保持五分鐘來感受“辛苦”，他們個個都覺得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，爲了讓幼兒真正瞭解糧食，特准備了水稻，讓幼兒進行實物觀察。看到幼兒臉上擺出好奇和驚喜，我別提有多高興。我講解了水稻的生長過程到收穫，再到稻穀變成米飯的漫長經歷以及期間的農民伯伯的付出等，小朋友們都聽得很認真，並知道糧食是來之不易的。
2、看圖瞭解“辛苦”：在教學中，我充分利用插圖激發幼兒學習興趣，培養幼兒的語言能力和思維能力。創設平等、和諧的課堂氣氛，實現早期閱讀教學的自主化、個性化。讓幼兒仔細觀察圖片時，我不作任何要求，讓幼兒展開想象的空間。在他們充分交流的基礎，再讓他們舉手發言。有個孩子的發言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的。”“你是怎麼知道的?”“圖上有太陽的。”這時，妞妞也說是夏天，我也要她說明理由。她說：“那農民伯伯都流汗了。”我便問：“農民伯伯這麼熱，還在幹活。那你們覺得怎樣的太陽好一點?”這一問，激發了孩子熱情，課堂就熱鬧了。在孩子們討論的基礎上，我重點引導孩子們對比春天與夏天的太陽。孩子們就更加了解了農民伯伯在火辣辣的太陽下勞動的辛苦。
3、以朗讀感受“辛苦”：在教學中，我採用多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，範讀等，讓幼兒從朗讀中體會勞動的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦。”這種表示勞動艱辛的句子，我作了重點引導。更是提醒他們中午用餐時要珍惜每一粒糧食。因爲每一粒糧食裏面都包含着農民伯伯的汗水，孩子們愛惜糧食的情感一下子被激發出來了。
不足之處，在看圖討論和觀察實物水稻的環節花得時間太多，留給朗讀的時間就不夠了。所以，朗讀指導不很到位，應該分爲兩課時效果比較好。
端午的鴨蛋教學反思 篇9
《我的“長生果”》一課， 是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀爲本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀爲本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關係，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書裏如飢似渴地汲取營養，纔不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，纔不甘落後，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿後進行認真的修改。現在，班裏愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。
端午的鴨蛋教學反思 篇10
《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功後，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢於同封建勢力作鬥爭的精神。劉老師的課對這一難點的把握十分到位。
一、線索十分清晰
劉老師從：姐姐爲什麼會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學生充滿疑問的時候，引出”纏足“，體會這一陋習的“陋”之所在。接着引出孫中山和媽媽的對話，通過朗讀，讓學生走進了人物的內心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈，也瞭解到了孫中山的心痛和憤怒。最後回到文章結果，孫中山破陋習，感受人物之偉大。劉老師整節課的教學走的是一條情感的主線，學生也很入情，也能悟情。
二、結合課後練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。
句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，劉老師很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，也潛移默化地對學生進行了如何把句子寫具體的訓練。
如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。
三、充分朗讀，感悟人物性格特徵。
本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中老師指導學生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時間進行朗讀訓練;再通過讀來表達自己所體驗的情感，走進人物的內心世界，體會媽媽的傷心和無奈，瞭解孫中山的`心痛和憤怒。
四、練習說話，培養學生想象能力和蒐集資料的能力。
劉老師在教學中，設計了讓學生講講回去瞭解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最後出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，激發學生髮揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。
五、藉助多媒體，畫龍點睛。
我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運用，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達出來的信息。這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，劉老師就利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足後的畸形的小腳，加上她聲情並茂地解說，學生就加深了對纏足的瞭解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而到最後在交流感悟時，學生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。
端午的鴨蛋教學反思 篇11
要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學生質疑。
古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認爲，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啓發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉於深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅於二月花”。
端午的鴨蛋教學反思 篇12
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字裏行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。
在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學生對學習充滿期待，激發興趣，積累相關的知識。
在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍?這些恐龍有什麼特點?讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接着以雷龍爲例，讓學生找出描寫雷龍特點的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結剛纔學習的方法以後，讓學生循着這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學生學習方法的指導後，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最後，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養了學生的社會實踐能力。最後，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踊躍發言，答案豐富多彩，極大地發展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在着不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。
端午的鴨蛋教學反思 篇13
《第八次》是一篇外國曆史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰屢敗,幾乎喪失信心。後來，從蜘蛛結網終獲成功的事情中，深受啓發，重新振作起來，經過第八次戰鬥，終於趕跑了外國侵略軍，取得了勝利的故事。
學生的想象是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那麼無疑會抑制學生想象力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷後，幾乎失去了信心。
本節課，我採用談話導入，首先問孩子們在家預習了沒有?都預習了些什麼，在這輕鬆的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語，找孩子們讀，這時，孩子們掙着舉手發言。緊接着，我又讓孩子們大聲讀課文，並根據這些詞語試着複述課文，讓孩子複述課文，其實是對孩子的語言組織能了，概括能力的鍛鍊，在以後的教學中，應該加強對此方面的鍛鍊。
當學到王子看到蜘蛛結網受啓發時，我先以故事的形式講給孩子們聽，然後問他們都聽出了什麼?這樣做是爲了讓他們學會傾聽，孩子們陸陸續續的說出，蜘蛛結網反覆失敗，結了斷，斷了結，但它沒有灰心，而是在第八次終於成功，緊着這我又問，你看到了一隻什麼樣的蜘蛛?學生立刻就明白了，這是一隻頑強的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結網成功時，“布魯斯感動極了。”我爲了能讓學生再次感受布魯斯的心情，就出示書上的圖片，讓學生展開想象，說說此時王子會想些什麼，說些什麼?有的說：“他想：蜘蛛結網一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅持不懈，最後結成了網。我如果也幹第八次，說不定也能成功呢!”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個道理，我爲什麼做不到呢?”還有的說：“最困難之時，就是離成功不遠之日。我終於明白這個道理了，我一定要幹第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動作——手握緊拳頭，從他們臉上堅毅的表情，從那高亢的聲音，我想學生體會到當時王子的那種必勝的決心了，讓學生感覺一個真實的、有血有肉的王子形象就站在我們面前。
最後，我有讓學生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動員書，充分體會王子當時的心情，最後讀給大家聽，看看誰的動員書最具有號召力。
注重學生想象力的培養，已成爲世界先進教育思想的重要內容和目標。小語新大綱在教學目的中也明確指出要“激發學生的創造力”。因此，我們必須在各種教學活動中給學生插上創造的翅膀，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。另外，還要要平時的課堂上訓練孩子的聽說讀寫等能力，本節課唯一遺憾的是讀書的練習有點少了。我想這是我以後需要努力!
端午的鴨蛋教學反思 篇14
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬於概率知識範疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在着不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列遊戲活動及熟悉的生活情境作爲教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”遊戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易於被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在遊戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，願學、樂學，嚐到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因爲小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改爲師生互動，作爲只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在瞭解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更爲科學合理。
端午的鴨蛋教學反思 篇15
本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草爲什麼要互相讚美對方呢?”體會小草爲什麼這麼綠和小河爲什麼這麼清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最後拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，並設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹能茁壯成長”是因爲啄木鳥爲他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這麼動聽”是因爲大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。
但是，由於時間的關係，教學的任務沒有全部完成，最後的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對於“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。
端午的鴨蛋教學反思 篇16
《分數的意義》這節課教學的主要特點是：教師在充分調動學生學習的主動性、積極性的基礎上，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現學生的主體地位。學生學得生動、活潑，自主學習的積極性、主動性得到充分發揮，對於教學目標的重新認識及由此採取的相應的教學策略、方法和手段：
以人發展爲本是當前教育的共同理念。在本節課中，教師不僅重視讓學生掌握知識，並能十分重視學生對學習過程的體驗和學習方法的滲透，重視學生的個性化思維的展示，讓學生通過回憶想象、學習交流、動手實踐等數學學習活動來發現知識，感受數學問題的探索性，促進學生學會學習。在教學過程中，始終把學生放在學習的主體地位，努力提高學生的自學能力和學習興趣。
教師充分利用學生已有的知識經驗，提出了自主探索學習的步驟，學生通過自主選擇研究內容、獨立思考、小組討論和相互質疑等學習活動，獲得了快樂數學知識，學生的能動性和潛在能力得到了激發。體現在兩大特點;一是大膽放手，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式，重視直觀教學，通過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分數的意義。二是做到了學生能自主探索的知識，教師決不替代。如：讓學生自己動手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時出現，就是讓學生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，並能用分數表示;對不懂的地方和發現與別人不一樣的，有提出疑問的意識，並願意對數學問題進行討論交流，加以解決。這樣就給了學生獨立思考的時間，使學生有了發揮創造的空間，有了充分表現自己的機會，同時也讓學生體驗到學習成功的愉悅，促進了自身的發展。
平等的師生關係和開放的學習方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學生對數學知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。體現在兩個方面：一是教師尊重學生，平等對話、相信學生、讓學生有表現自己的機會。二是注重課堂自主學習與合作精神的體現，在教師的指導下學生真正懂得如何與他人融洽地協作學習，真正懂得正確對待探索中遇到的困難。學生面對新知識，敢於提出一連串想知道的新問題，教師組織學生廣泛地探討，使概念內涵充分揭示，讓學生動手操作深化對分數的理解。整節課都在民主、寬鬆的學習環境中學習數學，獲取知識。
端午的鴨蛋教學反思 篇17
一.注重寫作指導，提高寫作技巧。
寫作技巧的運用能使文章更富有表現力。本節課我以自己的一件趣事作爲範文，讓學生結合以前學過的寫作手法瞭解範文中的寫作技巧。例如多種修辭方法的運用;人物語言、動作、神態以及心理活動的描寫;以及能夠準確表現主人公動作的動詞的運用，從而使學生體會到在寫文章時正確運用寫作手法的重要性，在今後的寫作過程中，能夠恰當地運用在自己的文章中。
二.運用多種評價方式進行習作修改。
葉聖陶先生說過：“文章是學生寫的，最有權力修改的是學生自己。”我在本節課教學中運用自評、師生評、生生評等多種評價方式來修改學生的口頭作文，實際上就是把評改的主動權交給學生，充分鍛鍊了學生的口語表達能力，這也是和課標上“學生要在習作中自主修改後再加工”的這一要求相符合。讓學生在感受修改過程的同時，掌握寫作時所需的方法。體會到只有恰當的運用多種寫作手法，才能把人物刻畫的有血有肉、有情有感。
端午的鴨蛋教學反思 篇18
國中語文教材中，小說教學，因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。我是如下進行《我的叔叔于勒》的教學。
一：從標題上看，討論主要人物。
討論前，教師提示：如何判定一個人物是否爲主要人物呢?1看人物着墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創作意圖。這種帶着一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。
學生尋讀課文。開始思考批註。
教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
學生尋讀課文，整理相關信息。
相互交流，明確：于勒顯然着墨不多，但很重要，它的命運決定着菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據着重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶着第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
理讀，體會精妙構思
剛纔我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
三：作家爲什麼作這樣的安排情節：①爲什麼將“趕于勒”以插敘方式安排?②爲什麼要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改後效果有什麼不同?
相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對錶現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛僞，自私冷酷的形象，他們以貧富爲兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!
端午的鴨蛋教學反思 篇19
在教學小云問媽媽：“您怎麼從來不過生日?”媽媽說：“我忘了。”讓學生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時，全班同學竟一致認爲媽媽就是忘了。而在問媽媽爲什麼會忘記時，學生都說是因爲媽媽工作很忙所以會忘記自己的生日。我接着問，爲什麼媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時，學生都理所當然地認爲孩子是家裏的寶貝，很重要的，媽媽當然不會忘記。
於是一個想法在腦中閃過，一定要讓他們的愛心顯露出來，並且發出熱、發出光。我告訴學生，生日是每個人都有的一生中最值得紀念的日子，媽媽是不會忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記着送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂，從中你能體會出什麼?再讓學生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關愛，讓學生進一步懂得父母愛子情深的含義。
引導學生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽，還會爲媽媽做點什麼?這下孩子們有話可說了，會幫媽媽端上一杯水、幫媽媽洗碗、給媽媽捶背、爲媽媽唱一首歌、畫一幅畫送給媽媽等。於是，在學生們學唱《天下的媽媽都是一樣的》，學讀詩歌《媽媽的愛》裏體會母愛情深。不用多說，我想此時此刻，每個學生都在用心感受純純的、濃濃的母愛，我在心裏默默地祝願每一個孩子都能感受到媽媽的愛的同時也懂得回報媽媽。
端午的鴨蛋教學反思 篇20
《地圖上的發現》一課重在讓學生自主學習，自讀感悟。
本文重點是瞭解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節課，我通過自讀、質疑、自主學習、小組交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
教學中，以“發現”爲切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接着，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然後看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對於如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧祕的濃厚興趣。
另外，一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課後上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關於其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。同時結合本組課文的重點訓練項目：注意周圍事物的變化，養成觀察的好習慣，學會寫觀察日記，引導學生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，並把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。