給予樹教學反思（精選20篇）
給予樹教學反思 篇1
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作爲重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成爲學生心靈自由馳騁的過程，成爲學生情感自在滋養的過程，成爲學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行爲，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行爲分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭爲什麼說話時聲音低，爲什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文爲載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說寫延伸，昇華情感
說的拓展和延伸，是啓迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
給予樹教學反思 篇2
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
(一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對於三年級的學生來說有一定的難度。爲了讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”;二是結合生活經驗，說說“給予”;三是聯繫課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
(二)細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩爲什麼盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什麼?學生情不自禁地說出：“因爲小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因爲她喜歡。”“因爲她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接着，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什麼?”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵讓人如願以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低着頭”想象金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。
(三)再品“給予”。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接着提出了三個問題：小女孩得到了什麼?金吉婭得到了什麼?我們得到了什麼?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義。
給予樹教學反思 篇3
給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!小女孩給予大家的，不僅僅是棒棒糖，還給予大家善良、仁愛、同情和體貼。
將這個故事繼續，讓這份感動延續，這是我想要做的。在教學設計時，我以文中出現的援助中心作爲故事繼續的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。在這次整合課堂上，我因勢利導，讓孩子完成課後小練筆----替小女孩寫幾句感謝的話。寫話練習，我故意沒做任何要求，反而讓我收穫到更多感動。
一、自由的形式，激發學生學習的興趣
留白的作業，孩子們一直認爲是最有趣的作業。他們有製作可愛的小卡片的，有製作心願卡，有寫成漂亮的信裝在信封裏的。形態各異的作業更承載着孩子小小的美好感情。孩子們興趣盎然，沒覺得這是作業，更沒覺得這是負擔。
二、簡單的語言，直抒學生內心的情感
讀陌生小女孩的心願，這是一個很感人的環節，在語文課堂上，深深地打動了學生。當回頭再寫感謝的話，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點，而情景遷移正是一條好途徑。
在這次教學中感受最深的是，我沒有告訴孩子們什麼是“給予”，什麼是“關愛”，但孩子們濃濃的愛心都在溫情的感謝信、心願卡上流淌。德育教育最高的形式，應是“潤物細無聲”，這也許就是一種無聲滋潤吧!
給予樹教學反思 篇4
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
(一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對於三年級的學生來說有一定的難度。爲了讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”;二是結合生活經驗，說說“給予”;三是聯繫課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
(二)細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩爲什麼盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什麼?學生情不自禁地說出：“因爲小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因爲她喜歡。”“因爲她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接着，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什麼?”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵讓人如願以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低着頭”想象金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。
(三)再品“給予”。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接着提出了三個問題：小女孩得到了什麼?金吉婭得到了什麼?我們得到了什麼?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義。
給予樹教學反思 篇5
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到紮實，並要跟情感目標有機地結合起來。這節課的教學主要體現瞭如下特點：
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。通過讀課文讓學生思考課文講了一件什麼事。理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。我緊緊抓住“沉默不語”的意思，並教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背後金吉婭的內心。
通過哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“沉默不語”進行對比朗讀感受金吉婭心裏的想法，體會她對家人以及對陌生人的關愛。在理解金吉婭爲什麼給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什麼都沒有”到底沒有什麼，去感受小女孩的可憐;最後一自然段是重中之重，讓學生反覆讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化爲主，從而更加突出了金吉婭的給予，進一步加深對給予樹的理解。通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。首先是，課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，爲了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。
在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。再就是，在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰爭、災難、無助的照片，讓他們瞭解在這世界上，還有許多人要比這個小女孩更需要幫助，讓他們把愛心送給他們，寫在“愛心卡”上，昇華了情感。在學習課文後，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但並不很受感動。細想一下，並非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩爲什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃什麼叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什麼"引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然後，啓發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。
此後，在後面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭爲什麼會這樣做，並深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。在關注學生這一方面我很欠缺，太以自我爲中心，很少關注學生說了什麼，對於學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這節課對於語文味和工具性的把握還不是很到位。挖掘教材還需要進一步努力，課堂應對能力還需要鍛鍊。
給予樹教學反思 篇6
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作爲重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成爲學生心靈自由馳騁的過程，成爲學生情感自在滋養的過程，成爲學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行爲，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行爲分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭爲什麼說話時聲音低，爲什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文爲載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說寫延伸，昇華情感
說的拓展和延伸，是啓迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
給予樹教學反思 篇7
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即爲有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因爲教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也爲後來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
爲了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什麼叫‘一直盼望’?想象“小女孩爲什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什麼?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師爲了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的昇華
最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設計精巧。
把握了文章的重要內容，並以生動形象的板面展示。
建議：
1、對於“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低着頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這裏教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分爲兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題後的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
給予樹教學反思 篇8
給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因爲有了共鳴，所有他們很感動。
將這個故事繼續，讓這份感動延續，這是我想要做的。在教學設計時，我以文中出現的援助中心作爲故事繼續的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。
在這次整合課堂上，對於這樣的教學模式，我又有了新的感悟。
一、利用課堂相關視頻和音樂資源，激發學生學習的興趣
故事是發生在聖誕節前夕，學生在歡快的聖誕節歌曲中進入教室，環境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接着聖誕節視頻的播放，吸引了學生的眼球，他們的心便自然地融入到了聖誕節快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發學生學習興趣的有效教學方法之一。
二、利用語文課創設的情景資源，碰撞學生內心情感
讀陌生小女孩的心願，這是一個很感人的環節，在語文課堂上，深深地打動了學生。當信息課上再次出現這個環節的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點，而情景遷移正是一條好途徑。
三、利用故事的可再生性特點，實現課程資源的有效整合
故事性文章與信息技術整合，在任務設置上出現了一個難題。思考後，發現整合可以從學科特點出發的，故事性文章的特點就是——再生性，當想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術與語文課堂又有了新的結合契機。
在這次教學中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什麼，我們要完成的是什麼……”但是孩子們說：“我們要幹什麼……”新課程理念強調實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!
給予樹教學反思 篇9
聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多麼美麗的故事。
曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示範。但是因爲學生朗讀出現了嚴重的問題，賈老師把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請學生帶着疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先說我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢?”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。
課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽爲什麼說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
給予樹教學反思 篇10
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即爲有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因爲教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也爲後來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
爲了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什麼叫‘一直盼望’?想象“小女孩爲什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什麼?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師爲了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的昇華
最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設計精巧。
把握了文章的重要內容，並以生動形象的板面展示。
建議：
1、對於“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低着頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這裏教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分爲兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題後的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
給予樹教學反思 篇11
聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多麼美麗的故事。
曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示範。但是因爲學生朗讀出現了嚴重的問題，賈老師把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請學生帶着疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先說我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢?”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。
課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽爲什麼說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
給予樹教學反思 篇12
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小夥伴之間發生的趣事。講的是小柱子和小夥伴比本領，第一次輸了，感到很羞愧，於是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現了自己的願望。大家對他的絕招讚不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細緻刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
1.重點內容精讀，次要內容略讀，這是略讀課文主要的教學方法。因爲這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節課我基本選用“全放”的教學方法。根據本組課文內容和本課“閱讀提示”，我重視學生學習方法的指導與訓練，培養學習能力與學習習慣。引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小夥伴，涉及了哪幾種絕招。建議學生動筆在文中畫出來，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。其次，讓學生在讀懂課文的基礎上，在小組裏質疑並互問互答，合作學習。接着組織學生各抒己見，全班解決，如“小柱子爲什麼要練絕招?他練了什麼絕招?爲什麼小夥伴羨慕地豎起大拇指?”這樣的課堂既能讓學生完成自主學習的目標，又達到合作探究，互動學習的效果。
2.故事很簡單，學生一讀就可以讀懂。我教學時把重難點放在小柱子是怎樣練習絕招的。通過想象，體會任何本領都是要通過勤學苦練的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學時我引導學生想象，並讓學生說說小柱子是怎樣勤學苦練的，大家相互補充。我發現部分學生的想象力還是比較豐富的，同學之間相互補充，這對中下程度的學生是很有幫助的。通過這樣的想象爲他們的寫作打下了基礎。
給予樹教學反思 篇13
學生學得有效：教師充滿激情的講解感染着學生、鼓舞着學生，獲得很好的教學效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映教師的基本素養，使學生“善學、樂學、會學”
大氣壓的測量是本節的難點，如何設計實驗?我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉換成液體壓強的測量，學生輕鬆理解、掌握該難點。
多媒體使用合理有效：一個是托裏拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示;另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與實驗同樣的效果。
不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應及時讓他們解釋問什麼拉開了，加深對所學知識的理解。兩位同學在做馬德堡半球實驗時不慎將細玻璃管踢碎，給後面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學效果。
總之，我認爲：這是一堂非常難得的有效教學示範課，充分展示了授課教師紮實的教學基本功和良好的教學素養。
給予樹教學反思 篇14
《北京老人》是一篇略讀課文，雖是略讀，卻是非常有嚼頭的。作者用質樸的文字回憶了北京老人幫助自己的兩件事，字裏行間透着溫暖與感動。文章沒有華麗的辭藻，只在細微之處做文章。以下是我在執教後的幾點感悟。
雖然整堂課下來，每個環節都很清晰：從排除字詞的障礙到整體感知概括文章的兩件事，再到深入文本品析文章中感受深的詞句，進而感悟人物性格與作者情感，最後學寫法，層層遞進。然而整堂課中教師是在不斷地引領學生學習，而忽略了學生學習的主動性和主體性。
略讀課文實際上是讓學生把在精讀課文中所獲得的閱讀能力和方法運用到略讀課文當中。因此教師在設計教學時，應該做到敢於足夠的放手，敢於要求學生，敢於讓學生自主學習、探索，發現問題、解決問題。
給予樹教學反思 篇15
這是一篇議論性的散文，對於八年級學生來說並不很好理解，好在課文思路清晰，教學中我根據作者的寫作思路，設計了以下一些相關的問題：
1、爲什麼說人類宣稱征服自然是不自量力的想法?
2、從哪幾方面理解人類的智慧在大自然面前並不值得驕傲?
3、怎樣理解大自然的智慧是無與倫比的?
4、人類的智慧與大自然的智慧的關係是怎樣的?
5、課文最後得出了什麼結論?爲什麼能得出這樣的結論?
6、找出文中的反問句，舉一例說說它的作用。
正是基於以上的一些問題，使學生在讀課文時有了方向，在朗讀一遍之後，又讓學生迅速瀏覽進行勾劃，學生的閱讀效率有了明顯的提高。當然在學生讀課文之前有必要先把問題作以簡單的說明。
給予樹教學反思 篇16
《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結構比較清晰。在學習這篇課文時，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問題，從大家的發言中，能感受出學生對課文內容的理解比較到位。通過引導，自然而然地理解了那些建設者身上所具有的頑強、樂觀的精神。
在教學時，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。”然後讓學生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙築路大軍前進的困難所在，並紛紛聯繫實際發表自己的看法。
“那麼，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢?請從文中找出答案，並談談你的體會。”這個問題較好回答，學生能輕鬆得從第6、9自然段中獲取答案，並且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反覆、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
這堂課快結束時，我還補充了《生命禁區的早晨》這篇課外讀物，在聽到“科技人員爲了測量的準備性，早早起牀去唐古拉山腹，而到中午才吃“早飯”，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開一條線”時，他們不由得面容沉重起來，於是讓他們帶着這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。
從整體上看這節課，較好成教學任務。但有一些環節還很粗糙，比如教師的評價語、本課小練筆的安排、閱讀材料的出示等，還沒有得到很好的解決，希望在以後的教學中能注意這些問題並及時、較好地解決。
給予樹教學反思 篇17
本節課是針對解決“國小高年級學生動手操作能力的培養”這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統一提供適當的學具，將大大提高學生動手操作能力的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據國小數學新課程標準，我決定從探索“四度”數學課堂入手。所謂的“四度”數學課堂，即國小數學課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。
一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。(知識技能)
本課從包裝1盒磁帶，複習舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。
二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。(數學思想)
在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最後得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，並指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否採用多種方法去動手操作。
三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。(數學思考)
在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛纔發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。
爲了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：爲什麼不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，並在最後用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。
最後，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。
四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“溫度”。(情感態度)
課始，我聯繫生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起爲什麼要學習包裝的熱情和探索最佳方法的慾望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，體會數學就在身邊。並通過包裝1盒磁帶，複習長方體的表面積計算，爲接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。
不足之處：對學生的評價激勵較弱，
給予樹教學反思 篇18
合宜的教學內容需要由文章體式來確定，恰當的教學環節應當從學生的閱讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設計的核心內容。那麼《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊含的感情就是本文主要的學習內容。從學生的閱讀起點——他們的理解和困惑來展開文章，設置四個環節，主要是引導學生的活動，使他們深入細緻的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，“經由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，並使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發出來。同時我對這堂課的設計還遵從了周慧娟老師對閱讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閱了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啓發。特別借鑑的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。
本課的基本教學理念可以概括爲：基於文本，經由方法，歸於情感，達成思想。
對於一堂課，大家習慣於討論“怎麼教”，我們往往在評課的時候問，講的怎麼樣?其實從主體性的角度來講，如果我們真正承認學生的主體地位，對於一堂課，我們應該問的是“這堂課學的怎麼樣?”。根據王榮生教授的觀點，教什麼永遠比怎麼教重要的的多。並且，教什麼往往決定了怎麼教。我們目前的公開課，展示課，不管是執教者還是評教者，反覆琢磨的是教學技巧、教學藝術、教學風采，教學模式。新課改後，又增加了“教學理念”，但教學理念又被片面理解爲教學方法。主張平等對話、體驗探究式學習的理念沒有錯，強調學生學習的主體性地位也沒有錯。關鍵是怎麼樣纔算落實了這種理念。一個教師的真正水平，是看他的教學設計，看他的教學內容，而不是課堂上表現出來的外在基本素質，我不是說上述基本素質不重要，我想說的是對於教師，最重要的素質是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什麼樣的知識和能力教給學生。
語文課應該教什麼，長期以來一直稀裏糊塗，缺乏專業標準。這導致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學的內容問題，纔是語文教學的核心問題。一篇具體的課文到底應該教什麼，哪些是最合宜傳授給學生的知識，如何據此確定教學目標?一節課之教學內容與單元教學內容乃至整個語文課程構成何種關係?教學目標與教學策略構成何種關係?這種追問，將會使教師將關注的重點聚焦於本體性知識，並真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉變，爲觀賞表演而進行的公開課，意義就消失了。
基於對課程問題的這種認識，我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作爲課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因爲學生的問題無法預設，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然後引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的複雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基於這樣的認識，我沒有把這堂課定位於一般的展示彙報課，而是想把它上成一堂常態課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應該說是基於對語文課程的科學理解，但作爲一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：
第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認爲二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至於造成一些瑣細問題沒有得到落實。
第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有佈置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致於課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現出熱烈活躍的課堂氛圍。
第三、我認爲自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急於把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。
第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生探討文本環節佔了整堂課的三分之二時間，這一環節的主要做法尚停留於“生談師說”階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。
反思整堂課，個人認爲給我的教訓還是很深刻的，由於沒有系統學習過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫺熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今後努力的方向。近十餘天來，我一直在努力反思，並對自己的專業成長進行一個認真的規劃。
20xx年我忙碌異常，也收穫頗豐，在《中國教育報》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業報刊發表20餘篇教育教學論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課並不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽對我更加有意義。新的學期裏，我會通過網絡、書籍、請教專家和學科教研員等各種途徑認真學習新課程理論，對語文課程的整體框架有一個清晰的認識，對語文課堂教學設計重新定位，使自己的語文教學實踐更加科學化，並在教學實踐中取得真正的成功。最近兩天我從網上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學論》，新的學期，我要邁開自己的真正專業成長的步伐。做一個專業的教育者，從做一個專業的語文老師開始。
給予樹教學反思 篇19
我是懷着忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校，對環境還不太熟悉;二來我幾年沒帶語文了，任教學科改來來去，似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉方言重，勉強說普通話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不爲了公開課而公開課。於是，我在接到學校上見面課的通知後，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。
本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身爲父親的作者沒有選擇迴避、敷衍，也沒有教條式的說教，而是採用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由於這篇課文是篇略讀課文，結合農村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學，因此採用學生自學與研讀相結合的教學方法，以學生自主學習，自主探究爲主，老師適當提示。課前，我利用朝讀佈置學生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，並且要求他們自己蒐集有關愛情的故事、古詩、名言警句。
中學生正值青春期，對於愛情這種既神祕又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦，纔會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你瞭解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內涵。在難點的突破上，針對學生處於特殊的生理和心理階段，又無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活對早戀的敏感，使他們不願就這一話題發表看法。課中，我們只能及時引導，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什麼是愛情，名人又是怎麼理解愛情的，這些活動中，去突破難點。
重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個問題，讓學生對文本的輪廓有個瞭解，對作者層層推進的寫作有個瞭解。文本中的故事就是上帝創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯繫，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什麼?爲什麼?”“故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什麼聯繫?爲什麼把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什麼?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態度如何?”“作者爲什麼沒有正面回答女兒的提問，卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什麼好處?”“故事中爲何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什麼?”“五十年裏，是什麼維繫了他們的愛情?”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題，讓學生深入瞭解文本。在文本的解讀和把握上，我認爲至少要達到這麼一個標準，就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內容，能夠把全文寫了什麼清晰地說出來、回憶得出來。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學生一目瞭然。也可以說，這些(包括課前要求預習達到的目標)是這節課最起碼要掌握的知識。
另外，課上，我試圖極力通過一些有關愛情的資料，抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識，讓學生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。
反正，這節課是這麼設想的。至於課上對課堂的把握，有沒有達到預期的設想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如說開始講愛情故事這個環節，也許學生不敢說，不能大膽的說，用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什麼內涵?”這個問題放在開頭，我是想通過學生熟知的童話感知愛情，突破重點的學習。但由於我對班上學生的學情認識不足，高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了後面的教學，特別是影響了後面對早戀問題的討論，後面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。並且上完課就能夠感受出來。至於評課中有人說的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學都有這個疑惑。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘(學校是九年一貫制學校，每節課40分鐘)，如果面面俱到，什麼都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學的重難點，這又是何必呢?僅是演給觀衆看而已。
給予樹教學反思 篇20
在教學過程中，仍存在着不足：
課文的教學重點是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學生在朗讀練習略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學設計當中有設計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學過程中沒有很好地實施與落實，造成了教學重點不突出，難點沒解決的尷尬局面。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更爲重要。架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解春天的特點。
通過這一課時的教學，我更加明白了知識目標與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀三者之間的關係，我會針對自己的不足之處，在今後的教學實踐中不斷地學習、不斷地向前邁進。