賣火柴的小女孩教學反思（通用17篇）

賣火柴的小女孩教學反思 篇1

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。

我認爲這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因爲小女孩用她那細細的火柴爲黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。

這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。

賣火柴的小女孩教學反思 篇2

《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。

丹麥作家安徒生的悽美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜裏天又黑又冷，下着雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤着腳在街上賣火柴的小女孩，爲了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶着微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，勞苦人民的生活是多麼悲慘!

賣火柴的小女孩教學反思 篇3

一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

賣火柴的小女孩教學反思 篇4

《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期傑出的政論

家和辭賦家，作爲一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在於懷才不遇，因爲他的纔不是一般的才，而是一種足以作爲帝王之師的才。爲帝王師，爲皇帝出謀劃策，對於一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但後人公認其招其謀見用者稀，於是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如願，於是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被後人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉爲經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，彷彿一戰國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統一過程是極其讚美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之餘烈，振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下後，“踐華爲城，因河爲池，據億丈之城、臨不測之淵以爲固”。但在“斬木爲兵，揭竿爲旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，於是他很自然地就說出了這是因爲“仁義不施而攻守之勢異也”。儘管後來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞昇平中的漢文帝看了此文後心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因爲高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私慾，標榜自己是個賢明的君主。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這麼大氣的文章和那個因樑王墮馬而鬱鬱寡歡、從而早逝的賈誼聯繫在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇纔給後人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，纔得到了司馬遷的賞識，以至於爲他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓後人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都爲我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。

賣火柴的小女孩教學反思 篇5

50米跑教學是比較枯燥、單調、沉悶的教學內容，同時又是體質健康測試項目之一，對於我而言，就顯得較爲重要。在這內容教學上，我依據“健康第一”的指導思想，強調以學生髮展爲本，充分發揮教師的主導作用，在教學中儘量營造寬鬆、和諧、民主的氛圍，運用實用、有效、可行的場地佈置，引導學生鍛鍊，激發學生情感，在運動中培養學生堅強的意志品質。我根據學生的心裏特點，採用靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意力。利用小遊戲：高人與矮人、往返跑跳接力賽讓學生在課堂上玩得高興，發揮了學生的主體作用，讓學生成爲課堂是主人，在通過學生反覆的練習過程中，掌握了一定的知識技能。又讓學生知道跑是運動項目的基礎。在課堂上還注意學生的情感體驗與價值的培養，圍繞“比一比”這一主體，安排各種遊戲活動引導學生進行自主學習和小組合作學習，培養學生積極進取的學習態度，讓學生體驗成功的喜悅，本課收到了良好的教學效果。

對50米跑的思考：

關於學生的“成功”的體驗

“成功”與“失敗”是一種情感體驗，學生獲得“成功”還是“失敗”最關鍵的是學生對跑的結果的態度。在50米中跑的慢的學生常常會受到“嘲笑”或是教師的“抱怨”，這種學生的“嘲笑”、教師的“抱怨”都會降低學生的積極性的。所以教師一定要讓學生明白之間存在個體差異，在這類項目中，一定有輸有贏的，它們是相互依存的，能否奪冠，都是正常的。這樣對學生的打擊應該不是很大的，還能促進他們鍛鍊身體的熱情。

關於“成功體育”

我個人認爲在學校體育中，所謂的成功不僅僅是在體育比賽中戰勝別人，而更主要的是戰勝自我。自己和自己比有了進步和提高，學到了新的知識和技能，超越自我，就是一種成功。

本人通過教學覺得50米跑如做以下改進，效果可能會更好：

1、把速度接近的學生放到一組中，給學生一個相對“公平的”的環境——距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發學生的積極性。

2、做好成績的記錄，每一次跑完之後把成績告訴學生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學生知道自己是進步了還是退步了。

賣火柴的小女孩教學反思 篇6

《乘火車》這節課是根據學生的年齡特點，聯繫學生的生活實際設計的一種數學教學活動。我從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感受到生活中到處都有數學，激發學生自主探究新知的慾望，在探究過程中學會數學。

本節課的設計主要分成“檢查，複習鋪墊——創設情境，引入新知——主動探究，學習新知——拓寬延伸，發展新知”四個層次。在檢查複習層次既瞭解學生對前一節課知識的掌握情況，又爲新課的學習做好鋪墊;創設情境，引入新知層次中根據國小生好動，喜歡做 遊戲的特點，以學生熟悉的“乘火車”遊戲爲引入，既激發了學生的學習興趣，又拉近了學生與數學的距離，讓學生感受到生活中處處有數學。

現代數學教育非常重視學生學習的主體性及學習能力的培養。在數學教學活動中，學生是活動的主體，教師要面向全體，給學生探索發現的機會，引導學生自主探索、合作交流，主動參與學習，體驗成功。在主動探究，學習新知層次的教學中我通過小組練、獨立練、分層練、小組討論等形式讓學生動腦、動口，引導學生經歷數學知識形成的過程。我充分相信學生，放手讓學生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

《標準》中強調：數學教學中要體現數學源於生活又應用於生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯繫，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。在拓寬延伸，發展新知環節中我讓學生列舉生活中的數學問題，使學生體驗到生活中處處有數學，增強學生數學的應用意識，逐步培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習

賣火柴的小女孩教學反思 篇7

今天教學了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前佈置了預習，也要求同學們課後看《名人傳》，瞭解托爾斯泰的生平經歷。

課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然後我要同學們從文中找出運用誇張手法描寫托爾斯泰的眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子的句子，並仔細體會它們的表達效果。對這麼簡單的題，同學們還是耷拉着頭，不回答。教室裏的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。於是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完後，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。

後來，我讓同學們討論課後作業第四題，聯繫托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課後作業吧，你們可以在看完《名人傳》之後把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師佈置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是爲了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

賣火柴的小女孩教學反思 篇8

一、 教學設計

《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學於師”的陋習，表現出非凡的勇氣和鬥爭精神。

文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，爲了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

爲此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

第一課時：1、 先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”並講述這類文體的特點。2、再由“說”引出文章標題《師說》，3、解題，留下“本文是解說關於老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。3、讓學生閱讀註釋(1)，瞭解作家生平，要求將重點信息記熟。4、要求學生合上書本，老師打出關於作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。5、教師範讀課文。6、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶着問題朗讀課文，進行整體感知。7、提問：整體感知之後，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關係不大?引出第四段。8、提問：第四段起什麼作用?讓學生對照註釋翻譯第四段。9、提問：作者的寫作目的何在?10、在回答過程中講清重點實、虛詞、特殊句式。11、通過“不拘於時”簡述寫作背景，破解解題時留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓學生對照註釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。13、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。14、讓學生理清第一段的寫作思路。15、教師根據論點—教師的職責(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態度---擇師的標準這一思路指導背誦。16連貫背誦全段。

第二課時：1、齊讀第二自然段。2、讓學生藉助註釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面瞭解本段的論證思路和論證方法並體味這種思路和方法的好處。5、藉助此表指導背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫全段。

第三課時：1、齊讀第三自然段。2、讓學生藉助註釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。4、讓學生歸納總結論證方法並體味這種方法的好處。5、指導背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課後習題和海淀版練習冊。

二、 教學效果

當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息並通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師爲主導、學生爲主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段裏有不同的收穫，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以後，百分之八十的同學能夠背誦全文並默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以後對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣並有較大收穫。

三、 教學反思

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。 同時， 由於過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是爲背誦服務，並沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，後來有位同學在寫《師說》讀後感時曾提出了這樣一個問題：我認爲，“國小而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解爲：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鑽研精神而言，是應該成爲大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。

賣火柴的小女孩教學反思 篇9

《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點，種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是瞭解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之後，還是漏洞百出。下面是上完課之後的一些反思。

在評價方面，我還缺少對學生的評價。如：我讓學生彙報自己的學習收穫時我班的李祖宇同學在彙報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，並且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價，只是單純的按照自己的思路來教學。

通過這次教學評優活動，我既有收穫也有啓發，在今後的教學工作中，我要多向經驗豐富的老教師學習，不僅能帶動課堂氣氛，而且教學方法靈活，教態親和感人，在這次鍛鍊中，我找到了許多有待改進的地方。

1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明瞭，尤其是缺乏抑揚頓挫。特別是語言上的錯誤，要學會避免犯錯。

2、繼續加強學習，不斷提高自己各方面的能力，磨鍊自己的意志。我想，教師應該像穀穗那樣，要想讓自己的果實達到真正的成熟，你就必須將根伸向土壤的更深處，好不斷的吸收更多的水分和營養以補充自己的能量爲結出粒粒飽滿的果實而聚集精華。

賣火柴的小女孩教學反思 篇10

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們國中課文的《西湖的綠》的選段，對國小生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關於西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片衝擊學生的眼睛，然後通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利於學生的獨立思考。

“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何爲‘滿目是綠’?”這就是對靈隱遊蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;擡頭前望，飛來峯上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫裏——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭裏，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠爲何會令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!

賣火柴的小女孩教學反思 篇11

一、讓學生在探索的過程中理解。

在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索並理解分數乘法的意義”、“探索並掌握分數乘法的計算方法，並能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。

在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景採用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由於學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對於探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法(3)中，由於學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，並且用圖形表徵分數乘分數的計算過程比較複雜，因此採用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試着探索比較複雜的實例，這便是“放一放”。

二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點;

1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。

採取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，儘可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是爲了好約分。

2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的複習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。

三、採取應對措施：

練習課中先複習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合複習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同，爲學習相應的分數應用題打基礎。

複習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什麼，寫出題目中的數量關係。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關係，這有利於學生弄清以誰爲標準,以及分率和數量之間的關係。

問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，瞭解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細緻周到，教學失誤的可能性就會更小。

賣火柴的小女孩教學反思 篇12

有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞臺。在前幾天執教的《我們成功了》一課當中，我對此感觸很深，特總結以下幾點：

1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成爲學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕鬆、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。?

2、“以讀爲本，以學定教”，在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?

與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人羣中，你會高呼什麼?有什麼表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。

賣火柴的小女孩教學反思 篇13

和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。

由於時間關係，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢着’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情並茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那麼精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因爲在引導學生去感悟它複雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割捨。

原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然後讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因爲受教學時間的限制，後面的安排也被捨棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

通過這一環節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取捨，也要慎重，語文課堂的琅琅的讀書聲不能少。

當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨後，我安排了下面的環節：

“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許並不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎?”

我發現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。爲了充分理解，我採用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

1、童第周曆經生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成爲大科學家。

2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。

3、李時珍歷經27年的艱苦鑽研，實現了找一棵再找一棵，終於成就了《本草綱目》。

4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經九九八十一難，終於取回真經，功德圓滿。

5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功並不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，

6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。

7、愛迪生憑藉“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次，終於有了近千項發明。

8、居里夫人戰勝種種艱難險阻，終於提煉出了鐳元素。

9、勾踐臥薪嚐膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終於成功。

10、孔子仕途不通，轉而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成爲中國文化的聖人。

11、屈原理想難以實現，被放逐轉而著《離騷》，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人

12、曹雪芹一生窮困潦倒，由於他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，纔有了今天的鉅著《紅樓夢》。

13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創造了享譽世界的《命運》交響曲。

14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終於登上世界冠軍的寶座。

我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“　教師的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”通過這一教學環節，使我更清醒地認識到，作爲一名教師，我們應時刻謹記着，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發芽、開花、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，儘可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香!

賣火柴的小女孩教學反思 篇14

這是一篇散文，作者以奇異的想象，追隨着一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。根據課文的特點和學生的實際情況我制定了本課的教學目標:1、會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫遊、親吻、左衝右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。2、引導學生隨作者進行一次奇異的遊歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。3、在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象表達獨特的感受。

爲了落實教學目標，對這篇課文的教學，我採取的方式是以自學爲主，以感悟爲主。我採用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的引導和充分地朗讀中展開交流。在此基礎上調動學生的生活體驗，激發童心童趣

我先讓學生初讀課文，引導學生在分清課文層次的基礎上實現整體把握。接着，我讓學生細讀課文，利用概括小標題的形式來讓學生感受4個遊歷畫面: “遊俠歸來”、“村民交流”、“演奏音樂”、“勞動生活”，既鍛鍊了學生的概括能力，又加深了學生對課文整體結構的把握，還加深了作者奇異的想象與獨特的感受。然後，圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生自主選擇任意兩個畫面體會、感悟課文，思考揣摩，進行批註。並引導學生先注意作者觀察到的小蟲的活動及環境，然後思考作者是怎麼想象的，表達了怎樣的思想感情。在此基礎上讓學生展開交流，在交流過程中，我做了適當的指導與點撥。課文中的許多地方都留下了想象的空間，可以讓學生進一步思考。如，“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看着“龐然大物”爲什麼會感到好奇?蜥蜴和小甲蟲在交流些什麼?還有，課文第9自然段，“我還看見了許多許多……”啓發學生思考:“我”還會看見些什麼?也許是市場裏，甲蟲們做買賣;公園裏，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……最後，課文充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，讀後會讓每一個人深受感動。

課文的許多地方留下了想象的空間，我引導學生進行思考。如:課文第九自然段“我還看見了許多許多……”啓發學生思考:我還會 看見些什麼?在老師的引導下，四人小組合作學習，使每個學生都有表達自己見解的機會，拓展了學生思維空間，加深了對課文的理解。

最後，我隨堂布置了一個小練筆:模仿作者的寫作方法，運用擬人、比喻等修辭手法，大膽展開聯想，寫一寫還能“看到的畫面”。由於時間有限，沒能在課上完成。從作業的反饋來看，大部分的學困生無論字數還是語句的通順、修辭手法的恰當運用、用詞的準確都比以往有了較大的進步，但在小練筆的過程中，我還是發現學生平時沒有養成細心觀察事物的習慣，沒有較好地瞭解動物和小昆蟲們的生活習慣，特別是優等生，只是停留在讀好書的階段上，對於小昆蟲和小動物的生活習慣及相關特點有較多的同學是停留在一無所知的階段上。在這方面上，我覺得男同學是做得比較好的，我想這可能是男孩子和女孩子的個性差異造成的。如何引導學生在完成自己學習任務的同時，熱愛大自然、積極去探索大自然的奧祕，瞭解自己身邊的動、植物的特點與生活習性，養成細心觀察的習慣，這值得每一個家長和老師們細細思索。只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上下工夫。還有，通過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待於更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。

賣火柴的小女孩教學反思 篇15

本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“祕訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成爲“神童”的“祕訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

文中的主人公——陳毅，是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，因此上課伊始，我就讓學生對他有一個全面的瞭解，以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“祕訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，藉助陳毅的榜樣作用，學生不僅瞭解了他的學習方法，更從字裏行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。

今天的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣，也是這節課的主要任務之一。教師，就要隨時授“漁”，點滴積累日後必有利於學生的學習。回顧整節課，還有很多地方值得注意。

1.要預設，更要靈活。教師設計的，並不一定就是學生所想的。本文由“祕訣”所引出的兩條線，在課文中處處有體現，教師所想的，只是在此基礎上的概括，學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變，隨學生的表現而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。

2.要講解，更要到“點”。文中的一個典型事例，講因陳毅專心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調媽媽的“火”，而沒有透過文字，看到文字背後的含義。這裏有一個反襯作用，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。

3.要拓展，更要合情。本文向課文延伸有兩個點，一個是好的方法，另一個是積累激勵人勤奮學習的名言。課前全我也蒐集了一些好的方法，包括了預習、複習、閱讀等等。學生課後反映，有些方法不懂，細想，才發現有些方法超出了三年級學生的理解能力範疇。拓展，應該是在學生現有基礎上的拓展，如此，纔能有效。

賣火柴的小女孩教學反思 篇16

1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反覆地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀後留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如“從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

賣火柴的小女孩教學反思 篇17

學生對於釐米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有釐米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。而對於米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，瞭解一些簡單的知識如：1米=釐米，500釐 米=米等還行，遇到稍複雜的單位如：媽媽身高1(米)60(釐 米)可以，媽媽身高160( )，好多學生都 填“米”，對於米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。我認爲要加強學生對米和釐米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識後，初步建立米和釐米的表象。如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之後，頭腦中便 初步形成了米和釐米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對!這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學習這部分內容，不僅要藉助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。