賣火柴的小女孩的國小評課稿
篇一：《賣火柴的小女孩》評課稿
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，肖老師讓學生給小女孩取個名字：麗莎。爲後邊的課文學習起到了拉近學生跟小女孩距離的作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什麼。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀爲本，感悟語言，激發情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由於現實的寒冷、飢餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、聖誕樹、奶奶。可是什麼都沒有，當她又回到現實中時就更冷、更餓、更孤獨，最後死去（後面附板書進一步說明）。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行爲。”肖老師在教學中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容採用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀爲本”。
四、對學生的情感教育引導到位
肖老師在情感教育上採取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時設問：如果她沒死，回到家，家人會怎麼對待她；假如是自己,這時你想需要什麼?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什麼?(需要愛)這是同學們很容易就想到的，因而自然的轉入對學生情感教育的內容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現在的幸福生活！
五、課堂結尾新穎獨特，有創意。
讓學生端坐於座位，閉上雙眼，雙手合攏立於胸前，爲小女孩麗莎祈禱然後，全班同學齊唱歌曲《童話》，結束新課。昇華了課文的情感教育。
六、評教學板書
這課板書設計合理，言簡意明 ，有藝術性，字跡工整美觀，使學生一看就明白課文大意。
七、評教學不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認爲情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
篇二：賣火柴的小女孩評課稿
《賣火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師爲我們上的《賣火柴的小孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生自主、合作、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂裏生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。
一、 石老師能夠創造性的處理教材
新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西？她曾經有過什麼樣的幸福？以此爲切入點，能夠牢牢地抓住學生的情感。課文中的四次擦燃火柴是並列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實順序來寫的，如果按課文順序一次一次學習，學生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學生之後在來讓學生帶着閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了小女孩火柴破滅後的殘酷現實中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情。石老師引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背後的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。
二、以讀爲本，感悟語言
《語文課程標準》對指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行爲。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本後，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，石老師採用了齊讀、自由讀、選讀、範讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學生深入思考，深入體會。讓學生通過有感情的朗讀來理解文
章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學生，給了學生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。
三、尊重學生的獨特體驗
《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光裏，你覺得該怎樣讀？學生表達出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
學習童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環節，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶着微笑。從中你可以看出什麼？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什麼悄悄話呢？”）
我認爲我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引 導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那麼就可以省去那些繁瑣的講解。總的來說，石老師這節課有清晰的課堂脈絡能夠巧妙運用評價語言，爲我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。
以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領導批評指正。謝謝
篇三：賣火柴的小女孩評課稿
許老師執教的《賣火柴的小女孩》教研教學課，使我受益匪淺，下面就這節課談一談我的一點體會和見解。
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，許老師讓學生給小女孩取個名字：麗莎。爲後邊的課文學習起到了拉近學生跟小女孩距離的作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什麼。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀爲本，感悟語言，激發情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由於現實的寒冷、飢餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、聖誕樹、奶奶。可是什麼都沒有，當她又回到現實中時就更冷、更餓、更孤獨，最後死去（後面附板書進一步說明）。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行爲。”許老師在教學中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容採用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀爲本”。
四、對學生的情感教育引導到位
許老師在情感教育上採取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時設問：如果她沒死，回到家，家人會怎麼對待她；假如是自己,這時你想需要什麼?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什麼?(需要愛)這是同學們很容易就想到的，因而自然的轉入對學生情感教育的內容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現在的幸福生活！
五、課堂結尾新穎獨特，有創意。
讓學生端坐於座位，閉上雙眼，雙手合攏立於胸前，爲小女孩麗莎祈禱然後，全班同學齊唱歌曲《童話》，結束新課。昇華了課文的情感教育。
六評教學板書
這課板書設計合理，言簡意明 ，有藝術性，字跡工整美觀，使學生一看就明白課文大意。
七．評教學不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認爲情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
篇四：賣火柴的小女孩評課稿
《賣火柴的小女孩》評課稿
今天，我有幸聽了王老師爲我們上的《賣火柴的小女孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂裏生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。
一、創設情境，激情導入
王老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都幹些什麼？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而爲引領學生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導，層層遞進
老師課前佈置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組彙報後，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什麼？產生幻想的原因是什麼？根據學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，並指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最後
總結出小女孩凍死街頭的原因是因爲她渴望得到真正的幸福。
三、續寫訓練，拓展思維
通過胡老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最後在佈置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明瞭。
語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時一篇很好的情感薰陶的課例。在這節課中，老師過於注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然後讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那麼這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：先讀進去，再想開去貫穿於教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那麼培養學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認爲我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那麼就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學中，一節課的四十分鐘對於學生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學語言應該言簡意賅，乾淨利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認爲王老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
篇五：賣火柴的小女孩評課稿
今天，我有幸聽了李豔君老師執教的《賣火柴的小女孩》。新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂裏生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。
一、創設情境，激情導入
李老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎？過年都幹些什麼？緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而爲引領學生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導，層層遞進
老師課前佈置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組彙報後，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什麼？產生幻想的原因是什麼？根據學生的回答，李老師又充分利用課件進行點撥引導，並指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最後總結出小女孩凍死街頭的原因是因爲她渴望得到真正的幸福。
三、續寫訓練，拓展思維
通過李老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最後在佈置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明瞭。
篇六：《賣火柴的小女孩》評課稿
今天，有幸聆聽了方老師的《賣火柴的小女孩》一課的教學公開課，感謝他爲我們提供了學習機會。在這節課中，以下幾個方面值得學習。
一、創設情境，激情導入
方老師在導入新課時，首先與同學們聊過年的話題，緊密結合學生生活實際，談過年吃團圓飯，放鞭炮，得壓歲錢等愉快的話題，通過對比，引入賣火柴的小女孩在大年夜的可憐情景，來反襯出小女孩的悲慘命運，爲引領學生走進課文作好了充分的準備。既拉近了師生之間的距離，也激發了學生的學習激情。
二、善於引導，層層遞進
方老師在教授課文第1—4自然段時，先讓學生默讀課文，要求學生用一個詞概括一下自己的感受，並找出表現可憐的有關句子讀一讀。特別是“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒買過她一個硬幣”這句話，方老師巧妙的將“一根”和“一個”兩個詞刪去，讓學生對比理解，體會小女孩命運的悲慘。她還充分利用課件進行點撥引導，同時指導學生從朗讀中體會，從朗讀中領悟，層層遞進。
三、讀寫結合，體會情感
大年夜，賣火柴的小女孩獨自一人走在大街上，又冷又餓，且一根火柴也沒賣出，一個硬幣也沒得到，這時，方老師抓住機會創設情境：她這時也許遇到一個貴婦人，也許遇到一個紳士，也許來到一個雜貨店想象一下故事怎樣發展，人們是怎麼對待這個賣火柴的小女孩的，讓學生進行小練筆。這一練筆設計使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，也讓學生從貴婦人、紳士、雜貨店老闆的怒罵、驅趕、漠視中體會到社會的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘。可以說這是本節課最大的亮點。
四、板書合理，言簡意明
板書，是課堂教學的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學技能，它影響着整個教學過程。一堂課的好壞，透過板書設計這面“鏡子”就可以看出來。本節課板書簡單清楚合理，使學生一看就明白課文內容、寫法以及主題。