語文共同的家教學反思（精選26篇）

語文共同的家教學反思 篇1

林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”不言而喻，讓學生體驗成功，對其學習積極性的提高有多麼重要。

本課設計我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間裏自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又於無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。

興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤爲重要，他們好動，注意力不集中，爲了激發他們求知的慾望，我精心設計了一些學生感興趣的環節。如上課伊始，我創設情境，自編小故事導入新課：孩子們，今天老師給大家帶來了一些小夥伴，想不想認識他們?(隨機貼上白雲、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發出學生學習的興趣，從而引出課題，爲後續環節作好鋪墊。爲了檢測學生對生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學生認讀，，學生積極性很高，幾乎都能爭着大聲朗讀生字 。一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白雲”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來誇誇你的家”激勵學生朗讀的慾望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生想象力豐富，而且有很強的表演慾，我抓住這一特點，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，以及讓學生戴上藍天、白雲等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。

蘇派教學強調情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設計以讀爲主，以導助讀，通過創設情境、啓發想象、示範、評議等方式將“讀”貫穿於教與學的全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過這些不同形式的“讀”，促進了課文內容的理解、思想感情的體會、思維能力的發揮和語感的培養。

課堂上學生的積極性很高，主動探索的願望很強，充分發揮了想象力和創造力。最後一個環節，爲了培養學生的發散思維，拓展想象的空間，我設計了這樣一個分層次練習，讓學生們當一回小作家，分組合作編一首詩： “藍天是( )的家，( )是羊羣的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學生充分說誰的家在哪裏，發散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。

上完課後，我覺得學生思維空間是廣闊的，需要我們去開拓。從整堂課來看，學生身上所閃現出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們去滿足他們的慾望。

當然這堂課還存在着缺點：這節課發揮了學生的主動性，課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白雲在家裏會怎麼樣?孩子的回答只有：快樂、高興。今後在語言積累上還要加強。

教師缺乏課堂機智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學生回答“小鳥在家裏會想什麼、幹什麼”時，學生回答“會想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時就應引導學生說說“小鳥的家怎麼樣”，纔不會導致學生不着邊際的想象。可見教師的應便能力對於提高課堂效益也至關重要。

語文共同的家教學反思 篇2

本課是一首充滿童趣、朗朗上口的兒童詩。形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。

由於本課詩歌內容淺顯易懂，學生理解起來比較容易，所以我要求學生通過反覆的朗讀，以“__是__的家”的這個句式說話，並根據學生情況，引導學生試着寫一兩句。從而達到學生熟記成誦並能掌握詩歌句式的目標。

教學本課，我根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從本課內容來看，學生對本課文中所提事物都比較瞭解，也比較有興趣，但對最後一句“地球是我們共同的家”的理解還有一定的難度，最後一句是全文的中心句，既是總結，又是昇華。我也是藉助讓學生多讀多體會來突破難點的。

本課結束後，我感覺到，像一年級學生學習這種應背課文時，先可以由老師適當指導理解，然後再讀課文，學生會有更深的感受。通過多種形式的朗讀，既可以幫助學生理解體會，又能降低學生背誦課文的難度，學生基本上都能當堂背誦。再運用形象直觀的媒體教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生形象感知，加深印象。那麼本課的教學目標就得以很圓滿的完成，重點難點也能輕鬆突破，效果不錯。

本課的設計較爲注重學生自主學習能力的培養，主要讓學生自己感悟。在拓展練習說“__是__的家”時，是否應用一些直觀的圖片來幫助學生打開思路，還是應充分發揮學生的想象力，讓她們積極調動頭腦中的已知，還需要在今後的教學不斷實踐、研究。

語文共同的家教學反思 篇3

在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水窪裏的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關係?或是父親對鳥兒會怎樣?輕鬆認識到本節課的主旨後，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接着讓同學們反覆讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因爲愛所以纔會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親瞭解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當的加以指導，我說：“同學們你們喜歡幹什麼?”他們有的說：玩遊戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎麼樣?是不是必須知道它怎麼玩，怎麼操作，瞭解這個東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習性瞭如指掌：知道鳥什麼時候最快活，什麼時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。“焐”這個字我採用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果?孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：爲什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

總的來說這節課感覺還是比較滿意的，學生們比較輕鬆的就把課文的重點與難點解決了。

語文共同的家教學反思 篇4

《朱德的扁擔》這篇課文講的是爲了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。

從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭着去。”這句話寫出了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種.種困難，但是戰士們都爭着去挑。“爭”字表現了戰士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。

課文通過人物的行動和心理，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔”爲題，以小見大，於細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最後三句提到“扁擔”，與題目呼應，既點明瞭課題，又深化了內涵。

由於孩子對朱德知之甚少，因而在教學本課時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因爲……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，爲後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現朱德吃苦耐勞的優良革命品質。可以主要抓住了想象練習，讓大家想想：戰士們會怎樣勸朱德?戰士們爲什麼要藏扁擔?藏好了心裏會怎麼想?朱德發現扁擔沒有了會想些什麼?他爲什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔?”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神.

語文共同的家教學反思 篇5

《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，第一課時我以生字詞爲重心，並帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

在理解課文時，能夠提出這個問題讓學生討論：“什麼是‘創舉’?爲什麼說趙州橋是一個‘創舉’?”學生能夠用查字典的方法，比較“創舉”和“創造”的異同;也能夠用舉例子的方法說說對“創舉”的理解。然後聯繫上下文中對趙州橋的描述，如，減輕衝擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，並在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

語文共同的家教學反思 篇6

“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢於言表。

通過圈畫有關的詞句,朗讀句子，瞭解作者內心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責。在練習指導這個環節中,重點讓學生體會聯想句的作用，引導學生體會，加上作者的想象,小熊彷彿有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學生對詞句的理解較上層次，他們能抓住重點地詞來說或自己的感受，並聲情並茂地朗讀，帶動了其他的學生，故而，對課文地朗讀也有了情感上的推動。

只有當老師也融入到課文中去，才能帶着學生進入課文，體會深刻的寓意。最後環節，我讓學生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學生作一個示範：“課文學到這兒，喬老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對他說：朋友，你曾經……因爲有了你，我的童年才那麼精彩!”然後讓學生結合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節進行說話訓練，學生紛紛拿起筆寫着自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學效果。

課後，我深深體會到教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中才會進入高潮。

語文共同的家教學反思 篇7

《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》後的又一課關於鄧爺爺的文章。我對這樣的文章是存在害怕的，因爲小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來學過一篇，所以對這篇文章還有稍微有點把握的。走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什麼;二讀，讀正確、讀通順、讀流利;三讀，帶着自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪裏呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?這不正是一個牽一髮而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎? 初讀課文之後，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態、動作、語言描寫的句子全部找出來，然後通過反覆的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我採用了範讀“他帶着慈祥的微笑向我走來。”從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看着鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯繫，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

於是，在孩子們掃清了閱讀障礙後，我問他們：“小作者爲什麼稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現在哪裏?”請同學們再讀課文，找出你認爲能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。有的說：“因爲這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”;有的說：“鄧爺爺是那麼地慈祥、那麼地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心裏留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因爲孩子們的家裏都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。

就這樣我一步一步地按着順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。

語文共同的家教學反思 篇8

《彩色的翅膀》，一個很美的課題。課文講述了一羣可愛的士兵在祖國的寶島上克服重重困難，愛上海島，建設海島的故事。這是一個很感人的故事，讓人不能不爲士兵們的淳樸、純淨所感染。

這課的教學目標是：第一，有感情地朗讀課文，從文章的字裏行間瞭解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。第二，細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。

課文讀起來妙趣橫生,那些可愛的戰士們的一頻一笑，一舉一動都顯得那麼質樸可愛。爲了一個西瓜，全島的戰士都傾注了心血和汗水，西瓜成熟了，那場別開生面的嘗瓜會讓人熱淚盈眶。“戰士們笑着，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳着，輕輕地聞着，慢慢地咬着，不住發出嘖嘖的讚歎聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。”這兩句話讓我百讀不厭。每當讀到這兩句話，我的眼前就會浮現出戰士們一張張憨厚燦爛的笑臉。他們的要求很簡單，他們的笑容很真誠，他們的幸福很真實。我總在想，人是不是在物質匱乏的地方反而會更純淨呢?

當然，戰士們對西瓜的特別感情其實是對祖國寶島的熱愛，他們是爲了讓祖國海島能美麗富饒起來，這也就是對祖國的真摯的熱愛。上好這堂課，也就要帶着孩子們走進戰士們的內心境界，去體會他們美好的心靈。

最終我決定還是從孩子們的喜好出發進行這課的教學。

首先，讓孩子們分組自學課文，讀讀畫畫，批批註注。交流的時候，我同樣從引導孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到，孩子們最喜歡的片段也是戰士們的嘗瓜會。順理成章，我帶着孩子們細細品讀了嘗瓜會的幾個句子，並讓孩子們學着戰士們的樣子“嚐嚐”西瓜。除了帶着孩子們聲情並茂地朗讀外，我還讓孩子們展開想象，戰士們品嚐着西瓜，想到了什麼呢?並讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯想很豐富，很自然的，孩子們想到了海島的未來，其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。

最後，孩子們一起去了解了這個西瓜的來歷，並簡要了解了戰士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。

這是一篇非常美麗的課文，但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣，一種享受美麗的情趣，因爲我沒有把這篇課文所展現的美讓孩子一同分享。

語文共同的家教學反思 篇9

“境”是一種具體的教學場景，“情”則蘊含於教學過程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統一就是情境。情境創設因人因時而異，可以有很多種，這節課，我主要運用了音樂畫面、迴歸生活等方法來創設情境。

在導入環節，我設計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、悽婉的演唱爲文章創設了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學生的感官，強化了學生的感知，加深了學生對文本的感受和理解，爲本節課的教授奠定了情感基礎。

課堂的最後我用畫面和語言創設情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，並親自講述了我和父親的故事，讓學生陳述自己與父親的故事。這裏運用了迴歸生活，創設情境的方式，將學生從課本引回到現實生活中，引發了學生的思考。

實踐證明，這些情境的創設是成功的，學生在各個環節中，更深入地融入了課文的情境。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨後》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是爲什麼這篇文章始終籠罩着一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例裏缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏爲對人生的一種有益的啓示吧。

語文共同的家教學反思 篇10

低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講<搭船的鳥>這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。

一、看圖理解

由於我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指着圖說明船各部分的名字。

二、結合上下文理解

上述幾個生詞除了看圖之外，我也藉助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙裏”通過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

三、 聯繫生活理解詞語

如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯繫生活實際來理解的。有的孩子見叼着的樣子，並用表演來說明。“吞”字，有的學生舉例爲嚼就嚥下去。

當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。

語文共同的家教學反思 篇11

由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟着認真地寫。之後，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪裏?”有的問：“瀘定橋是什麼樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最後寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，爲後面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然後，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“爲什麼要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，並很快得出了答案。對於第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了後面去解決。

接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。之後仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“爲什麼要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱鉅，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然後我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，爲什麼不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的瞭解。

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生纔是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

語文共同的家教學反思 篇12

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

我覺得，這堂課有這麼些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。

2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

3、以”望了又望”聞了又聞”爲切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因後引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

5、最後引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。

在這堂課的教學上，還存在很多不足：

教學時準備得不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。

語文共同的家教學反思 篇13

這節課我設置情境，注重朗讀的指導，進行語言文字訓練，取得了較好的教學效果。

但有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩!以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

語文共同的家教學反思 篇14

《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起牀、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前彷彿出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步瞭解植物的興趣。

在本課的識字教學中,學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：藉助拼音、聯繫生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學生表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。

語文共同的家教學反思 篇15

《囚歌》一詩是葉挺將軍在皖南事變中被國民黨無理扣押在監獄裏寫的一首小詩。這首詩語言精練，節奏鮮明，讀起來琅琅上口。因此我在朗讀上下了一番功夫。整節課我採用多種讀的形式讓學生整體感知詩的內容。首先我讓學生初讀課文引導他們讀通讀順，讀出詩的節奏。

然後採用學生接讀，教師範讀，男女分讀，全班齊讀等方式讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到情感的昇華，這一方法效果特別好，學生一個個精神飽滿，有感情地讀詩並在此基礎上能熟讀成誦，有感情地背誦小詩。

本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併爲之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較爲準確地理解。

比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但國小生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

不足之處表現爲：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。後來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關於葉挺的資料有限，如果將範圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。

語文共同的家教學反思 篇16

這次的月考我考得很糟糕，創下了歷史最差成績，遭遇了滑鐵盧。其中，語文是四門中最不理想的一個科目，僅僅剛剛達到80分，連85分都沒有上。

這次的語文考試中最大的問題和以前一樣，那就是作文。光作文失分就佔了總失分的一半，我的作文總是寫的枯燥，缺少細節描寫和修辭手法等一些精華之處，就是簡單的敘事，記流水賬。此外，我的課內閱讀也沒有全對，這是不應該發生的，這說明我對文章的理解不夠深刻。另外，我的課外閱讀扣分較多，這一點同樣十分重要，這表現出我的課外知識缺乏，對語句的理解不夠透徹。

經過這次慘痛的教訓，我明白了一些關於學習的方法。以後，我應該在作文方面多加功夫，多看一些課外書，增加自己的知識，豐富自己的詞彙，並且要在寫作文的時候多用些修辭和細節描寫，增加文章的精華之處，不再是一篇流水賬。其次是加強對文章的理解，不是簡單地背答案。最後是加強課外文章的理解，要聯繫全文理解文意，做題時不要僅僅看句子的前後，而是要仔細閱讀全篇文章，這樣不僅能加快做題的效率，而且還可以增加題目的正確率，可謂是一舉兩得。

用這樣的方法比我原來的方法一定更加有效，讓我有所進步，發揮出讓我滿意的水平。不久，期末考試就要到來了，我要用這樣的方法考出自己理想的成績。

語文共同的家教學反思 篇17

語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，並學會爲社會服務和奉獻。

課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，爲大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。爲了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以儘可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善於學習。而使學生善於學習需要教師的引導、幫助。

因此，本課的教學設計，注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思，併爲學生提供了表達自己的理解的句式。“重點引讀”中的三個練習板塊，教師的“導”以培養學生的語言實踐能力爲目標，注重爲學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。

練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導”的過程中，巧妙地啓發學生學會通過聯繫上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含着的“潛臺詞”，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。

《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛心，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。下面是本站小編爲大家收集的語文我選我教學反思範文，望大家喜歡。

語文共同的家教學反思 篇18

我備課時閱讀了教材，發現這篇課文在寫法很明顯是先抑後揚，作者抓住對母雞前後感情不同來寫，於是我把教學重點改爲：1、自讀課文，體會作者對母雞的感情有什麼變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。學生自讀後很快都完成個內容。2、抓住個別有特色的句子，引導學生品讀，感悟作者的寫法，如：“發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。”這個句子，學生找出了作者抓住母雞的動作“叫，啄，放”體會出，除了描寫出母雞對兒女的愛，還看出母雞非常的細心。學生體會到抓住動作描寫的好處。

這節自讀課文抓住一個主要問題，讓學生品讀課文思考，再體會這篇課文在寫法上一二個有特色，值得學習的地方，讓學生學習體會。抓的點不多，但在課堂上感覺效果不錯。

語文共同的家教學反思 篇19

無論是做爲小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉聖陶的定位是——中國現代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成並且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是後人無法想象的。

但不可否認的是葉聖陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節上，設計的過於離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節來支撐故事。

其次，與現實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現代漢語確是在以葉聖陶爲代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創作年代較早，現代漢語雖已度過草創階段，但仍處於“童年”時期，與現在使用的漢語有很大區別，這也是教學中面臨的一個障礙。

針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

關於第一個問題我發現影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。

關於第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，並不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調整：安排有興趣的學生課下根據自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時加入水鄉稻田的圖片並且選擇可愛的稻草人的形象激發學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉土世界，給文章增添一些真氣。

第三個問題體現得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話複述文章。儘量克服，並且可以鍛鍊學生的組織以及口語表達能力

語文共同的家教學反思 篇20

“我們的校園”是一節綜合實踐活動課，它是本冊教材收尾篇，是在學生對本冊教材內容有了系統的認識後進行的綜合運用，並含有統計思想的滲透。教材選取了一些學生喜歡的運動，啓發學生根據活動的內容和情景，提出一些數學問題，並利用所學的知識加以解決，使學生加深對本冊所學知識的理解，體驗自己的校園生活中存在數學，從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。此外，教材還安排了直觀統計圖，讓學生用塗色的方法整理數據，並回答簡單的問題。

今天我用兩課時的時間完成這節實踐活動課。第一節課是讓學生整體觀察主題圖，並用完整的語言有條理的說說自己所觀察的的內容，這節課重點放在對每一項活動內容中所提出問題進行解決上面，如引導學生用不同的方法解決“跳繩的有多少人”、“踢球的有多少人”的問題，在解決問題時要求學生學會多角度觀察，進一步體驗解決問題策略多樣化。第二節課是引導學生統計各項活動人數，並在直觀圖中塗色，與此同時讓學生體驗直觀圖中的“笑臉”一個對着一個畫的好處：一是美觀，二是看得清楚，三是便於比較。這節課我把重點放在引導學生根據直觀圖中的信息提出問題上面，在老師的引導下，學生能根據圖中的數據提出“參加哪項活動的人最多?”“參加哪項活動的人最少?”“誰和誰一共有多少人?”“誰比誰多多少人?”“誰比誰少多少人?”的問題，並解決提出的每一個問題。當然，這個要求對於有些學生來說是由一定的難度，但畢竟有一半的學生能達到要求，這就夠了。

語文共同的家教學反思 篇21

《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，而且非常貼近學生生活實際。所以我決定在講這篇課文時，注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過角色朗讀讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。同時，有愛心、懂得應當爲別人服務是非常寶貴的美德。

下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

一、談話導入。

上課之前，請班長介紹班裏的班幹部，說說你們是怎麼當上班幹部的?從而引出課題。

二、識字教學

識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在於調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作爲低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，藉助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果遊戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最後做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓 學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境裏學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接着，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然後,教師範寫生字，生書空跟寫，最後，學生書寫生字。由於有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以後能不能採用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利於今後的保持與儘早形成習慣。

二、理解課文

班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我採用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身爲班幹部,你準備怎樣爲班級,爲同學服務這個問題具有全面性,因爲每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會爲他人服務。

不足之處有：

儘管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱鉅的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以後的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的瞭解，特別是形聲字的認識，這樣有助於學生對文字印象的加深。

語文共同的家教學反思 篇22

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認爲什麼是美?在我們身邊哪裏也可以找到美?”

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有爲“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文共同的家教學反思 篇23

今天早上，帶着學生繼續學習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。

也許是因爲親身經歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰爭!結合着護士長葉欣那句名言：“這裏危險，讓我來吧!”結合着讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、衆志成城、萬衆一心、捨生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自願書、一次次的主動請纓，面對着死亡，面對着拿自己的命換別人的命……我已經無法流暢的說下去，我知道此時的我已經要熱淚盈眶……教室裏變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中瀰漫着一種異樣的氣氛……

我不認爲自己失態，只要具備起碼的良知的人，面對着這場突如其來的災難，面對着無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動於衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學習也不重要了!我和孩子達到了教學的最高境界!我帶着孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!

我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!

語文共同的家教學反思 篇24

這篇文章真新鮮。可是因爲要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。爲了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那麼只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什麼辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩週，可是課還有十課。這怎麼能講得完。爲什麼新書這麼多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎麼進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前爲止沒有發現什麼好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這麼多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。可是， 爲什麼實驗者只能實驗卻沒有發言權呢?那實驗的可操作性從哪來呢?

語文共同的家教學反思 篇25

這次省實小驗收，我很榮幸地上了一節課，課題是《孫中山破陋習》。這是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功後他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有着各自不同的角色和位置。在指導學生感悟文本中人物個性的教學時，我讓學生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然後讓學生與文本中的人物進行對話和交流，使學生走進文本，閱讀課文。在整篇課文教學中，我運用了以下方式：

1、朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中我用了很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達所體驗的情感，同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。通過朗讀學生能走進人物的內心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能瞭解孫中山的心痛和憤怒。

2、說話練習：在本課的教學中，我設計了留白想象的環節，想一想媽媽會做什麼，會說寫什麼，孫中山當時怎麼樣?這說話練習，激發了學生豐富的想象力，使學生能運用學過的語言文字來表情達意。這一練習達到了我預想的目的。

由於在課前做了充分的準備，所以上這節課我是信心百倍。這節課在多媒體課件的輔助下，一環緊扣一環，很順利地結束了。我自認爲課上得還不錯，課後，我主動去和領導交流。當領導提出：“你的這節課怎麼沒板書?如果有了板書，學生的感悟會更深。”我驀然回首，發現偌大一塊黑板，竟成了荒蕪的園地，沒有一個字，我楞住了。原以爲用了課件，板書就不重要了，而且，我認爲讓學生一會兒看投影，一會兒看黑板，一會兒看書，會分散學生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語驚醒夢中人。”領導的話讓我明白了，在這科技發達的今天，板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現美的過程，就是讓學生髮現美、欣賞美的過程。這樣的教育過程，現在被現代高科技手段所剝奪，難道不是一種資源的浪費嗎?雖然電腦能顯示規範的字體，可是它不能體現人的情感、態度、價值觀，無論如何，它代替不了我們教師的精美板書。這節課沒有板書的設計，成了我的一大遺憾。不過，我已意識到：我們的課堂還是需要教師精妙的板書，現在需要，將來也一樣需要!

語文共同的家教學反思 篇26

《我們的校園》是一節實踐活動課。由於聆聽了東師附小薛春波老師一節《走進世博---百分數的應用》數學實踐課，因此很受啓發。仔細閱讀《教師用書》瞭解到它是在學生有了對新教材內容認知後進行的綜合運用活動並含有統計思想的滲透。本着《標準》的新思想、新理念及學生的認知特點，我以談話的方式營造出寬鬆、和諧的氛圍，將學生帶進課堂之中。本節課重在學生的體驗、參與。在學生互動中，使學生感覺到生活中處處有數學，並會從實際生活中提出數學問題，運用不同的方法加以解決，同時在學生的合作中初步感受統計知識。

本節課的教學主要有以下特點：

1.以“情”、“趣”開路。

老師以聊天、談話的方式引出學生熟悉的場景，從而使學生輕鬆地進入課堂，拉近師生間的關係，爲課堂教學建立良好的開端。

2.學科交融，易於學生情感的渲染。

由於課堂教學呈現方式上的變革，使單一的數學課與體育課進行有機結合，給學生的身心以美而舒展的渲染。把學習活動延伸到體育課堂，給學生屬於自由活動的時間……讓“統計”成爲遊戲的組成部分，讓學生在玩中學習。這節課人人主動參與到活動中去，這樣喜愛數學之感油然而生。充分體現了學生是學習的主體，體現了新的教學思想和方法。

美中不足的是如果室內室外相結合，和學生一起學習本節課，效果會更好。