《小鹿的玫瑰花》反思回顧（通用3篇）

《小鹿的玫瑰花》反思回顧 篇1

《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你爲什麼見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

最後引導學生說說小鹿聽了夥伴的話後，知道了些什麼?爲什麼高興了?學生知道了是因爲他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接着在朗讀中領悟到爲別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手有餘香”的樸素的哲理。

《小鹿的玫瑰花》反思回顧 篇2

讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷後在家養病時，會想些什麼呢?從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

接着，請學生小組分角色朗讀後面課文，重點討論“爲什麼說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：爲什麼黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?爲什麼別人都誇微風是玫瑰香風?並進行說話訓練，微風來到了什麼地方，別人是如何誇他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。

因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在學習了黃鶯和微風說的話以後，我先提供給學生一個幫助想象的平臺：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什麼呢?蝴蝶看見了，它對小鹿說……小蜜蜂看見了，它對小鹿說……學生進行了自由的想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啓，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。在教學中我們要善於找課文中的訓練契機，給學生一個放飛的空間。

在這堂課中我從一個拓展性的問題入手，讓學生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語言，體味語境，鍛鍊語感，張揚個性，陶冶性情，從而培養學生學習語文的興趣，更好地體現了語文學科豐富的人文內涵。

《小鹿的玫瑰花》反思回顧 篇3

《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，講的是小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手自留香”的哲理。

教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容後，讓學生進行生字的檢查，可是學生的預習不到位，個別的學生沒有圈出本課的生字，在老師檢查生字時出示的是由單個的字到詞語的認識，方法上不恰當。

引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。課文學習中，我注重“泡泡”中“爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個問題進行課文的指導朗讀，先引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之後用橫線畫出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什麼疑問?有的學生說：“鹿弟弟爲什麼開始說玫瑰白栽了，可後來又說玫瑰沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：爲什麼黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?爲什麼別人都誇微風是玫瑰香風?並進行說話訓練，微風來到了什麼地方，別人是如何誇他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學生知道了是因爲他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接着在朗讀中領悟到爲別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

本課中不足之處也很多，之前沒有進行預習方法的指導，學生預習時沒有解決生字詞，課上朗讀檢查時，發現學生的字音讀不準，以後的教學中好好地指導學生的課前預習。課文朗讀沒有抓住重點字詞進行指導，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“誇我是玫瑰香風呢!”在本次教學中出現的不足之處，爭取在以後的教學中改進。