冬陽童年駱駝隊課後反思（通用3篇）

冬陽童年駱駝隊課後反思 篇1

1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因爲這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經出現在舊教材六年級的語文課本，現在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內容，爲什麼?你讀懂了什麼?”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能範圍太廣了，學生可能有些摸不着頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認爲駱駝系鈴鐺是爲了趕狼，而“我”認爲是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，當我問學生：“你們同意誰的觀點呢?”沒有想到的是，大部分學生認爲大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來， 同學們看的課外書多，知識面也廣。”就走過場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這麼幼稚的。

2、學生讀得較少，老是擔心內容多，怕講不完。一節課內，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最後部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價;讓學生自由讀書時，沒有提高恰當的讀書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽着走。

冬陽童年駱駝隊課後反思 篇2

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下第二組課文中的一篇關於童年記事的文章。整個單元的文章都緊緊圍繞着童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的筆觸流露着對童年樂趣的無限留戀。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，在教學中，應該放得開手，讓學生真正成爲學習的主人。

雖然，這一課上得並不怎麼樣，還出現了一些漏洞，但是，我相信，我會總結得失，不斷探索出一條閱讀教學的可行之道的。

冬陽童年駱駝隊課後反思 篇3

要認真備課，既鑽教材，又鑽學生，並在大膽對課堂作出預測，哪些問題學生一下子能明白，哪些問題學生通過思考或小組學習可以解決的，學生在課堂中可能出現的問題，都要考慮細緻。 問題要有價值，不能過淺或過深，因爲這樣都不利於調動學生學習的積極性。要設計有價值的問題就必須吃透文本，多方面蒐集資料，獲取更多可借鑑的信息。

重視“讀”在語文課堂教學中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀後有評價，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學的需要，讓學生默讀、開聲讀(讀準字音，把文章讀通讀順)、有感情地讀;有目的地讀，是每讀必先向學生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……不會再做了”時，要求學生帶着淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀後有評價，這裏的評價是指即時性的評價，可以是生生互評，學生自評，老師點評;評價的內容，可以是語音語調方面，也可以是感情方面等。通過評價，使學生每一次都有所領悟，有所提高。