荒蕪了的花園課後反思（精選3篇）

荒蕪了的花園課後反思 篇1

在閱讀教學中，我們一方面要以課文爲憑藉，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”;另一方面要以學生爲主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三(下)的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字爲憑藉，讀者從語言文字中獲取信息後，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化爲形象;二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不着地”的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什麼”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我着重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了“虛實結合”的方法。

荒蕪了的花園課後反思 篇2

文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們願意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那麼，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”

也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年後有人在往這所花園去，去發現哪裏真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。”在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園爲什麼荒蕪有感悟的基礎上，啓發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啓發學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢?”虛實結合，學生的理解更爲深刻。

一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個基本要素，抓文本，閱讀纔有着落;抓人本，閱讀纔有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機地統一起來，在閱讀中多加點議論，課堂纔會充滿生機和活力。

荒蕪了的花園課後反思 篇3

在閱讀中自主學習5個生字“忌 茵 僕 允 勿 毒”，重點理解並積累詞語：“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。

結合閱讀教學，讓學生自主識記生字6個。教師重點引導學生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。

理解詞義結合在閱讀教學中進行，例如“荒蕪”，聯繫課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解;同樣理解“興高采烈、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進行，通過人們在花園裏的表現，體會人們的心情，進而理解詞義。

1.能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前後的變化的原因，根據課文內容想像說話，瞭解貝爾太太不同的心情。

在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，“她越看越生氣，心想： ;孤獨、寂寞的貝爾太太守着她的大花園，她非常懷念那些曾經來她園子裏遊玩的快樂的遊客，她常常自言自語地說： 。” 教學中，引導學生說出自己在讀文後的感受，藉助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

2.獲得“分享是快樂”的真切感受， 體會與別人分享快樂，將會得到更多快樂。

教學中，以讀代講，使學生在朗讀的過程中瞭解了課文內容，並從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學生理解最後一節，重點指導學生理解“讓別人在此種植快樂”是什麼意思，然後再理解整句話。