辦學水平綜合評估工作總結匯報
5月7日，全縣中國小XX年辦學水平綜合評估工作拉開了帷幕，這次評估是對全縣中國小辦學水平和教育質量的一次檢閱和提升，也是推動全縣教育發展的一項重大舉措。我有幸被臨時抽調參加這項工作，成爲評估組成員之一。
半個月的時間裏，國小評估組分爲兩個小組，一共檢查了20所學校。5月17日的早上，淅淅瀝瀝的小雨，伴着槐花的芬芳，我跟隨第二小組，一行16人踏上了評估之旅。17日——21日，抱着學習的態度，我走訪參觀了農村的9所國小和第一實驗國小，目睹了鄉村學校的教育教學工作，記錄下了鄉村師生工作、學習、生活的點點滴滴。此次評估工作，觸動很大，收穫頗豐。
臨行之前，我有一種主觀意識：農村學校肯定不如城鎮學校。事實，徹底推翻了我的想法。所到之處，異彩紛呈，彰顯特色，每一所學校都有亮點，每一項工作都有創新。各學校對評估工作的重視，讓人不禁感嘆；農村國小的校長們、老師們的樸實、敬業，讓人心生感動；他們在偏遠的農村，把教育當作一生事業的追求，並無怨無悔，讓人感慨萬千。我時時涌出一種衝動：農村教師能做到的，我們有什麼理由做不到？
現將一週來的所見、所聞、所思、所感總結匯報如下：
一、優點：
1、讓每一面牆壁都會說話，讓每一個角落都育人。習慣了城鎮學校生活的我，每到一所鄉村國小都感覺心曠神怡，風擺楊柳，婀娜多姿，奼紫嫣紅。各學校都十分重視校園文化建設，狠抓牆壁文化、教室文化、樓梯文化、走廊文化，營造良好的育人氛圍。學校的每一面牆壁、每一個角落都成爲學校德育教育的主陣地，濃郁的校園文化既美化了校園環境，又在潛移默化、耳濡目染中起到了德育教育和文化薰陶的功能。尤其是農村國小，能在有限的條件下，找準各自學校的特點，因地制宜，就地取材，組織老師、學生親自動手，在教室、走廊、公共場所等地佈置人文景觀，張貼名人畫像，書寫勵志格言，使每一個空間有品位，讓每一面牆壁會說話，讓每個角落都育人。
2、重視檔案建設，反映工作成效。學校檔案是學校成長和奮鬥的沉澱和記
錄，能樹立學校自身形象和體現學校的價值，促進學校的各項管理。“麻雀雖小，五臟俱全”。我們所到的學校在校生少則100多人，多則500多人，班級從6個到15個不等，任課教師大多在20—40人左右，學校領導除校長一人不兼課之處，副校長、教導主任、德育主任等都要上課，有的是身兼數職，甚至還擔任班主任。就是這樣的現狀，每所學校的常規管理工作都井井有條，特別是教師管理、學生管理、教育教學管理、校園文化管理都細緻、紮實、到位。我負責查看的是德育檔案，呈現出來的資料大都是原始的過程性資料，是日常管理工作留存下來的寶貴的第一手資料，而不是爲了迎檢杜撰的東西。讓我感覺到學校的常規管理工作是在每日清、每週結、每月評，真正做到了“日清周結月評”，抓出了規範、抓出了效果。
3、校長教師齊讀書，打造學習共同體。書香校園的創建，離不開學校領導的引領。各學校校長都十分重視教師學習，做好計劃，制定相關制度，保證時間、提供空間，培養全體師生熱愛讀書的好習慣，從校長到教師、學生都有讀書筆記；採取走出去請進來，組織教師學習；在教研組設立專業書籍書櫃，定期推薦書籍；召開讀書報告會，組織教師交流學習體會。讓教師通過學習，更新觀念，掌握學科前沿和教育教學前沿的知識與動態，提高自己專業化的水平，使全體教師感受到讀書的快樂。
4、健康向上的團隊，敬業同心的集體。一切動力皆源於和諧辦校的先進理念，一切成功皆歸於創建和諧校園的終極目標。所到之處，學校領導與教師之間是民主、平等、和諧、信賴的朋友關係，和睦相處，相互合作，優勢互補。校長不因是領導而居高臨下，高人一等；教師不因是下屬而自我束縛。人人都是學校的主人，積極發揮聰明才智，自主參與學校的管理和建設，爲學校的發展出謀劃策。爲了農村的教育事業，爲了農家子女，他們用自己的實際行動譜寫着一個個教育的神話。
5、打造學校亮點，彰顯辦學特色。隨着教育改革的進一步深入和社會對教育期望值的不斷增加，各學校都打破傳統的管理模式，探索學校管理新路，彰顯辦學特色，突出辦學亮點，打造符合學校實際的教育品牌，培養更多的優質人才。
亮點一——北白寺國小。北白寺村莊具有悠久的歷史，漫長的歲月積澱了豐厚的文化底蘊，它是已有三百多年曆史的肅寧武術戲的發源地。爲了將家鄉文化發揚光大，促進學校的發展，北白寺國小立足河北滄州兩千多年深厚的武術文化底蘊，充分挖掘滄州豐富的武術資源，積極開發武術特色教育，將傳統體育健身項目武術作爲校本引進校園，形成了鮮明的武術特色。
亮點二——河北希望國小。家長會是實現家校合作、提高教師工作和學生學習的積極性、形成教育合力的良好平臺，河北希望國小將家長會與教師表彰相結合，既是對優秀教師工作的肯定與鼓勵，同時也能發揮優秀教師的模範帶頭作用，激勵廣大教師學先進、爭優秀，形成良好的教風；“結伴而行”的小隊角別具一格，引導孩子們學會競爭、學會合作、奉獻愛心，和同伴手拉手一起成長；小小圖書角，彰顯愛書情，“黃金角”、“遨遊書海”， 培養了孩子們良好的讀書習慣，陶冶了孩子們愛書好讀、以學爲榮的高雅情操;最令人感動是這所學校每位教師寫給校長的一封封熱情洋溢的信件，在校長看來“羣衆是真正的英雄”，自己雖然有一腔熱情，但是絕對不能單打獨鬥，必須借衆人的智慧爲我所用。校長把老師視爲學校的寶貴財富，生活上關心他們，精神上尊重他們，老師們對校長無話不談，無計不出，使校長在學校管理方面多了許多左膀右臂，如虎添翼。
亮點三——韓村完小。班主任培訓有原始資料，有心得體會，有學校檢查記錄，既是對班主任學習的考察，也是激勵；班內小隊角，榮譽指數高，放大孩子的優點，發現閃光點，及時表揚鼓勵，相信每個孩子都能成功；學生監督老師的上課情況，使教師的行爲有了約束，對確保學校正常、規範的教學秩序，提高課堂教學質量發揮了積極作用，同時學校對教師課堂教學情況瞭解更全面、更具體、更客觀，學校對教師的考覈評價有了全面客觀的依據，學校的教學管理更具有針對性，提高了管理的實效性。
亮點四——樑村完小。學生學習好，習慣養成最重要。養成良好的學習習慣是學生終身受用的“財富”。樑村完小注重學生學習習慣的培養，發放數學、語文、英語三大學科學習習慣調查問卷，根據學生的年齡特點和學科特點，制定了學生學習習慣培養的具體內容和實施方案，並跟蹤檢驗階段成果，總結階段性經驗；整齊規範的大課間操是這所學校一道亮麗的風景，集合快靜齊，步調一致，呼號響亮，軍歌鏗鏘，誦讀操練，整齊劃一。
亮點五——滑村國小。假如給我一個支點，我將撬起整個地球——那你就努力吧！沒有苦中苦，哪來甜中甜——一分耕耘，一分收穫！天才出於勤奮——你就是天才！世上無難事，只怕有心人——你就是那個有心人！這是滑村國小的一位老師給學生格言的批語。好的批語，如春水潤澤大地一樣潤澤着學生的心田，不僅使學生獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產生一種內在的情感與意志的驅動力，使其逐步形成關心、理解、體恤他人的意志與品格，進而對他一生的社會行爲產生深刻影響。面對孩子感恩之情的缺失，滑村國小把感恩教育作爲德育教育的切入點，感恩活動豐富多彩：校園文化、教室專欄、作文、日記，處處體現着感恩教育。
亮點六——沃北完小。優美的校園環境、良好的精神面貌、規範的學校管理、詳實的檔案資料、多彩的師生活動，處處綻放亮點；國家級德育課題、特色德育活動——禮儀教育結出豐碩果實，編寫了第一本鄉村禮儀教材；以人爲本的教育理念、嚴謹求實的工作作風彰顯了女校長“學習、工作、盡責、助人”是享受的人生觀、苦樂觀。
亮點七——劉疃完小。“把最好的教育獻給孩子”是他們樸實的承諾，“團結奮進、校興我榮”是他們的學校精神。儘管條件艱苦，但團隊的成員同心協力，用無言的行動兌現着承諾。於是操場平了，雜草除了，校園綠了，教室美了。孩子們在多彩的德育活動中成長起來，書法、繪畫、讀書、勞動、剪紙、掃墓，孩子們學會了感恩，懂得了珍惜。不但重視學生健康的體魄，更重視學生健康的心理，心理健康教育課讓孩子的心理和身體一起成長。
亮點八——張大完小。53歲的校長帶領着7位經驗不足的年輕代課教師和21位平均年齡接近50歲的公辦教師，我簡直不敢相信。條件雖然艱苦，但人心不散，管理不鬆，質量不降，校長、老師以校爲家，把自己的一切奉獻給農村教育事業，令人欽佩。制定了八種語文學習習慣、六種英語學習習慣，分年段對學生進行學習習慣的培養，給學生一把萬能的鑰匙。
亮點九——第一實驗國小。雖同在縣城，但近距離感受兄弟學校工作的方方面面還是第一次。一小就如一盤棋，處處有精彩，子子有亮點，德育管理的精細化尤其值得我們學習。各樓梯口懸掛着魏書生老師的至理名言，崔校長“管理就是服務”的意識在踐行着魏書生老師民主治教的理念，在這種理念的影響下，第一實驗國小的學校管理，呈現出了勃勃生機。
二、建議：
1、規範德育評估指標：
（1）德育管理。包括德育理念、德育管理機構、德育管理制度等。
（2）德育過程。包括課堂教學、德育專題教育與實踐活動、隊伍建設、班主任工作、團隊工作、心理健康教育、法制教育等。
（3）德育保障與環境。包括德育經費、德育場所、校園環境、學校與家長合作、學校與社區合作等。
（4）德育效果。包括學生表現、教師表現、學校綜合評價。
（5）獲獎、創新與特色加分。
2、改革辦學水平評估：應做到以“督”爲手段，以“導”爲目的，經過細緻的“督”的過程做到督政、督教、督學，見證教育教學的全過程，發現問題，提出建設性的指導意見，提高“督”的效率。否則，不僅無助於促進教育目標的實現，反而大大助長形式主義的惡劣作風，勞民傷財，更傷老師的事業心，危害學生的身心健康，滋生更多的教育問題。
（1）突出學校自查自評，把被動接受督導評估變爲學校規範性的自覺行爲。學校自查自評是學校自我診斷、自我完善、自我發展的過程。
（2）實現督導評估方式方法上的創新。由重材料轉爲重實績、由重查看轉爲重實測，使學校督導評估結果更加符合學校工作的真實情況，突出體現“指導、引領、服務”的督導理念。
（3）強化整改力度，通過督導評估調動學校自我發展、自我完善的積極性。
（4）充分運用督導評估結果，進一步增強學校的“督導意識”。
（5）改變工作作風。評估的重點即在對現實教育問題的把握上，通過評估發現問題，進行指導，最終解決問題。就像醫生之於病人，須得走近病人，經過一番細緻的望聞問切，才能辨症求源，覓得良方，施以救治。我們要改變早發通知，通報項目，預留時間，定期走馬觀花草草了事的做法，真正沉下心來，切實調研，經過實事求是的調查研究，“督”出問題，“導”以良方，使教育教學走上良性發展的正道，更好地完成評估的使命。
3、確立城鄉教育均衡發展的思想：下鄉評估的幾天，我感觸最多的還是農村師生與城鎮師生的差別。農村教師把畢生的心血都奉獻給了農村教育事業，他們應和城鎮教師擁有同樣的工作環境，農村孩子應和城鎮孩子一樣享受優質的教育。
（1）農村國小受編制限制，不能引進新教師，教師的年齡層次出現斷層，師資隊伍嚴重老化。年齡大、技能弱，工作創新性不夠，課改積極性不高，應用新理念較差。另外，師生年齡差距大，彼此間的交流、理解、溝通存在障礙，不利學生知識的接受與人格的發展。
（2）農村國小最突出的矛盾是師資配備學科結構不合理，許多學科無教師任課。音、體、美等專業課教師嚴重不足，教師跨學科授課，不能開足開齊課程，不利於學生的全面發展。
（3）農村條件艱苦，人才流動量大。長久以來，我國教育經費的分配，一直都是城市高於農村。很多農村國小因經費短缺，辦學條件差，缺乏必備教育教學設施設備；教師工作環境差，生活質量不高，挫傷了工作的積極性，影響了農村教育的健康發展。
總之，這次教育之旅，給我提供了一個極佳的學習機會。雖有迷惘，有失落，但賦予了我太多的收穫和感動。走訪的學校，各有千秋，精彩演繹，給予了我許多書本上汲取不到的知識和經驗，受益匪淺。這次評估將激勵我結合校情，改進工作方法，不斷去追尋教育的本真，探尋教育的成功之路，使自己成爲一名虔誠快樂而富有智慧的師者。