中班區域活動觀察記錄集錦（精選20篇）

中班區域活動觀察記錄集錦 篇1

觀察時間：

第三週。

觀察地點：

活動室。

觀察對象：

永琦、宇博等。

觀察目的：

永琦爲什麼不跟宇博玩了。

背景資料：

開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小傢伙們十分喜歡故事裏的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演遊戲，對能扮演公主和王子更是着迷。這不一大早，邵永琦就帶領着一羣小朋友玩開了。可是卻因爲由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，於是吵到我那裏。我只好提議輪流當公主和王子。

遊戲結束後，永琦帶着小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨一無二的一個故事裏只能有一個公主對不對我不疑有他，就回答說：當然啦！那你說我們班誰是公主永琦之後問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛裏都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑着對他們說：“嘿嘿，這可是個祕密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉——”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。

活動結束後我抽空找來所有女孩子，逐一對着他們的耳朵說：在教師眼裏，你就是公主。但這是我們的祕密哦，不能告訴別人哦。看着孩子們歡喜的眼神，我對自己這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。

觀察實錄：

最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看着別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個遊戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶着這個問題我就特別留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這麼說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

分析與措施：

永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是此刻她爲什麼不跟程宇博玩了呢宇博平時有點調皮我是明白的。於是我先找來宇博瞭解情景：“宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她爲什麼不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白啊！”小傢伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什麼讓她生氣的事，而忘了道歉呢”小傢伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什麼原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊。”“那你爲什麼不跟他玩了”琦琦聽我這麼問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君纔是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小傢伙們並不懂得保守祕密。

感覺到事情的嚴重性，我不着痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶着他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然後我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認爲我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原先你心目中的王子是梓燦啊！那你心裏都有自己的王子了，宇博也會有心目中的公主啊！”我笑着說。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。於是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉傑”怡鑫回答說。那偉傑，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉傑說。曉榮你呢子涵你呢……

我在一個個的請了所有的小朋友來說出心目中的公主和王子後問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”

“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。

“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊！看來，每個人心目中都有自己的王子和公主。原先，每個人都是王子和公主啊！！”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣貌，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原先是這樣啊！！哈哈，那我也是公主（王子），你也是公主（王子），哈哈……。

我笑看着琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢”

“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑着說。

“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦！”

“嗯，我明白啦！宇博，我們一起去玩吧。”說着，小夥伴們高興的玩去了。

看着他們開心的樣貌，我才放下心來。

幼兒到了中班年齡階段，心裏發展逐漸成熟。有獨立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個過程中，由於此刻社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自己爲中心的心理現象，他們會根據自己的喜好選擇朋友，當然也會根據自己的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，教師不經意的一句否定的話語——假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友——說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作爲教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往本事和各種良好的行爲習慣。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇2

觀察時間：

20年12月28日

觀察地點：

教室

觀察對象：

恆恆和寒寒

觀察記錄：

本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的!”

反思：

中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇3

【觀察實錄】

快樂的區角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創意吧。她進去之後，先是看了看裏面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，並給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什麼事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩着玩着看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃着，之後子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的`零食：麪包、火腿腸、牛奶、餅乾和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動，並體驗主人公的快樂。

【評價分析】

小朋友們現在不僅能夠有序的進入區角，並有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據玩具材料進行情景畫了，並創造情景中的人物，並體驗情境中的快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，並主動與其它事物相聯繫，創造她們心中的美好童年生活。聽到收區的音樂她們可以有序的整理好玩具並離開。由於老師能夠根據小朋友們的興趣添加並添加足夠的材料，使小朋友們的情景創設或是表演能力得到充分的發展。

【教育措施】

1、根據幼兒的年齡特點以及興趣等實際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。

2、讓幼兒學會根據玩具材料大膽的創設情景，並體驗情境中快樂。

3、教師要及時發現幼兒的成果並給予合理的肯定。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇4

觀察對象：

班級：

幼兒園中班

測量活動：

我有多高

觀察實錄

龔方怡小朋友在自由操作的過程中，她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來測量自己的身高，她躺下去讓她的同伴來測量她的身高。她躺下後兩腳併攏，動作還是比較標準，等待她的同伴來測量她的身高，躺了一會，她的.同伴半天不來測量，她起來走掉了，直接去玩數字卡片，老師把她叫過來，她抱了一堆牙膏盒玩了起來，當老師說要結束第一次測量時，她還在玩，在老師的反覆提醒下，慢吞吞的回到了座位。

個案分析

這個孩子在活動時很不專注，有時還搗亂，偶爾有時想舉手回答問題，老師可能嫌他鬧，沒請她。 後來老師讓她展示測量方法的時候，她現編，說她用了走的測量方法，她的同伴揭穿她沒用這個方法，她也覺得無所謂。教師沒能及時發現孩子的操作興趣與困難，並跟進指導，使他的探索興趣能進一步深入，已獲得更多的測量經驗，爲今後更好地參與科學探索活動奠定基礎。

指導措施

針對她的這種情況，老師在活動中要特別關注她，要給她提出具體的要求，建議她選擇適合她操作的材料，教師應注重幼兒操作中的觀察，加強幼兒的個別指導尤其當她說謊時，老師一定要用合適的方式指出，幫她改正

中班區域活動觀察記錄集錦 篇5

觀察對象:

x

記錄者：

x

觀察重點：

樂意與同伴交往

幼兒活動情景記錄：

x是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角遊戲。今日我看到她拿着自己的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就一向坐着看旁邊的小朋友摺紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久纔回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的x我說“x你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成爲了好朋友。

行爲分析：

x是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裏看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

教師後續的支持：

1多鼓勵她多和同伴交流。

2肯定她的提高。讓孩子自信，並願意與別人交流。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇6

時間：

班級：中班

過程描述：

區域活動開始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，黃玉琦、張秀清也來到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞着自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說着要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，周雨欣看了一下週圍的小朋友，拿着皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試着也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不苟的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿着自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認爲自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，周雨欣看了一下週圍的小朋友，拿着皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!具有一定的依賴性，還未經過操作就認爲自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

指導策略

1、瞭解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不願參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，並對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的慾望。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇7

觀察地點：編織區

實地記錄：

編織區的小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向裏面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；樑慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。

評析：

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我採取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，並給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇於嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，並且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看着孩子們編織的那麼投入，拿着自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇8

觀察情景記錄：

根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨後佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴裏還說着：”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖後，我仔細觀察着他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

評價與分析：

材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物爲出發點，中班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也願意去反覆擺弄，教師的出發點很好。《6歲兒童學習與發展指南》中強調：要”尊重幼兒的個體差異”，”尊重幼兒的學習品質”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學習的慾望。

提議：

在明確問題後，我覺得能夠做以下調整：

觀察資料：上午吃點心的`時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，於是我大聲地表揚了他一下。就是那麼一下表揚，班裏開始有一些寶寶也跟着坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班裏幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班裏平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

觀察反思：讚揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵表揚，勝過一百次的批評指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

中班區域活動觀察記錄集錦 篇9

實錄：

今天的製作獅子活動內容是用不同材料製作獅子，張子傑選來選去拿了一個土豆作爲獅子胖胖的身體，可身上什麼也沒有，怎麼辦呢？

於是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，並貼了兩隻耳朵、一個大鼻子、又畫了三隻兇眼睛，接着開始做獅子的四隻腳了，可是不知道爲什麼，他做着做着就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子爲什麼腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子傑說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，於是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子傑開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”

觀察者隨感：

從觀察中可以出來，張子傑是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，儘管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！

中班區域活動觀察記錄集錦 篇10

觀察時間：

20年12月4日10：20—10：40

觀察對象：

x

觀察地點：

美工區

觀察目的：

觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。

觀察記錄：

今天的區域活動時間，曹靜晶和趙俞潤選擇了美工區的材料進行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。

曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個波浪形的長條，剪好後再大一點的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個波浪形的長條，晶晶將剪出的長條貼在白色卡紙上。而趙俞潤呢，則是用筆在紙上畫了一些運動的小人，然後再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準備畫，這時，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙後，在剩餘的綠色紙上畫了一個人物，沿着人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接着，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫着的也有豎着的長方形。晶晶滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎？”我說：“是雯雯。”

“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”

“謝謝你，晶晶，老師很開心，你真是一個懂事的好孩子。”

潤潤的運動小人貼好後，看到晶晶剪的波浪形，覺得很好看，就對晶晶說：“你這個真好看，怎麼剪的？我也剪一個。”晶晶耐心地講着，潤潤認真地聽着，也用晶晶的方法學着剪。

“我再來剪幾朵花”晶晶說。於是，晶晶拿起一張粉色的紙，摺疊了幾下後開始剪。“哎呀，怎麼剪不動呀？”晶晶用勁剪還是剪不動，潤潤說：“太厚了，就會剪不動的。”晶晶打開紙，重新疊了疊，終於剪出幾朵花。

評價：

晶晶和潤潤都是比較聰明、語言表達能力強、動手能力較強的孩子，在整個自主區域活動中，可以看出，孩子對剪紙的製作活動特別的感興趣，會根據之前的經驗以及自己所瞭解到的知識進行操作。潤潤很喜歡這樣的藝術表現形式，對於區域活動的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達對老師的愛。

活動中兩個孩子還通過交流討論，互相取長補短，提高了他們學習的主動性、積極性。

策略：

1、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急於告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。

2、及時讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。

3、在美工區投放與剪紙息息相關的物品。

4、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇11

觀察對象：

小宇

性 別：

男

觀察地點：

活動室門口

觀察目的：

根據幼兒的變化，師幼共同解決幼兒遇到的問題。

觀察內容：

今天早上小宇來到幼兒園門口就躲有媽媽後面(平時能主動大聲問好)，不願意跟老師問好。媽媽給換完鞋後又躲到媽媽身後，不願意來到老師身邊。我趕緊說：“小宇過來吧，讓老師看看，今天怎麼了?”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天小宇不知道爲什麼，早上就不願意來幼兒園，在家裏就哭過了”。我說：”來吧，小宇，告訴老師你怎麼了?”我從他媽媽手裏將小宇抱過來，他媽媽就走了，我把小宇抱到水房，他還是不停的哭，不斷地掙扎要找媽媽，我一下子看出來小宇爲什麼哭了，我就告訴他：“你聽我說說，你爲什麼哭了，我知道。”怎麼說也不行，他就是不聽，還是那麼倔，我立刻大聲一個八度：“你先聽我說，要是我說的不對你再哭行嗎?”他一下子靜下來了，我蹲下溫和的對他說：“你是不是因爲昨天你打皮皮，老師對你生氣了，你才哭的?然後就不願意來幼兒園了?”他看着我，一下子愣了兩秒說：“是!”我又說：“老師批評你了沒有?”

“沒有”

“老師是生氣了，但之前老師給你們講道理了沒有，自己的小手在沒有經過小朋友同意時不亂碰別人。”

“說了!”

“那皮皮對你生氣了嗎?”

正好皮皮在旁邊洗手，我讓小宇問了一下，皮皮說：“我不疼了，我原諒你了!”小宇這纔不哭，我說：“老師說對了吧，皮皮已經原諒你了，他爸爸也原諒你了，因爲你是不小心的`，老師都幫你跟他爸爸道歉了，你還哭嗎?”

“不哭了”

“那你笑一個，親我一個!”小宇果然像往常一樣笑了，摟着我親了一下。然後高興地去洗手了，他吃飯的時候還坐在那看着我不時地笑一下。

分析：

接連兩天小宇都會時不時伸手動到小朋友，老師提醒和引導全班小朋友要友好，同伴說他都不聽，可能在昨天老師一句“你怎麼又這樣啊?”刺傷了孩子，但沒有在全班面前刻意批評他，這也使一向倔強的他受傷了，所以他回家不敢對家人說，今天來園的時候以另一種理由找藉口，說想媽媽，不想去幼兒園，教師能及時發現幼兒遇到的問題，幫助幼兒共同分析和解決問題，幼兒能夠再次將老師當作自己的朋友，信任老師，“只要你自己知道錯了，能夠改正就還是好孩子，老師愛你們!”這句話孩子愛聽，所以老師在處理孩子事情之後將這個作爲結尾。孩子就不會有那麼多顧慮了。

在那天之後，老師觀察發現小宇不用手動別人了，再也沒有小朋友“告狀”，有小朋友家長向老師反映小宇的情況了。

通過觀察、分析找到了原因，有針對性地解決問題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經驗教訓中成就自己。

上文是幼兒園中班觀察記錄，相信對

中班區域活動觀察記錄集錦 篇12

觀察時間：20xx年12月4日10：20—10：40

觀察對象：

觀察地點：美工區

觀察目的：觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。

觀察記錄：

今天的區域活動時間，曹靜晶和趙俞潤選擇了美工區的材料進行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。

曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個波浪形的長條，剪好後再大一點的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個波浪形的長條，晶晶將剪出的長條貼在白色卡紙上。而趙俞潤呢，則是用筆在紙上畫了一些運動的小人，然後再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準備畫，這時，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙後，在剩餘的綠色紙上畫了一個人物，沿着人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接着，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫着的也有豎着的長方形。晶晶滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎？”我說：“是雯雯。”

“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”

“謝謝你，晶晶，老師很開心，你真是一個懂事的好孩子。”

潤潤的運動小人貼好後，看到晶晶剪的波浪形，覺得很好看，就對晶晶說：“你這個真好看，怎麼剪的？我也剪一個。”晶晶耐心地講着，潤潤認真地聽着，也用晶晶的方法學着剪。

“我再來剪幾朵花”晶晶說。於是，晶晶拿起一張粉色的紙，摺疊了幾下後開始剪。“哎呀，怎麼剪不動呀？”晶晶用勁剪還是剪不動，潤潤說：“太厚了，就會剪不動的。”晶晶打開紙，重新疊了疊，終於剪出幾朵花。

評價：

晶晶和潤潤都是比較聰明、語言表達能力強、動手能力較強的孩子，在整個自主區域活動中，可以看出，孩子對剪紙的製作活動特別的感興趣，會根據之前的經驗以及自己所瞭解到的知識進行操作。潤潤很喜歡這樣的藝術表現形式，對於區域活動的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達對老師的愛。

活動中兩個孩子還通過交流討論，互相取長補短，提高了他們學習的主動性、積極性。

策略：

1、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急於告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。

2、及時讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。

3、在美工區投放與剪紙息息相關的物品。

4、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇13

觀察背景：

聖雨集體教學活動中也很少回答老師的問題，做事情的速度也很慢，一些美術或是操作活動完成的很慢，塗色顏色也會拖到最後，做事情缺乏耐心。

聖雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫畫時簡單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓着手能畫一些，放手後又不敢了。課餘時間時能夠看見她和同伴交流，但和老師交流甚少，經常會瞪大那雙無辜的大眼睛，好像向我求助似的。

具體措施：

1、適時引導、靈活應變，巧妙組織繪畫活動。中班孩子手的發育尚不完善，對筆的.控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該爲他們準備大的畫紙，讓他們大膽塗鴉，不受拘束，盡情作畫，

2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語言加以引導，不斷的給予鼓勵，當聖雨在繪畫時遇到困難時，就手把手的和聖雨一起畫畫，並鼓勵他講講自己的畫，我則認真的傾聽他的講述。

教育成效：

1、通過這段時間有針對性的引導和幫助，可以從聖雨最近的美術活動表現看出，他是有進步的，從一開始畫就喊老師到現在逐步開始嘗試，雖然孩子還是會頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫活動中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。

2、在集體活動中，膽子也大了起來，能夠開心和同伴交流，講述自己的想法，不過在集體活動中發言還不夠大膽，有時注意力會不集中，美術活動後的評價中也不敢大膽評價同伴的作品，語言表達還不夠豐富，在下階段的觀察指導中講進一步強化補充。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇14

觀察時間：

觀察地點：

大九班建構區

觀察對象：

徐、陳

記錄人：

左

觀察過程：

集中活動後，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鍾愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區裏一邊翻找着材料，一邊聊着天，說着各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱裏找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“我們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙着，就問：“你們搭什麼呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”

搭建區裏的幾個孩子彷彿進入了工地，有時翻找着自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試着。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什麼地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。

觀察分析與評價：

1、對材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常製作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。

2、活動時專注程度與探究能力：

這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多爲收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品儘可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。

3、教師情況：

本次活動中，老師基本未出現直接，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之後的搭建活動中，教師通過展板，爲小朋友們選擇了一些成品的照片供。這些都是不教的。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇15

區域名稱：建構區

觀察對象：小羽

記錄者：

觀察重點：利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

幼兒活動情景記錄：

孩子們正在自由地玩着積木，只見小羽獨自一人坐着玩衣角，她耷拉着腦袋坐了一會兒，最終微微擡起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看着我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑着點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

行爲分析：

1、從案例看，小羽是個性格較爲內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善於用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

2、針對小羽的行爲，我與家長進行了個別交流。從中瞭解到，小羽在家裏就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認爲孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

教師後續的支持：

1、增強孩子的自信，抓住時機表揚她

2、遊戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

3、利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

4、開展主角活動，讓小羽參加。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇16

【案例】

豪豪買菜記

今天，當區域遊戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老闆婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀着菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”於是拿着菜往秤盤裏一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿蔔等，一起放到了秤盤裏，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎麼一下子買這麼多種菜啊，老闆怎麼稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說着轉身就走了，這時菜場老闆婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到後，跑回來一把抓住秤盤裏的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……

【分析】

案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什麼事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因爲平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯後，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”

【策略】

1、教師的直接：從豪豪此次遊戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與遊戲，並在一旁給予正確的遊戲，讓其明白遊戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以後玩遊戲時能與其他幼兒交流自如。

2、幼兒同伴間的'間接：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到遊戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白遊戲規則的幼兒，帶領豪豪參與遊戲，通過平行的遊戲角色，以間接者的身份幫助豪豪。

3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因爲如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇17

一、幼兒表現

樂樂是一個可愛的小男孩，他和別的小朋友不同的是他的語言，行動發展得比較晚，上中班纔會說單個的簡單的詞語，今年剛入大班時還不知道中班的老師叫什麼老師，左背右背終於才記住，樂樂在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個人默默的坐着自己玩或看着別人玩，自己喜歡的玩具不肯和別的小朋友一起玩，上課時從不舉手回答老師的提問，任憑你怎樣引導也沒有什麼用，他只是用害怕地目光盯着你看。有時老師要把他在幼兒園不好的行爲告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個大哭一場，亂髮脾氣，還一個勁的說："劉老師不好，劉老師不好"，弄的我束手無策。

二、分析

經過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的遊戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發展都比較差，很少和老師交流。特別是在人多時無論怎樣引導，什麼活動他也不參加。：

樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領養，奶奶教養子女的原則是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。而且對這個寶貝孫子千依百順，要什麼就給什麼，樂樂學說話時，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在樂樂來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由於生活環境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了他的心理上的緊張。

由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療着手，先消除他的心理緊張，再進一步提高他的交往能力，使其逐步適應幼兒園集體生活。

三、措施

在幼兒園對幼兒實行的干預：

1、建立良好親密的師生關係，日常生活中多關心幫助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。

2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，並帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

3、採用"結對子"的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。

4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯繫，瞭解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。

家長方面：

1、正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。

2、主動與老師配合，互通家園信息，瞭解他的想法和需求，力求家園教育一致性。

3、爲了鍛鍊幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時間，與幼兒共同遊戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題可以聯繫幼兒在幼兒園的.生活如："你在幼兒園學到了什麼知識？" "和哪些小朋友在一起玩了""舉手回答問題沒有"等等。

4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。

四、效果

平時在園裏，老師小朋友主動去接近他，爲他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，願意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。

在"結對子"中，小朋友都會跟他一起玩，還將自己的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一起玩的快樂。針對他不會跟小朋友一起玩玩具的行爲，我通過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什麼叫大家一起玩，也更喜歡跟小朋友一起玩了。

由於他長得胖胖的，很可愛，老師們都非常喜歡他，戶外活動時幼兒園裏有的老師他就認識了，而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就及時表揚、鼓勵他，讓小朋友向他學習。從此以後，他就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇18

區域名稱:手工區

觀察對象:

記錄者：

觀察重點：樂意與同伴交往

幼兒活動情景記錄：

是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角遊戲。今日我看到她拿着自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就一向坐着看旁邊的小朋友摺紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的'問她怎樣了她過了好久纔回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的我說“你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成爲了好朋友。

行爲分析：

是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裏看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

教師後續的支持：

1.多鼓勵她多和同伴交流。

2.肯定她的提高。讓孩子自信，並願意與別人交流。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇19

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉傑小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向裏面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；樑慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我採取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，並給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇於嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，並且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看着孩子們編織的那麼投入，拿着自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

中班區域活動觀察記錄集錦 篇20

【案例】 豪豪買菜記

今天，當區域遊戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老闆婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀着菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”於是拿着菜往秤盤裏一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿蔔等，一起放到了秤盤裏，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎麼一下子買這麼多種菜啊，老闆怎麼稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說着轉身就走了，這時菜場老闆婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到後，跑回來一把抓住秤盤裏的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……

【分析】

案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什麼事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因爲平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯後，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”

【指導策略】

1、教師的直接指導：從豪豪此次遊戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與遊戲，並在一旁給予正確的遊戲指導，讓其明白遊戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以後玩遊戲時能與其他幼兒交流自如。

2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到遊戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白遊戲規則的幼兒，帶領豪豪參與遊戲，通過平行的遊戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。

3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因爲如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。