班主任與家長溝通論文（精選3篇）
班主任與家長溝通論文 篇1
教育的效果取決於學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來①。因此，教師必須和家長進行有效溝通，共同制定適合孩子的成長方案。我們下發了1000份調查問卷，以河北省爲重點輻射京津兩市對教師與家長的聯繫方式進行了調查。55.9%的教師認爲聯繫方式的選擇對於溝通效果有着很大的影響，而且新時期教師與家長的聯繫方式需要做出有別於傳統的一些改變。
一、新時期對教師與家長聯繫方式的影響
“新時期”是一個相對的概念，在此特指20世紀80年代至今的知識經濟興起與發展的時期。 知識已經成爲影響經濟發展的主要因素，知識和信息的生產、分配和使用成爲現代社會生產的標誌。21世紀的第一個十年已走到尾聲，科技和知識的競爭愈加激烈，人才是各個國家和部門爭奪的對象。爭取更多的受教育機會，獲取精尖的專業知識也成爲所有人的追求。
知識經濟帶來的網絡的迅速普及，通訊方式的改變，不可避免地會影響到教育的內容和形式。教師與家長的聯繫作爲教育必不可少的環節，其方式在新時期也發生了具體的變化。
(一)聯繫方式的種類有所調整
知識經濟的發展深刻地改變了教師與家長的聯繫方式，有些傳統的聯繫方式由於不適應新時期的狀況，已經退出了歷史舞臺。有的傳統聯繫方式具有恆久的使用價值，但在具體使用方法、指向目標上也做出了符合新時期的調整。隨着社會主義市場經濟的蓬勃發展，網絡的普及和通訊的發達，使得許多優秀的商業頭腦有了施展的空間。移動公司、各大網絡爭相成爲教師與家長聯繫的中介，於是許多現代聯繫方式產生，電子平臺成爲新時期教師與家長聯繫方式的最顯着特徵。
(二)聯繫方式的科學性提高
新時期使得國際間交流更加廣泛而深入，中國教育在繼承傳統精華基礎上，吸收了國外的優秀教育經驗，逐漸使得教育科學化、教育者專家化、教育制度規範化。教師與家長進行聯繫，不僅要考慮到使用哪種聯繫方式，還要研究如何使用這些聯繫方式才能達到最好的溝通效果，具體到實施某一方式的具體細節都要在科學的教育理論指導下進行，形成了很多成功的範式。
(三)聯繫方式的靈活性增強
新時期不僅改變了影響經濟發展的主要因素，也改變了人們的生活節奏。教師的時間非常寶貴，因爲很多教師不僅面對着令人喘不過氣來的成績考覈的重壓，同時還往往要面對超負荷運轉的班容量，這在普通城市中已經是司空見慣的現象。隨着多種所有制經濟的充分發展，家長所從事的行業多種多樣，工作時間各不相同，很難做到有叫必到。時間對於家長和教師來說，成爲一種稀缺資源。爲適應新時期的特點，教師逐漸在傳統聯繫方式的基礎上，使用更加靈活的方式與家長進行聯繫，力求簡單、快捷，減少時間成本。
二、新時期教師與家長聯繫的傳統方式的運用
所謂傳統方式指的是知識經濟時代到來之前已經存在的方式，包括家長會、家訪、寫信、請家長到校、打電話、
印發通知、學生手冊等等。隨着時代內容的不同，這些方式對於教師來說，運用的便利性和效率與以前相比是不同的，因此需要對這些傳統聯繫方式甄別使用。
(一)停止使用的聯繫方式
在30年前，寫信是人們聯繫的主要方式，也是教師與家長聯繫的重要手段。在時間成本很低的情況下，人們有足夠的時間寫信，也有足夠的耐心等待一兩個星期纔可以看到的信件。信件往來相對於教師家訪和家長去學校來說，雖然效果差一些，但是雙方可以選擇自己空閒的時間書寫和閱讀，自由度比較強。同時，信封和郵票的價格比電話費要便宜，況且電話在當時很難找到。因此，寫信雖然不是教師與家長聯繫的最主要手段，但也爲衆多教師所使用。
隨着新時期的到來，人們生活節奏加快，寫信無疑是時間成本最高的一種聯繫方式。教師需要利用最短的時間將最多的信息傳遞給家長，而用一兩個小時寫一封信也不過幾頁，傳遞信息少，而傳遞到家長那裏需要時間又長，根本無法及時反饋。因此，寫信這種教師與家長的聯繫方式基本上已經爲教師們所淘汰。
(二)經過改進的聯繫方式
家長會、家訪、學生手冊、打電話等聯繫方式仍然爲教師所使用，但是具體使用過程更加適應新時期的要求，科學性也增強了。
傳統家長會一般有兩個主要議題，第一是向家長傳達學校和班級的規定，第二是進行批評與表揚，當然最主要的是指出個別學生存在的問題。被點到的學生家長要耐心傾聽老師羅列自己孩子這樣那樣的毛病，很沒面子，所以家長們通常不願意參加家長會。隨着知識經濟的發展，知識的重要性日益凸顯，而我國長期以來雖然一直提倡素質教育但仍難以徹底脫離應試教育的窠臼。因此，分數既是考查學生知識量、決定學生前途的重要指標，也是考查教師工作業績的最主要標準。在此前提下，教師在家長會上以成績爲核心是無可厚非的。而且部分教師已經開始站在更科學的角度上來完善家長會，使其繼續成爲家長和教師聯繫的主要方式。首先，家長會以雙方信息溝通爲主。很多教師把教師的個人發言與對學生的批評改爲家長座談會，給每位家長充分的時間發言，教師從中瞭解家長的基本情況和教育理念，從而和家長共同分析孩子問題產生的原因。其次，家長會以解決學生問題確定最佳培養方案爲目的。特別是基礎教育階段的學生其問題產生往往和不當的家庭教育有關，在教育孩子的同時也要對家長進行教育，使家長擁有科學的教育理念。於是很多教師把家長會的一部分時間作爲家長培訓時間，既讓家長具備宏觀理念，又讓家長掌握針對學生具體問題應該使用的正確教育方法。再次，家長會作爲大規模的班級活動已經爲許多教師以管理學的方法科學化、規範化。從通知家長、安排會場、引導家長入座、多媒體運用、舉行家長會、具體互動活動、總結髮言到家長離席等都有周密的策劃，充分利用時間的同時達到良好的溝通效果。
家訪是教師與家長聯繫的一種重要的傳統方式，也是教師瞭解學生家庭教育環境的重要途徑。但由於上面陳述過的家長工作類型與時間的原因，導致本身閒暇時間就不多的教師不方便進行家訪。加之現代人生活更註重隱私，所以教師對家訪這種方式的使用也很慎重。目前僅有28.7%的教師使用過家訪的方式，而且49.5%的教師認爲家訪已經不太有必要甚至可以退出教育舞臺了。有些教師把到學生家中造訪的傳統家訪形式進行了變通，改爲在家長和教師工作外的時間找一個方便的公共場所進行交流，這樣氣氛比較輕鬆，既不用像在學校內那樣鄭重，也不必像在家中那麼不便。通常教師會約家長在回家的路上，或週末在公園散步聊天，這樣雙方都節省時間，溝通效果也很好。
傳統學生手冊把學生在校分成若干個學期，每學期教師書寫學生評語，家長填寫家長意見。通過這種方式，雙方溝通信息量小，而且往往泛泛而言，難以達到良好效果。目前學生手冊已經被教師們設計成學生的全方位信息檔案，教師和家長聯繫的時間也縮短爲以周爲單位，學生的表現被量化爲作息、勞動、作業、品德等多個方面，家長逐一給予評價。這樣教師就可以掌握學生在家中各方面的表現，並做動態的觀察，從而針對家長提出的問題做出及時的解決。學生手冊成爲頻繁往來於家長和教師手中的鴻雁，起到了重要的溝通作用。
打電話作爲傳統聯繫方式中最現代的方式，過去使用頻率較低，因爲那時電話少而費用高。通常一個辦公室甚至一個學校只有一部電話，而找家長時更是需要打到家長所在單位讓人去找，很長時間家長才能過來接電話。現在由於人們收入水平的提高，電話已經成爲尋常百姓家必不可少的通訊工具，而且由以前的固定電話發展爲款式多樣、功能齊全的移動電話。教師需要和家長溝通時，隨時都可以和家長聯繫。甚至有的學校還專門爲每位班主任配備一部移動電話，每月充值，專門作爲班主任與家長的聯繫工具。
(三)繼續沿用的聯繫方式
請家長到校、印發通知這兩種聯繫方式的使用前後沒有發生多少變化。所不同的是請家長到校的人次較之以前有了很大的增加。這既是教師責任心強的體現也反映出新時期學生出現的問題種類多，需要不斷地與家長進行溝通才能共同解決。印發通知以前只是在期末時才下發一次，告知家長孩子放假時間及假期註意事項。但新時期的學校正努力走向素質教育和科學管理，因此下發通知的內容也紛繁多樣，有關於開展各種競賽活動的，也有關於學校收費細目的，還有關於爲學生上保險等各種事項的。
三、教師與家長聯繫的新方式
新時期涌現了許多20xx年前難以想到的聯繫方式，其最大特點就是以電子爲媒介。新時期教師與家長聯繫方式另一重大特徵就是家校聯繫的長效機制的建立。
(一)基於電話發展而來的新聯繫方式
義務教育階段的學生年齡偏小，家長對其安全非常重視，於是移動公司首先抓住商機，推出平安卡，學生到校後刷卡家長就可以收到學生平安到校的短信息。家長還可以根據孩子離家的時間、從家到學校所需的時間、平安卡給自己通報平安的時間判斷出孩子在路上是否貪玩。
智能電話可以存儲學生的學號，教師使用教師無線IC卡在智能電話上輸入學生的學號，就可以直接撥打到學生家長的聯繫電話。這樣教師無須記錄大量的家長聯繫方式，方便了與家長的溝通。
家校通系統整合了手機、電腦、網絡的功能。學生進入校門後，無須刷卡，系統就會自動識別學生信息，並自動給家長髮短信報平安。學生離校時走出校門，系統會自動發短信告知家長學生已經離開學校。它還具備其它與家長聯繫的功能。如一般的智能電話都可以儲存6000名學生的ID，收發2800條的短信。②教師隨時可以將學校規定、收費通知、家長來校通知、轉貼於當天作業、成績通知羣發給所有學生家長，讓家長及時瞭解學校和班級的資訊，並據此把握學生的完成情況。此外，教師可以與個別家長進行聯繫，將學生的課堂表現、作業情況、考試成績、近期狀況等發送給家長。家長亦可以通過此係統進行留言。家庭教育由此可以和學校教育共同進行，並實現有效互動。部分教師對如何科學使用這一方式做出了初步的理論探討③。
(二)基於網絡發展而來的新聯繫方式
網絡平臺的發展，催生了很多新的電子聯繫方式，使教師與家長的聯繫進入了E時代。
我們對城市和農村學校抽樣調查的數據表明，50.8%的學校都擁有自己的網站。一個建設良好、更新及時的網站本身就會爲家長提供大量的信息，這樣教師不必分別去發佈這些信息，只需告知家長學校網址就可以。學校的條件、教育目標、具體規章、主要活動等等信息都可以在學校網站上公佈。21.1%的學校網站都建有家校互動的平臺，既有家長必讀這樣的版塊，爲家長提供科學的家教方法，也有家長之窗這樣的版塊，家長可以隨時留言，由教師進行解答。教師還可以在網站上發佈調查問卷，瞭解家長對學校或教師以及班級建設的看法。有的學校網站(如北京實驗一小)還分設班級版塊，各個班級把自己的合影、活動圖片、獎勵與表揚、每月情況總結、假期生活學習指導等消息都放置到班級版塊上，使家長全面瞭解班級和自己孩子的情況。家長也可以隨時發佈自己的感言和信息，甚至如北京中關村二小家長在得知某些場館有免費對中國小生開放的機會，都會將信息貼到班級版塊上，爲家校共建創造了良好的條件④。
很多教師還利用個人的網絡聯繫方式與家長溝通，據調查，61.3%的教師有自己的聊天工具，20.7%的教師有自己的博客，60.2%的教師有自己的電子郵箱。一般說來，學校論壇往往面對學生羣體，而教師私人電子聯繫工具的使用，往往是針對學生的個別問題與家長進行聯繫，有的教師戲稱之爲“電子家訪”。電子郵箱的使用往往是教師採用的比較鄭重的網絡聯繫方式，博客和聊天工具則更隨意。教師可以在博客上發佈個人的教育理念、教育心得、對班級問題的處理辦法等等，家長可以根據教師博客的內容對教師有更全面和感性的瞭解。聊天工具尤其是語音聊天的使用是一種低成本而高效的聯繫方法，不過有設備條件的限制，對環境也有要求，應儘量避免形成對他人的干擾。這些方式使教師與家長的交流不再受時間和空間的限制⑤。
(三)教師與家長聯繫的長效機制
在學習國外先進教育經驗的基礎上，10.9%的學校建有家長委員會或者家長教師委員會，作爲家長參與學校管理、家校互動的長效機制。家長委員會通常可以分爲班級家長委員會和校級家長委員會兩種，有的還設有年級(或段)家長委員會。委員會成員必須能夠代表各個層面家長，一般經過競選方式產生，也可以由學校或班主任推薦候選人，具體條件由家長和學校制定。班級家長委員會通常由3-5位家長組成，校級家長委員會通常由18-24位家長組成，委員會成員定期改選。家長委員會定期召開會議，如有特殊問題也可召開臨時會議。教師通過家長委員會這一平臺，密切了學校與家庭的聯繫，充分發揮家長對學校教育、教學工作的參與、監督作用，增強學校教育的針對性和有效性，並通過這一平臺，提高家長教育子女的水平。有的學校連訂做校服這樣的事情，都要和家長委員會共同決定款式、面料和價格，充分發揮家長的參與作用，促進了家校和諧。
四、運用新時期教師與家長聯繫方式時應註意的問題
傳統方式的改進與新方式的出現，豐富了教師與家長聯繫的途徑，增強了溝通的效果。需要註意的是，在這些聯繫方式的運用過程中，也存在一些問題。
(一)傳統聯繫方式的使用不夠科學
我們繼承下來的教師與家長的傳統聯繫方式都是適合新時期特點的行之有效的聯繫方式，但這些方式的使用卻沒有發揮出其最佳效果，這主要是由於其運用沒有達到科學化。首先是使用方法缺乏科學化。很多教師沒有仔細將各種不同的傳統聯繫方式進行研究，爲每一種方法都制定出科學合理的使用方案，更勿談具體到不同工作類型、受教育水平的家長應如何具體實施這些方式。這導致教師在使用這些方式時隨意性強，以達到一定效果爲滿意，不追求效果的最大化。使用這些方式後，不善於總結、交流，從而總是在原水平上重復。爲此我們需要開發出每一種聯繫方式的科學使用方案，提供給所有教師，供他們進一步在使用中改進。其次是使用目標缺乏科學化。目前各種聯繫方式的目標呈衆星拱月型分佈，中間是學習成績，四周散佈的羣星是品德、勞動、體質、心理等等指標。教育是一個系統工程，不能單憑某一環節實現理想的教育效果，因此得當的聯繫方式的選擇與實施要服務於一個科學的目標系統，才能使教育得到實質的發展。
(二)新聯繫方式使用的形式化
不可否認，以電子媒介爲核心的新聯繫方式爲教師與家長的有效溝通作出了貢獻，但新興事物的成長總是需要一個過程的。平安卡和校訊通等服務，更多是爲教師和家長服務，而忽略了最終的落腳點應該是有利於學生的健康成長，很多學生並沒有因爲有了這樣的便捷聯繫方式感到愉悅，而是產生時刻被監督的不自由心態。有的學生乾脆常常“忘記”帶智能卡，以逃避這種監督。對學生採取無監管的放任措施顯然也是不可取的，關鍵是要將這種方式調整到學生樂於接受的狀態。學校網站的家校交流版塊上，更多是學校建立的形象工程，擺上若干專家建議、家教妙招就算了事，更新緩慢，甚至有的網站自建站後就沒有更新過，導致互動有其名無其實。像北京中關村二小那樣把家校交流辦得有聲有色的學校網站實在少之又少，有的網站版塊家長甚至無法發帖，所謂交流只是單向的信息發佈罷了。擁有電子聯繫方式的教師不少，但只有8.3%的教師使用過博客與家長進行交流，3.4%的教師使用過聊天工具與家長進行交流，0.9%的教師使用過電子郵件與家長進行交流。出現新的聯繫方式需要一個過程，而熟練併科學地使用這一方式同樣需要一個逐漸摸索的過程。三)制度化的聯繫方式還處在雛形狀態
由於商業因素的滲透，電子媒介的聯繫方式很容易推廣，但制度化的聯繫方式卻需要具有高度責任感和較強管理能力的教師與校領導才能夠把握。目前成立家長委員會的學校還很少，而已經成立家長委員會的學校對於如何運用這一機制還處在雛形狀態，不夠完善。家長委員會是從西方引進的，民主參與已經成爲這些國家的習慣，所以家長委員會的工作進展也比較順利。在我國，家長的參與積極性往往不夠高，有些校方領導對於校外力量的參與也不夠習慣。有的家校委員會成員都是校長或者班主任的熟人，所以這一長效機制形同虛設，只是作爲學校宣傳和應付上級檢查的擺設而已。有些家長委員會參與一些學校活動，但主要限於聯歡會的佈置，戶外活動的組織等輔助工作，對學生整體發展、學校管理方針的制定則從未介入。個別學校有一些成功的家長委員會參與經驗，成爲教師與家長互動的好幫手，但是目前沒有得到有效推廣。家庭參與學校教育政策的權利需要捍衛，但家長也會犯有一些嚴重的錯誤⑥，如何引導制度化的家校聯繫方式在科學軌道上發展是一項重要的工作。有的學校已經將家長學校形成制度，定期對家長進行教育知識的啓蒙和教育素養的提高。家長學校多采取講座的方式進行，而缺乏小組諮詢和個別談話，許多個案仍難以解決，因此這一制度同樣需要不斷完善。
總之，任何聯繫方式都是在使用中不斷完善的，而且所有聯繫方式的使用都要以尊重家長爲前提，對所有家長一視同仁，尊重家長的人格，尊重家長對學校和教師提出的意見，這樣才能鼓勵家長溝通的積極性，增強溝通效果，從而使學生健康、快樂地學習和生活，成長爲時代所需的人才。
班主任與家長溝通論文 篇2
家庭和學校的溝通在學生的發展中具有重要意義，但是當前的家庭教育具有諸多的困惑和問題，通過研究這些困惑和問題，從而找到更好的路徑實現家校的緊密結合，促進學生的健康成長。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決於學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那麼學校教育和教學過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的補充，兩者密不可分。而班主任作爲學校與家庭之間溝通的橋樑，其工作與家庭教育的溝通與協調對學生教育則是發揮着至關重要的作用。
一、家庭教育存在的問題
家庭是學生成長的搖籃，是學生受教育的重要場所，學生的大部分時間是在家庭中度過的。因此，家庭教育對學生髮展起着至關重要的作用。然而，新形勢下，家庭教育卻面臨諸多困惑與問題。
首當其衝的就是家長素質的多層次問題。家長職業地位、文化程度、經濟收入、價值取向等等，都存在比較大的差異。知識型的家長對孩子的教育是比較關注的，並也懂得一定的教育方法，在教育孩子方面一般都有獨到的見解。所以，這類家長與孩子之間都能進行較好的溝通，通過與學校的配合通常都能使孩子的教育達到預期的效果。溺愛型的家長對孩子的教育過於寬鬆，缺乏對孩子的有效管理。脾氣暴躁型的家長一般缺乏有效的教育方法和手段，常常通過簡單暴力手段解決問題。放任不管型的家長採取的“放任型”的家庭教育，如不主動參與孩子的教育活動，對孩子無力管教、放任不管，任由孩子“自由”發展，成爲未成年人傷害事故的隱患。這類家長是教育方面的弱者，無法爲孩子的發展創造一個良好的家庭環境。
此外，孩子的青春叛逆期提前以及單親家庭比例增高等錯綜複雜的問題也給班主任工作帶來了極大的困難和困惑。
二、班主任家校聯繫的有效途徑
家訪是家長與班主任進行溝通的傳統而有效的方式。通過家訪，班主任能瞭解學生的成長環境、家長的文化素質、家庭教育狀況等基本情況，從而對學生有了一個比較全面的認識和理解。需要注意的是，在家訪中，班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，削弱家長對子女的信任。由於通訊事業的迅猛發展以及移動通訊具有的便捷、快速、方便等優點，使得電話或短信溝通成爲一種新的方式。班主任通過給家長打電話、發短信的方式，既便捷，又宜於與家長的情感維繫。需要注意的是，班主任在與家長電話交流時，語氣要和藹，要親切。對學生的近期表現，要多肯定，多鼓勵;對於不足，要委婉表述。隨着現代網絡事業的發展，網絡平臺也日益成爲交流的重要方式。班主任可通過Email、網絡博客等方式與家長在網上進行交流。
家長會是家校聯繫中佔主導、最重要的交流方式。家長會的定義是由學校或教師發起的，面向學生、學生家長，以及教師的交流、互動，介紹性的會議或活動。通俗講，就是“學校同家長聯繫的一種方式”。召開的目的就是要促使家長與老師互相理解和支持，使學校教育與家庭教育能更好的配合，從而促進學生的發展。然而，長期以來，家長會卻存在形式單調、內容雷同、方法陳舊等現象。這就需要我們建立新型的家長會模式。首先，班主任在召開家長會時應學會換位思考，從家長的角度出發，體會被尊重、被接納、被理解的感覺。其次，家長會的內容應具有豐富性。家長會上除了傳統上的彙報學生的考試成績外，還應包括孩子品德言行的進步、綜合素質的提高等方面的內容，從而提醒家長重視孩子的身心健康等。最後，家長會的形式應多元化，且要具有研討性。改變教師一言堂式的傳統形式，變爲研討交流式，使它成爲老師與家長和老師與學生、家長與孩子、家長與家長之間的討論會和交流會。
同時，對於不同類型的家長，班主任可採取不同的方式對待，做到因人制宜、有的放矢。對於知識型的家長，班主任可以如實地向家長反映學生情況，在充分肯定家長的合理化建議的同時，適時提出自己的看法。對於溺愛型的家長，班主任一般在交談時先肯定孩子的長處，然後用懇切委婉的語言向家長反映情況，指出學生存在的問題以及溺愛所帶來的危害。從而使得這類家長在班主任的幫助下全面地瞭解孩子，並主動積極配合學校的教育工作。對於放任不管型的家長，班主任要多強調家長在孩子成長與學習過程中的重要性，吸引他們主動參與到孩子的教育活動中來。其實無論採用何種方式、運用何種技巧與家長溝通，最關鍵的還是要以誠待人，將心比心，相互理解，一切以學生的發展爲目的。
家校有效結合是教育成功的保障。而班主任作爲連結、協調家校關係的紐帶，與家長的溝通、交往是班主任工作中不能輕視的問題。班主任只有用技巧正確處理好雙方的關係，並積極主動地擔負起這份責任，才能贏得家長的尊重、理解和合作。只要以學生的健康成長、全面發展爲家校合作的出發點和歸宿點，那麼學校和家庭之間必能建立和諧、密切的聯繫，從而保證學生的健康成長。
班主任與家長溝通論文 篇3
在幼兒園的教學活動中，教師需要和家長進行各種交流。其中，接送交流是一種使用頻率最高、最直接、最普遍、最有針對性、最有個性化的交流方式。接送交流是家長在送幼兒來園和接幼兒回家時，教師與家長面對面的、針對當天或近期發生在某個或某幾個孩本論文由整理提供子身上的事情或某個幼兒的具體情況進行的交流方式。接送交流在任何地方、任何級別的幼兒園中、任何教師和任何家長之間都可以使用，教師如果能有效地利用這種方式，就能與家長的交流達到很好的效果。
一、接送交流是教師與家長心靈溝通的橋樑
在衆多家園合作方式中，家訪、家長會、開放日、家園聯繫冊、家長園地、牆報、家園小報是教師與家長常見的交流方式。我們認爲，家訪、家長會、開放日等方式開展的次數少，交流也不連續，而家園聯繫冊、家長園地、牆報、家園小報等書面方式難以體現教師本論文由整理提供和家長直接、及時、動態的交流，接送交流則以其自身的特點顯示出其優越性。我們從下圖(見表格1)各種家園合作的方式對比中就可以清楚地發現各種交流方式的利弊。
接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個別式交流以及延伸交流。針對班級開展集體活動需要多數幼兒家長合作時，可安排一老師組織幼兒戶外活動，另一老師組織家長在教室進行集體交流，時間不超過5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時。而考慮到有些家長會對幼兒的某些行爲或某種理念有着不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時間，分批向家長宣傳科學的育兒方法和新的教學理念。這就是小組式交流。而個別式交流則是教師針對幼兒在園的特殊表現與家長單獨交流。如：每次玩色遊戲總是發現丁丁弄錯顏色，和丁丁媽媽交流後上醫院一查才發現本論文由整理提供丁丁色弱;在繪畫過程中發現暢暢握筆的姿勢不正確，離園時我們把這一信息反饋給暢暢家長，經過短時間的家園共同糾正，暢暢很快學會了正確的握筆姿勢……雖是瑣碎之事，雖交流時間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長與老師的距離，加深了家長對老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進一步的溝通就可以課後預約時間交流既延伸交流。
接送交流不僅能豐富家園合作關係，而且能補充家長和教師個體化交流互動信息。家園合作爲家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心、獲得教育的知識經驗。對於我們教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進教育內容和教育方法。接送交流時，我們要讓彼此的思想觀點、感情等進入對方的心靈，以求得相互間的理解和接納，架設起一座心靈溝通的橋樑，從而創造和諧的家園關係。
二、把握接送交流中的重點，提升接送交流的層次
在接送交流中，我們要讓家長了解幼兒學習上的表現，與同伴交往情況以及孩子在遊戲活動中的表現。通過這方面的交流，家長就會積極參與到孩子的教育活動中來。我們應該把接送交流的重點放在交流的效率、效果、目標、方向、層次和素養等方面。
1、制訂科學的交流計劃，提高交流的效率和效果。
交流的效率與效果，很大程度上取決於對交流時間的合理安排。交流計劃的制訂就能克服交流的盲目性和重複性。教師要根據家長的實際情況調整交流時間，因時而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長是上班族，時間就受下班時間的限制。如果接幼兒的家長時間自由，則不會受時間的限制。對不同的對象，我們要細心觀察、綜合分析並作一些分類，根據不同的家長採用不同的交流時間。但是，根據具體情況看，接送交流的時間不宜太長，時間太長的話對本論文由整理提供教師精力和體力均是一種嚴峻的考驗;但是接送交流時間也不能太短，否則時間自由的家長和工作家長高度集中，教師的交流工作強度和難度相應加大。我們可以通過制訂計劃，合理安排好交流時間及頻率，如每天交流5位家長，一週可以交流完全班大多數幼兒，既有重點，又兼顧全體。
2、加強教師間的分工與合作，明確交流目標和方向
交流目標和方向是否明確，決定於教師的交流意識、分工合作的安排。從教師的交流意識看，只有在教師有了與家長交流的意識後，纔可能轉化爲與家長交流的行動。交流意識是交流行爲發生的重要因素，教師把家長放在被服務的較高地位上。1從教師在接送交流時間段的分工合作看，兩名教師進行合理的分工(如一位教師組織幼兒活動，一位教師專門接待家長)使教師和家長都有了明確的交流目標和方向，交流在一種有秩序的狀態下進行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點和側重點都完成，有效地達到交流目的。
3、不斷拓展交流話題，提升交流的層次與素養
家長來自不同的文化背景、家庭和工作崗位，其文化修養、思想素質和教育觀念不盡相同，層次各異。教師和家長會因爲雙方的社會角色互動錯位而引發溝通障礙2。教師要通過家長的關注點、家長的性格等來捕捉交流話題。家長對孩子日常表現的關注程度影響着與教師的交流。關注孩子日常表現的家長更容易發現孩子出現的問題，及時向教師反饋孩子在家情況，引起教師對孩子有重點的關注，關注孩子日常表現的家長也更能與教師展開深入的交流。在交流內容上，幼兒祖父母大多關心幼兒吃飯、睡覺情況，幼兒父母多關心幼兒學習情況，幼兒母親多交流在家遇到的教育難題，父親多交流幼兒學習表現。家長的性格影響着交流的內容和方法。性格外向、熱情、主動、積極善於交流、細心觀察孩子的家長，往往願意與教師交流。而性格有內向、冷漠、不善交流等的家長，則與教師交流比較少。對於前者，我們可以在輕鬆的說笑中拉近家園間的情感距離，完成家園合作事項;對於後者，教師就要主動出擊，熱情向家長介紹孩子在園表現，用真誠熱情喚起家長的參與熱情。教師與家長交流過程中，教師要自尊、謙虛、熱情，對家長要尊重、有同情心。
3對不同素養的家長，要採取不同的交流方法，最後達到提升交流的層次和素養。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流場所的選定(如教師的站位)、交流語言的運用(如對幼兒當面表揚、支開談缺點)以及行動交流(如對目光的控制)等都是教師交流策略的運用。如果教師能恰當運用這些策略，就會極大地增強交流效果。
1、選好交流場所，室內外結合，創造寬鬆的交流環境
交流場所是開展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開展有着密切的關係。如果教室內的活動室空間較大，班級內的場地開闊，在教室裏教師也可以同時與幾位家長的交流。如果教師內空間比較小，教師都處於教室內，沒有利用好教室外走廊這一開闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專注於對某幼兒的指導，就會給家長的接近造成心理上的阻隔。家長接到孩子後，有的領着孩子到老師面前跟老師說再見，看到老師手頭有事也就不再多說什麼，有的站在門口，讓孩子自己過去跟老師說再見。我們認爲，教師的位置應該是移動的，也不能侷限於教室中，要儘量利用好教室內和走廊的空間，爲教師和家長的交流創造寬鬆的環境，並儘可能多的與家長交流孩子的情況。
2、妙用交流語言，抑揚結合，提高對幼兒的期望值
首先，多用欲抑先揚的方式。教師如果要陳述幼兒存在的(如坐不大住)問題時，應先與家長交流的是幼兒表現好的方面(發言很主動)。與家長的交流始於對其外貌的讚美(暢暢媽媽這麼漂亮)，這本與幼兒表現是無關的，但正是這些交談滿足了家長的積極面子，營造了交流和睦氣氛，爲間接意思的表達作了良好的鋪墊，達到了和諧交流的目的。其次，多用本論文由整理提供期望的語言。到3歲左右，幼兒開始形成有關成功和失敗的歸因。期望值會反過來影響幼兒的努力程度。4我們要採取正向期望引導(當着幼兒面表揚其吃飯好)，讓幼兒先形成成功感，進而歸因到教師和家長期望的行爲(聽到表揚後就非常樂意地願意去吃飯)，達到了理想的交流效果。最後，多當面表揚幼兒優點。霍曼斯提出的交換原理中的“價值命題”指出，對個體來說，他的行動結果越是有價值，他就越有可能去進行這類行動。5當幼兒聽到教師與家長交流到自己的進步時，就刺激他繼續採取相似的行動;如手工活動結束後，凱凱拉着媽媽的手和老師再見時，老師表揚凱凱今天的圓剪的特好。以後的每次手工活動凱凱專注且自信。當家長通過與教師的交流了解到幼兒的進步，配合教師工作的想法和做法就得到強化。教師也在與家長、幼兒的三方互動中通過事實獲得了家長的認可，促進了幼兒的進步。超級祕書網
3、適時行動交流，動靜結合，引導交流方向
首先，要善於運用眼神來引發交流。眼睛是心靈的窗戶，教師要用眼神來表達交流的慾望和熱情。假如教師沒有把家長歸入她注視的範圍，家長就會誤認爲教師忙着有事情要做，或者是忙了一天太累，不想再與家長交談。捕獲不到教師的目光，家長就處於與教師交流的“封閉”狀態。其二，善用行爲適當引導交流。交流不只是動眼、動嘴，還要動身。如放學時，明明要跟媽媽離開，教師讓他把東西收拾好再走，但明明不肯，使勁把媽媽往外拽。明明拉着母親的手離開，母親沒反對，家長傳達給教師的是她順從孩子意思行事的做法。老師把明明放在桌上的橡皮泥和墊板拿到門口交給明明，引導明明一步步做完做好，教師向家長傳達應該培養幼兒良好規則意識本論文由整理提供的理念。這種行動的交流，在實踐中也受到了良好的效果。
接送交流中，教師與家長溝通、配合及對此項能力的培養應處於重要地位。家長和教師間的接送交流，實現了家園資源的優勢互補，滿足了幼兒教育現實的需要，是亟待發展的一種交流方式。