三年級語文《好漢查理》評課稿

汪教授、各位老師和培訓班的學員，下午好！今天我很榮幸能站在文三街國小的講臺前，來評三門骨幹教師的課。

在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，後來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。 文中的查理是個在改變的查理，是個發展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背後，這就給學生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理髮生變化的原因，這就需要教師着重引導和點撥的地方。

現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認爲非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足於整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪裏？再分析以前的查理不好在那裏，這樣整節課學生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人爲樂的、說話算數的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷髮展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

我認爲，這篇課文教師教學的時候應該做到兩點：

一、立足文本，整體構建人物形象。

只有基於整體的背景，查理的形象纔會是真實的，形象的，豐滿的。在教學時，我們可以把事件的矛盾衝突爲切入點：課文第一段說，查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認爲自己是好漢查理。爲什麼呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成爲好漢的願望，只是對好漢的認識存在着一定的侷限，也不能否定他有優點的存在。這是一個非常真實的查理。基於以上的認識，教師再提出：那麼你認爲查理是個怎樣的人呢？那你從哪裏看出他是好漢查理呢？這樣學生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分爲開始的壞查理和後來的好查理了。

二、立足文本，整體把握語言特點。

這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動；二是語言前後富有對比，在對比中突現人物的發展變化。

因此，在引領學生感悟文本的句子時時，我認爲可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行爲和心理感受，一條線是傑西對待陌生男孩的言語和心理變化。文章着重描寫的是人物的行爲和語言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當傑西說，“你想把它拿走嗎？”時，查理會怎樣想？於是會這樣說“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的。”又如，當羅伯特要把刀送給查理時，查理又會怎樣想？於是查理說“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西。”這兩處語言還可以進行對比，讓學生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不捨——發自內心的：我不能隨便要別人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的。”和傑西告別時，查理說“傑西，我會做個好漢。”由自稱的“好漢查理”和“會做個好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學生在揣摩人物的內心活動和前後句子的對比中，讓學生來感受查理的變化，等等。同時學生在於文本的對話中，也能體會到文中讓查理髮生變化的傑西的爲人：作爲殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，

我們說人無完人，課無完課，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進我們的教學思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動中，我們的課堂教學纔會足有實效，我們的業務水平纔會日趨提高。蔡老師很年輕，本身的素質也不錯，相信在不斷的摸爬滾打中，在不久的將來一定能成爲一位出色的語文教師，一定還會出現在杭州某一所學校的課堂上。

我呢，作爲培訓班的學員，培訓即將結束，能站在這裏評課的可能就是最後一次了，以後也不一定有這樣的機會了，所以評得好的或不好的，都把掌聲送給我吧！