《白鵝》四年級上冊語文評課稿

有人說；語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。 如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂要轉變爲學生自主主動學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。但始終要求我們教師得沿着把握好基礎與創新，把握好傳統與時尚這一主導思想隧道穿越時空。一、我的認識 本組教材的主題：“中外作家筆下的動物”編排別具特色：

（1）不同作家寫同一種動物的比較閱讀：豐子愷先生寫的《白鵝》、 俄國作家葉索諾夫的《白公鵝》。

（2）同一作家寫不同動物之間的比較：老舍先生的《貓》和《母雞》。 編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。 《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。 作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；讓讀者感受到它的高傲；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；從而體現出它的高傲；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。老爺的高傲。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

今天林老師爲我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上林老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 在閱讀環節上，林老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由於《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，爲了讓學生們學起來興趣高漲。林老師創設了情境，讓學生猜謎。“身披白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當學生猜出是白鵝時，林老師問同學們想不想把它領回家，那就呼喚它一聲，學生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀爲快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心絃，充分調動了學生的閱讀興趣。爲整堂課奠定了快樂輕鬆的基調，從而實現了讓學生的閱讀從情境中走來。 在解讀環節上來看這堂課，林老師把本節課目標定位於通過 “三眼一板”“一絲不苟”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經以及豐爺爺對它的喜歡。林教師根據四年級學生的年齡特點，生活經驗，學生已有的知識經驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作爲切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀後的獨特感受。

《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在這節課中，林老師正是在學生感受理解的基礎上要求學生反覆朗讀，你讀，我讀，他讀，讀出鵝老爺派頭，鵝的高傲。學生理解後繪聲繪色地美讀使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進了文本，與文本進行了對話。就在深化，美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者了幽默風趣的語言風格。原先我們還擔心學生，這是一篇較難的課文，畢竟對於四年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。如文言詞彙：三板一眼……專業名詞如：淨角。學生理解是有難度的，但課堂上林老師與學生合作學習“譬如”一句來體悟“一樣……一樣……一樣……再……再……”其中一位同學很會讀書，找出一詞，但要說清“不勝其煩”覺得它煩和豐爺爺又是喜歡它的架子林老師抓住學生這上點，用上“雖然、但是”把它們表達清楚。可見林老師的語言功力之深厚。鵝老爺的可笑又可愛的形象也鮮活了起來。隨着課堂的深入，孩子們也漸漸感受到了豐爺爺對白鵝的喜愛。如此一來，看似難理解的詞在孩子們讀文、悟文的過程中巧妙地進行了化解，消融。這正是因爲找準了切入點，才達到了牽一髮動全身的效果。 基於以上原因所以說林老師爲我們大家演繹的是一堂充滿生命靈動的課。