人教版二年級語文下冊《恐龍的滅絕》的評課稿

《恐龍的滅絕》是一篇科學性較強的文章，它展現了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界，最後引起人們反思：爲什麼今天的人類只能從電影、書籍或者博物館裏，來回憶恐龍往日的輝煌呢？觀摩了義烏市青口國小陳老師教學的這一課後，我感到老師非常善於引導，她從趣入手，趣中激疑，讀中解惑，在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發了孩子們對科學的好奇心，產生了對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

一、從趣入手

恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。抓住孩子們愛恐龍的特點，陳老師在課前佈置大家蒐集了許多有關恐龍的知識。

實錄一：

師：看老師寫字。（師板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！一起來——

生：恐龍。

師（出示“恐”）：你用什麼方法記住這個字？

生答略。

師：你對恐龍有什麼瞭解？（出示各種恐龍圖片）

生：我知道有的恐龍是食肉類的，有的恐龍是食草類的。

生：我知道三角龍是最後滅絕的。

……

師：最大的恐龍是震龍。它大約有一百三十噸重。你可以用一個什麼詞形容？

生：龐大。

師（出示詞）：讀。注意“龐”是後鼻音。

生齊讀。

師：坐上時空穿梭機，讓我們來到白堊紀，各種各樣的恐龍展現在我們眼前。

生（爭着喊出了恐龍的名字）：“長頸龍！”“霸王龍！”“三角龍”……

師：現在還能看到這些恐龍嗎？（相機板書：滅絕）

師：看到課題你有什麼疑問?

生：恐龍爲什麼會滅絕的？

……

評議：我們知道，興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，陳老師創設了情境，出示了許多恐龍的圖片，激發學生學習的興趣。這不是簡單的看，還讓學生結合自己已有的生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。並在看圖片的過程中自然地理解了“龐大”。

二、趣中激疑

實錄二：

師：恐龍爲什麼會滅絕呢？請小朋友自己來讀讀課文。誰來說說，讀時要注意什麼？

生答略。

生自讀。

師：龐大的恐龍爲什麼會滅絕呢？科學家有幾種說法？

評議：初讀課文環節，教師拋出了這個問題“龐大的恐龍爲什麼會滅絕呢？科學家有幾種說法？”這個問題很好，讓學生思考的空間很大。同時，一個大問題拎起了整篇文章，讓學生髮散到課文的各段尋找答案，整體感很強。

三、讀中解惑

實錄三：

師：恐龍滅絕的說法這麼多，讓我們先來具體看看前兩種說法。誰來讀一讀第一種說法，其他孩子想一想：龐大的恐龍爲什麼會滅絕呢？用一個詞來回答。

生讀第2段。

生：嚴寒。

師教學“嚴寒”，範寫，生練寫。

師（邊演示課件邊講解）：“大雪紛飛”是嚴寒。“冰天雪地”也是嚴寒。“滴水成冰”還是嚴寒。嚴寒的時間很長，從哪裏看出？

生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。

師：誰能讀好這句話？

生讀。

師：比一比，這兩句話意思一樣嗎？（課件出示：“有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。”與“有一段時間，地球上變得十分寒冷。”）

生：第二句少了“突然”。

師：爲什麼加個“突然”？不加可以嗎？從這個“突然”你看出了什麼？

生：嚴寒的時間長，來得快。

師：誰來填這個空？（課件出示：因爲嚴寒，恐龍，所以恐龍。）

生1：因爲嚴寒（來得太快），恐龍（來不及準備），所以恐龍（滅絕了）。

生2：因爲嚴寒（來得太快），恐龍（來不及準備保暖），所以恐龍（滅絕了）。

師：是呀，原來書中的這個詞是十分重要的。有了它就準確多了。讓我們一起來讀一讀這一段。

生齊讀。

師：你明白恐龍爲什麼會消失了嗎？再從恐龍自身找找原因。

生1：因爲恐龍沒有皮毛來保暖。

生2：因爲恐龍沒有冬眠的習慣。

師：誰能連起來說。(填空：因爲恐龍沒有，沒有，所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。)

生：因爲恐龍沒有（皮毛來保暖），沒有（冬眠的習慣），所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

師：恐龍的滅絕還有哪些說法呢？請你默讀第三自然段，用一個詞來概括。

生：撞擊。

（課件演示：行星撞擊地球）你看到了什麼？

（相機理解“塵埃”“枯萎”）

師：這有四張詞卡（出示：太陽、植物、食草恐龍、食肉恐龍）你能根據課文內容給它們排排隊嗎？

生上臺排詞卡。

師：你能不能說一說恐龍是怎樣滅絕的？用上“因爲……所以……”的句式。

生1：宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。植物沒了陽光，枯萎了，食草恐龍漸漸地死去了。食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。

師：真好，用了兩個漸漸地。用詞很準確。誰再來試下？

生2：宇宙行星撞上了地球……食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。

師：說得真好。課文就是這樣，一步一步，有條理地告訴了我們恐龍滅絕的原因。

評議：

1陳老師將教學的重點放在了凍死和餓死這兩種說法上。對於兩種說法，陳老師均採用從整體入手找段，再進入細節找句子，最後細化抓詞語的方法。這樣教學非常紮實，清晰。

2在課堂中，陳老師從學生實際出發，以學生的學習基礎爲基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。如：在讓學生彙報恐龍滅絕的第一種說法時，以填空的方式向學生出示；在學習第三段時，陳老師也是通過讓學生填重點詞的方式，把教學內容簡單化、明瞭化，給學生提供了一個階梯，降低了學生學習的難度。

3注重學生說話能力的培養。在學完了恐龍滅絕的第一種說法和第二種說法後，都讓學生用上“因爲……所以……”這樣的句式進行內容的概括。這樣的練習，既訓練了學生的說話能力，也訓練了學生的概括能力。

然而，教學永遠是一門遺憾的藝術，陳老師的課有很多亮點，但也存在一點點瑕疵。我對本堂課的建議有兩點：

1第一課時的學習還是應以生字新詞的學習和詞語意思的理解爲主。本課時上下來，學生對有些詞語的意思還是很生疏，比如“行星”“雄性”等等。教師應用各種形式和方法讓學生進行理解。另外，細細研讀本課還可以發現，本課的詞語很有特色，教師如抓準特點進行詞語教學，效果會更好。比如可以讓學生找“死亡、枯萎、躲避、龐大”等由近義字組成的詞語的規律，然後學會以字解詞的方法。

2課文深入得還不夠，讀的量少，力度不夠。尤其是第二種說法中教師安排的“排序”練習，對學生來說有一定困難。應讓學生在充分讀書，充分感知後再去做，這樣練習的效果將更有效。

總之，面對這類科普說明文，如何把握好科學知識的介紹與人文滲透的關係也是我值得思考的。陳老師爲我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收穫頗豐。