北師大版三年數學下冊《體育中的數學》評課稿

一、 巧設生活情境，拉近了學生與課本的距離。

教材中呈現的是體操表演的畫面和20xx年第4屆世界盃女子足球賽的相關問題。雖然離我們的生活很近，但對於農村的孩子來說，似乎又有些遙遠。X老師把這兩個例子創造性地改成了學校運動會體操表演和拔河比賽，一下子拉近了與學生的距離。我們可以看到，課堂中，學生思維很活躍，課堂效果特別好。

二、 巧設問題情境，發展了學生的數學思維。

問題的設計不但層層遞進，而且富有挑戰性，極大地調動了學生的胃口，讓孩子們在自我超越中享受一道美味的大餐。本課中涉及到了排列組合的問題，對於國小三年級的孩子來說，也有一些難度。如48人排成長方形隊形有幾種排法？48人能否排成方隊？至少去掉或者至少增加多少人？4個參賽隊兩兩比賽要進行幾場比賽？教師有序地藝術性地引導學生積極思考，發展了學生的數學思維，培養了學生解決生活中實際問題的能力。更重要的是，學生在愉悅的情感體驗下，嚐到了一種成就感，激發了學生學數學、愛數學的興趣。

三、 巧設實驗情境，使學生經歷了思考的過程。

本節課是綜合實踐課，涉及到的情況很多，答案的不唯一性和方法的多樣性很容易讓課堂亂起來，或者說是教師難以掌控。孩子們考慮得也許不夠全面，爲了引導學生有序思考，X老師設計了很多實驗情境，如模擬體操表演、幫助體育老師算一算比賽場次等，通過藉助多媒體的演示，將雜而亂的思緒整理得清清楚楚。學生們一目瞭然，課堂中層次清晰，重點突出，師生合作默契，課堂效果好。

四、 巧設音像情境，讓課堂生出光彩。

在教學過程中，教師注重滲透給學生許多學習方法。如列表法、算式法、畫圖連線法、線段法、列舉法等。爲了讓學生了解這些方法，教師可謂大費苦心。運用媒體的超鏈接將這些方法一一呈現出來，直觀、形象。又如，當學生彙報答案時，教師將學生的答案與圖片效果一起呈現給學生，起到了很好地輔助教學的作用。再如，教材中由長方形隊形直接引入到方陣，既沒有文字的敘述，也沒有圖片的引導。這對於學生在理解上有一定的跨度，也比較難。X老師在運用音像情境上很獨到，先呈現33、44、55的福娃隊形，讓視覺上的效果衝擊着孩子們，然後自然而然地引出方陣，孩子們理解得很容易，也很深刻。

以上是我對本課的一些粗淺的看法。隻言片語，不成體系。但是，巧設情境，真的可以讓課堂變得更精彩。聽完了這節課，我感觸很深。感覺教師就是一位藝術家，一位創造者，精彩的課堂來源於教師巧妙地構思，精心科學地設計，課堂中動態地生成。