語文二年級下冊第一單元《識字二》評課稿

今天上午第二節課，聽了二年級四班翟夢瑤老師的語文課，翟老師講授的內容是蘇教版語文二年級下冊第一單元識字二。識字二由十二個意義相連、讀起來朗朗上口的詞語構成——碧水、秀峯、倒影、對歌、榕樹、壯鄉、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫廊，展現了桂林秀麗的山水風光和壯鄉的民族風情。

一、高效聽寫，紮實字詞基本功。

上課伊始，翟老師先做了複習——上節課學習內容聽寫。六個包含一類字的詞語——拜年、掃墓、餃子、踏青、龍舟、月餅，一類字注音，獨特之處在於翟老師要求標示出一類字的音序。音序是二年級上冊的學習內容，包含漢語拼音字母表、音序查字法等。小小的舉措，體現了教師對知識的體系化認識，對學生學習能力（音序查字法）的關注和培養。

二、精心備課，有序組織課堂教學。

認真備課，不一定能夠上出預期的效果，不認真備課，一定不能上出滿意的效果。通過聽課，看到了翟老師的用心，感受到了她的嚴於自律和對自我的要求。導入，評價，乾淨利索的語言，指向性強的課堂要求，都能發覺是翟老師精心設計過的，而不是課堂上隨機的、自發的。

三、親切交流，拉近師生距離。

翟老師的語言親切自然，和學生的交流流暢和諧。她眼中有學生，懂得用恰當的語言對學生的讀書、課堂常規等方面進行有效的評價。作爲聽課的老師，深深地覺得，這就是孩子們的大朋友，她一定是被孩子們狠狠地喜歡着。

同時，課堂中也有一些不盡如人意之處，簡述如下。

1.讀書的指導。

作爲一節語文課，課堂上最動聽的聲音莫過於學生們的朗朗書生。今天的課堂稍顯“安靜”了些，老師的講解多了些，以至於把學生們讀書的聲音都壓縮了。同時，讀書的形式稍顯單一，不同的環節，不同的學習目標，應選用不同的方法。初次接觸詞串，宜自讀，自己讀自己的才能發現還有哪些字詞障礙；自讀過後宜指名讀，這樣纔會發現躲藏着的“東郭先生”；正音過後再指讀、開火車讀、男女對讀、齊讀等，爲的是熟練掌握；理解過後，依然可以指名讀、分組讀、齊讀等，只是此時的讀就不能僅僅停留在“讀對”，而要追求的是“讀好”。作爲詞串，還有一點特別重要，引導孩子讀一行，讀整篇，因爲詞語和詞語之間都有着千絲萬縷的聯繫，只有將單個詞語放置於語境當中，纔可讀出深層次的理解、獨特的韻味。

2.信息技術運用。

本文中出現的不少詞語，是和學生的實際生活距離比較遠的，還都以描繪美麗的風光爲主，這樣的文本，藉助信息技術來理解詞語、激發情感、培養能力，是再合適不過了。比如象鼻山、鸕鶿等等，一幅圖就能解決的問題，直觀、清楚、衝擊力強。

3.詞串教學的思路。

今天關於詞串的教學，聽完之後有一種堆砌之感，老師只是把詞語一個接一個地講給大家聽，僅是停留在釋義上。一篇文質兼美的文本被處理得支離破碎了。“整體——部分——整體”，我想這纔是處理此類內容的思路。

4.學生主體地位的體現。

新課程改革下的課堂要求以學生爲主題，教師只是課堂的引導者。在今天的這節課中，教師講授的太多，而留給學生思考的時間、發現的時間、討論的時間、讀書的時間太少。