中彩那天說課稿（精選3篇）

中彩那天說課稿 篇1

各位評委老師:

下午好，今天我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面。

一、說教材:今天我要說的課是人教版國小語文第八冊第五課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。

根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標:

知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能通過查字典，聯繫上下文理解新詞;通過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。

技能目標 體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。

情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際說說體會。

3.教學重難點

根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定爲通過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。

二說教法

1.以讀代講法。《語文課程標準》指出;閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。

2.啓發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啓發性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。

3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。

三說學法

1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經說過:“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出:“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導着的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。

2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啓發，同時又能培養學生的團體合作意識，爲今後走上社會打下良好的合作基礎。

四.說教學過程

㈠創設情境，促情激趣。

1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”:你的心情任何?讓中獎者發表“中獎感言”。

2. 板書課題“中彩那天”，誘導:今天老師要帶着同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。

3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。

(喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，通過體會中獎者的心情，爲感受父親形象打下基礎。)

㈡初讀課文，感知內容

1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。

2.說說對父親的印象。

3.學習生字詞。

(“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律--“感知--重現--理解”)

㈢梳理經過，複述課文

1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。

2.指名複述課文，進行評價。

(本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，爲進一步領會人物的品質作鋪墊。)

㈣通過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質

1.自由讀課文。

2.組織探究:在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化?從哪看出來?請找出相關句子讀一讀。

3.組織探究:“你父親正面臨着一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼?爲什麼說這是一個道德難題?小組合作學習，深入探究。

4.組織探究:父親有沒有理由留下這輛車?爲什麼又沒有留下?你覺得父親這樣做值得嗎?爲什麼?(小組討論，各組代表彙報)

5.組織討論:母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼?爲什麼說“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”?

6.聯繫生活實際，說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。

7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。

(設計問題，並組織學生進行小組合作學習，通過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。)

㈤迴歸整體，領悟寫法

1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。

2.提問:這三段之間有什麼聯繫?

(通過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，爲今後的寫作打下基礎。)

五.說板書設計

板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化爲線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。

板書:

中彩那天

不是自己的

中彩→神情嚴肅

還車 誠實守信

打電話→高興

中彩那天說課稿 篇2

一、教材簡析

我說課的內容是國小語文人教版第八冊第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個單元的主題是，通過幾個小故事引導學生明白:一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的讚許和尊重。

《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國小故事，寫了我的父親無意抽中了大獎，當我興高采烈地跑向汽車裏的父親時，父親卻把我趕下車滿臉嚴肅看不出一點中彩的喜悅，我悶悶不樂地回到家中，母親告訴我父親正面臨着一個道德難題。原來抽中獎的彩票是父親幫同事庫伯代買的。最後，經過一番思想鬥爭的父親撥通電話通知庫伯，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。我說的是第一課時。

二、學情簡介

我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以“圈圈、劃劃、批註、質疑”等方法獨立地閱讀課文，同時還能自主地以小組爲單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而作爲四年級下期，學生歸納主要內容的方法仍需訓練，他們對於本冊第一次出現的複述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師爲他們架橋鋪路，幫助他們逐步學會複述課文。

三、學習目標

根據課程標準、單元目標及本班學情，我制定了本課簡明的教學目標:

1.認識6個生字，正確讀寫生詞。

2.能通過聯繫上下文、抓關鍵字、聯繫生活積累等方法理解詞語意思。

3.能抓住“拮据、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關鍵詞語概括故事主要內容，並通過這些關鍵詞句複述課文，提高口頭表達能力。

其中，“通過關鍵詞句複述課文，提高口頭表達能力”是學習難點，其他均爲學習重點。

四、教學程序

在本課的教學中，我設計了比較簡約的教學程序，因爲聽說讀寫的語文能力是靠學生自己“習得”的，我想通過紮實的語言文字訓練，體現以“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線”的三主模式，力求“抓住一個點，牽出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”。抓的點:“拮据、夢寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關鍵詞語;牽的線:概括故事主要內容、學習生字詞、複述課文三個環節;是這樣鋪開這個面的:

(說課時，可先將幾個教學板塊整體呈現。)

第一板塊:揭示課題

1、導入新課:出示母親的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

2、 揭示課題，在讀課題時，注意讀準多音字的字音。理解“中彩”的意思。

(意圖說明: “中”是個多音字，要求學生在讀課題時，就能注意到這個字音的正確朗讀。出示母親的話，有助於後面複述課文)

第二板塊:簡要歸納主要內容。

1、中獎那天發生了一件什麼事呢?要求默讀課文，抓住一些關鍵詞語來簡單說說發生的事情(板書:簡單)可以圈出來，學生小聲說，同桌說，師巡視，指導、點撥

2、學生彙報，老師在學生說的基礎上板書關鍵詞(意圖說明:能初步把握文章的主要內容是課標對三四年級的要求，在這裏，呈現了具體的方法:抓住關鍵詞來簡單概括。)

3、學生仔細聽老師說，還抓住了哪些關鍵詞

4、學生再補充，師板書(培養傾聽的能力。)

5、一起說看板書:課文發生了什麼事情?(面向全體原則)

第三板塊:學習生字音、形、義

1、黑板上的關鍵詞正是生字詞，生互相提醒

2、字音:馳、捎

3、字形:德、撥、惑、贈

4、通過多種方法理解詞意

1)用聯繫上下文的方法理解“拮据”在文中的意思。送到句子裏讀，從哪裏知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計”，是多麼的--， 點明方法

2)抓關鍵字理解“夢寐以求”，先理解“寐”的意思，點明方法

3)用找近義詞的方法理解“饋贈”的意思

4)聯繫生活積累理解“捎”的意思:順便帶

5、齊讀詞語

(意圖說明:雖然我們已步入中高年級的語文學習，但要重新審視語文學習的基礎知識，因而字詞教學仍不能有絲毫的懈怠。幫助學生在語言環境中，理解詞語的意思，可以爲理解課文的內容暢通渠道。課標中，對三、四學段的要求:能聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。)

第四板塊:複述故事

1、現在，把詞語放回課文中去，生動、具體是講講這個故事(板書:生動 具體)，可以選擇最熟悉的部分自由說，比比誰運用的原文、原句最多

(意圖說明:根據循序漸進原則，把本期的複述學習分爲三個層次，起步階段儘量運用原文原句;鞏固階段可以加入自己的語言;熟悉階段可以加入自己的評價)

2、指名按順序說，師點評

3、複述整個故事

(意圖說明:課標中要求能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。)

五、板書設計:

拮据 夢寐以求

起因:奔馳 饋贈

5.中彩那天 經過:道德難題 迷惑不解 捎 簡單

結果:撥電話 開走 生動、具體

正板書中的關鍵詞(生詞)作爲本課的“點”，由此牽線、鋪面，達到教學目標。副板書是兩次訓練的明確要求，也是要達到的目標。

六、效果預設

我預設學生通過這節課的學習，較好地達到目標“認識6個生字，正確讀寫生詞。並能通過聯繫上下文、抓關鍵字、聯繫生活積累等方法理解詞語意思。”基本學會“抓關鍵詞語概括故事主要內容”，大部分學生“初步能抓住一些關鍵詞句複述課文”，優等生在此基礎上有自己的語言，甚至有一些評價，提高口頭表達能力，後進生得到一些浸潤。

當然，課堂中會臨時生成一些問題，我會根據課堂的生成，即時調整本課的預設和教師的評價，感謝老師們批評指正。

中彩那天說課稿 篇3

各位評委老師:

大家好，今天我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第5課《中彩那天》。本次的說課我設計了說教材、說教學目標及重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面。

一、說教材

《中彩那天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文。文章以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程爲線索展開，通過精彩的語言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。

二、說教學目標及重難點(根據中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點制定了以下目標):

1.準確認讀“拮、寐”等6個生字，結合具體語境準確理解“拮据、夢寐以求”等詞語。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，初步學習把握主要內容。

3.在理解課文內容的同時，學習作者通過人物神態、動作表現人物內心的表達方法。

將“初步學習把握課文的主要內容，體會作者的思想感情;體會詞語表達情意的作用。”作爲本課教學的主要目標。而本單元的主題是“以誠待人”，因此體會父親誠實、講信用的品質則是本課理解上的重點，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點。

三、說教法:本課的教學對象是四年級的學生，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，教學以學生自讀自悟爲基礎，教師根據學情恰當引導、啓發，在難點處巧設疑問，設置梯度，在重點處凸顯語言文字訓練，並及時總結提升寫法。

四、說學法

1. 自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經說過:“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出:“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導者的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。

2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啓發，同時又能培養學生的團體合作意識，爲今後走上社會打下良好的合作基礎。

五、說教學過程

課前準備

學生:

1.自讀課文2~3遍。

2.試着結合生活實際、聯繫上下文或查字典理解不懂的詞語。

3.想一想每一自然段講了什麼。

教師:自制課件。

(一)導入新課，初讀課文。

今天我們學習一篇四年級下學期的課文，一起讀課題──(齊讀)。析題，“中彩”就是指什麼?(生答後)文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛(生:汽車)。圍繞着這輛車，發生了一件什麼事呢?請同學們輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

【設計意圖:本課由課題導入，通過解釋何爲中彩來揭開此課的序幕，選擇小而巧的切入點，不僅讓學生學會關注課題，也很好地利用了課題這一文眼提綱挈領的作用，過渡到課文的整體感知。無痕而有效。】

(二)整體把握，學習生字詞。

1.學習生字詞。

(預設難讀的:拮据 夢寐以求 饋贈)

2.把握主要內容。

(1)讀了課文，你知道了什麼?

(根據學生的回答，幫助學生把握課文的主要內容。)

(2)個別練說，指導方法。引導學生明白敘事性的課文可以抓住故事的起因、經過和結果來把握課文的主要內容。

(3)同桌練說。

(4)小結。

【設計意圖:把握課文的主要內容是四年級的閱讀訓練重點，四年級的學生，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容還存在難度，所以在此設計了一個問題梯度，教師根據學生已知的內容隨機點撥，指導方法，使“把握課文主要內容”這項訓練落到實處。】

(三)細讀課文，探究“道德難題”之難。

1.探究:父親面臨的“道德難題”指的是什麼呢?爲什麼難呢?文章又是怎麼寫出父親“難”的表現的?

【設計意圖:“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這一牽動全文的問題，則省去了許多不必要的提問，使教路、文路、學路三線合一。定準了這一閱讀的靶心，學生的探究閱讀就有了明確的目標導向。】

2.自讀自悟，圈畫有關詞句。

【設計意圖:此環節安排學生默讀課文，圈畫重點詞句，體現了以學定教的理念。默讀是四年級閱讀教學的重點，要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。課中保證學生有比較充裕的時間默讀，獨立思考，閱讀圈畫，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。】

3.交流彙報。

(1)抓相關詞句，探尋“難”的原因

父親面臨的“道德難題”指的是什麼?

(引導學生明白:父親不知道是留下車，還是將車還給庫伯。)

是留還是還?如果你就是文中的父親，你有哪些理由爲自己留下這輛車呢?先別忙着舉手，請同學們再仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線劃出相關的語句，明白了嗎?

【設計意圖:只有深入瞭解到父親留車的種種理由，才能更深刻地體會到父親還車時的抉擇之難。】

舉例:

句子一:第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。(重點品讀“拮据”)

句子二:他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。(重點品讀“夢寐以求”)

【設計意圖:學習在具體語境中理解詞語的方法，並通過品讀詞語，體會詞語表情達意的作用;也爲體會下文父親艱難抉擇的表現作鋪墊。】

指導朗讀。

【設計意圖:指導學生正確、有感情地朗讀重點句段，側重指導語氣、語調、節奏等，讓學生進一步體會人物的思想感情。】

(2)扣重點詞句，品析“難”的表現。

句子一:“不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。(重點扣住描寫神態的詞:“神情嚴肅”)

句子二:我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。(重點扣住描寫動作的詞: “趕”)

句子三:母親讓我仔細辨別兩張彩票有什麼不同。我看了又看，終於看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

(重點扣住“擦”字，進一步體會父親的抉擇之難。)

【設計意圖:通過品析父親神態和動作描寫的語句，體會父親抉擇之難的心理，並領悟作者通過人物神態、動作表現人物內心活動的表達方法。】

(四)學習表達 ，深化理解(視時間機動)。

“我看了又看，終於看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”從這一個“擦”字，我們感受到了父親左右爲難的矛盾心理，現在咱們反過來想一想，在擦去K字的時候，父親會是一種什麼樣的表情?什麼樣的動作呢?心裏想些什麼呢?咱們試着寫一寫。

父親終於拿起了橡皮，他_______________________________________________。

設計意圖:閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，明白課文寫了什麼，還要明白課文是怎麼寫的，引導學生領悟和學習作者表情達意的方法。本環節抓住文段的空白之處，引導想象父親當時的動作和神態，並遷移練筆，學習作者抓住人物的神態、動作來表達心理的方法。由說到寫循序漸進，進一步領悟父親的抉擇之難。

(五)總結存疑。

這節課我們學習了作者通過人物的神態、動作表現人物內心的表達方法，體會到了父親面臨道德難題的抉擇之難。那麼是什麼讓父親作出還車的最後決定呢?下節課再探討。

【設計意圖:教學內容的選擇尊重學生的學習規律，不求全、不違真。本節課學生帶着問題進課堂，圍繞着父親的抉擇之難有所悟、有所得，然後帶着問題走出課堂，明確了下節課的學習重點。】

六、說板書設計: 中彩那天

道德難題

留 還

誠信